■山東省青島市西海岸新區(qū)藏馬小學(xué) 李 帆

為有效借助教學(xué)資源，進(jìn)行資源優(yōu)化并確保在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)⑵浼右愿咝Ю?。本文就圍繞課前準(zhǔn)備：整合課堂教學(xué)資源并設(shè)計(jì)資源應(yīng)用方案；課堂教學(xué)：立足師生互動(dòng)合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高效應(yīng)用；課堂評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)的雙主體性確保教學(xué)效果的不斷提升三方面，將其教學(xué)新方案及應(yīng)用路徑做出明確論述。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)全面優(yōu)化教學(xué)資源的意義與價(jià)值

（一）教學(xué)資源邁向“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的相融合

教學(xué)資源優(yōu)化的根本目的在于將現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)作用于屬性相同的資源能夠有效合并，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)的切實(shí)需要加以有效的補(bǔ)充，以求教學(xué)資源結(jié)構(gòu)的高度完善。面對(duì)小學(xué)美術(shù)新課程改革所提出的新要求，文化的傳承與弘揚(yáng)恰恰是課程教學(xué)活動(dòng)的新重點(diǎn)，全面培育學(xué)生民族自豪感也成為課堂教學(xué)的重要使命。其中文化的傳承與弘揚(yáng)不僅包括了中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更包括了現(xiàn)代文化。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源整合的道路中，關(guān)注的視角不僅在于傳統(tǒng)文化資源的整合與補(bǔ)充，更涉及現(xiàn)代文化的有效融合，教學(xué)資源也呈現(xiàn)出“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”相融合的新特點(diǎn)，而這無(wú)疑是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)全面優(yōu)化教學(xué)資源的時(shí)代意義所在。

（二）課堂師生互動(dòng)的緊密性得到進(jìn)一步增強(qiáng)

教學(xué)資源的優(yōu)化無(wú)疑意味著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的資源得到進(jìn)一步豐富，學(xué)生從中能夠從中產(chǎn)生更多的體會(huì)，進(jìn)而也會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)、提出更多的問(wèn)題，由此也為師生之間保持全程互動(dòng)提供了更多的素材。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)充分優(yōu)化，并且加以充分使用必然也會(huì)達(dá)到該效果。其間，“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”相融合的教學(xué)資源必然會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊，好奇心得到深度激發(fā)的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生提出更多的疑問(wèn)。教師通過(guò)有效的引導(dǎo)和啟發(fā)幫助學(xué)生消除內(nèi)心中的疑問(wèn)與不解，充分滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，課堂教學(xué)的效果顯然會(huì)更加趨于理想化，學(xué)生不僅可以從中掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，以及繪畫(huà)、手工制作的基本技能，更能在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化方面有更為深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)。

二、資源優(yōu)化視角下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的新側(cè)重點(diǎn)

（一）前期準(zhǔn)備工作要高度全面

周密的計(jì)劃是行動(dòng)走向成功的重要前提，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化的作用效果最大化顯然也不例外。對(duì)此，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，必須將全面的準(zhǔn)備工作放在第一位。在此期間，教師不僅要結(jié)合現(xiàn)有的資源類(lèi)型、資源屬性與作用進(jìn)行系統(tǒng)分析，再結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的具體要求，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體需要，將其加以有效的整合，做到完善教學(xué)資源類(lèi)型與資源結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)所采用的手段，將其合理地設(shè)置于課堂的各個(gè)教學(xué)階段之中，由此確保課堂教學(xué)的全過(guò)程都能讓教學(xué)資源引領(lǐng)學(xué)生的思考，為教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提供理想載體。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)用的方式要多樣化

教學(xué)資源應(yīng)用效果的體現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)方式的選擇是否合理，真正為教學(xué)資源作用的最大化發(fā)揮提供較為理想的途徑，資源優(yōu)化視角下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更是如此。筆者認(rèn)為，借助資源激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，并且結(jié)合資源設(shè)置理想的互動(dòng)話(huà)題以及合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目是理想之選。其原因在于“興趣”是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的根本前提條件，與教師拉近距離并且與同伴之間保持良好的交流與合作，恰恰能夠營(yíng)造出理想的學(xué)習(xí)氛圍，這樣教學(xué)資源的載體作用、教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用才能得到充分體現(xiàn)，豐富的教學(xué)資源方可為課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)理想化發(fā)揮出重要支撐作用。

（三）應(yīng)用效果的及時(shí)反饋應(yīng)加以高度重視

毋庸置疑的是，課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程是否令學(xué)生滿(mǎn)意，達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目的關(guān)鍵在于師生間及時(shí)的信息回饋，由此方可確保課堂教學(xué)方案的及時(shí)更新與改進(jìn)。對(duì)此，在資源優(yōu)化視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，資源優(yōu)化的合理性必須通過(guò)學(xué)生及時(shí)的信息反饋加以實(shí)現(xiàn)。而這也意味著教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，針對(duì)教學(xué)資源使用的切實(shí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從學(xué)生口中得出教學(xué)資源優(yōu)化中的“優(yōu)勢(shì)”與“不足”，進(jìn)而做到優(yōu)勢(shì)的長(zhǎng)期保留和不足的及時(shí)彌補(bǔ)，為教學(xué)資源有效服務(wù)課堂教學(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)有力的保證。

三、資源優(yōu)化視角下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)新方案

（一）課前準(zhǔn)備：整合課堂教學(xué)資源并設(shè)計(jì)資源應(yīng)用方案

課堂教學(xué)資源的豐富性與適用性直接決定著課堂教學(xué)的最終效果，所以在小學(xué)美術(shù)課前準(zhǔn)備工作中，不僅要做到備學(xué)生、備教材、備教法，更要將教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合與優(yōu)化，并設(shè)計(jì)出資源應(yīng)用方案，由此方可為課堂教學(xué)活動(dòng)走向成功提供極為理想的前提。

以“中國(guó)龍”教學(xué)為例，筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，現(xiàn)針對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況做出具體分析，同時(shí)結(jié)合人美版教學(xué)大綱所提出的具體要求，將課堂教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，保留教材中必要的圖片、文字信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將與本課相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行廣泛的收集與整理，最終將傳統(tǒng)文化資源、現(xiàn)代生活資源補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，并制作相關(guān)的短視頻，以供教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中所使用。隨后，筆者結(jié)合以往課堂教學(xué)中，成功激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的經(jīng)驗(yàn)，選擇互動(dòng)教學(xué)和合作探究教學(xué)兩種形式，并將教學(xué)資源合理配置在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，為課堂教學(xué)資源的高效應(yīng)用，并形成理想的課堂教學(xué)效果提供極為理想的前提條件。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)之前需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要應(yīng)用的資源做出有效的選擇和判斷，通過(guò)視頻資源、音頻資源和圖片資源的引入和豐富，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解和認(rèn)知。另外一方面在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中可以更好地打開(kāi)學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好地了解概念和知識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，除了需要分析資源豐富教學(xué)內(nèi)容以外，教師在分析的過(guò)程中還需要思考如何有效地呈現(xiàn)這些資源，思考教學(xué)資源在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中所能達(dá)成的效益和影響，將教學(xué)資源所能達(dá)成的效益和影響最大化，為此，教師就是要對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的分析和判斷，選擇最為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)呈現(xiàn)手段，發(fā)揮教學(xué)資源的最大效益和價(jià)值。

（二）課堂教學(xué)：立足師生互動(dòng)合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高效應(yīng)用

毋庸置疑，一切準(zhǔn)備工作都是為了課堂呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，所以在課前有效進(jìn)行教學(xué)資源整合，并設(shè)計(jì)出理想的資源應(yīng)用方案的基礎(chǔ)上，隨即就要在課堂教學(xué)中加以全面落實(shí)。其間，筆者認(rèn)為通過(guò)師生互動(dòng)與合作的方式開(kāi)展課堂教學(xué)新課導(dǎo)入與新課教學(xué)效果最佳，既能確保教學(xué)資源的高效應(yīng)用，同時(shí)還能促成課堂教學(xué)成果趨于理想化。

以“多彩的民族傳統(tǒng)紋樣”教學(xué)為例，在正式開(kāi)啟課堂教學(xué)活動(dòng)之后，筆者選擇通過(guò)趣味問(wèn)題的方式進(jìn)入課堂教學(xué)，由此確保課前整合與優(yōu)化的教學(xué)資源能夠一步步得到有效的應(yīng)用即：“同學(xué)們?cè)陔娨曋邢氡囟伎吹竭^(guò)各式各樣的民族服飾，那么大家認(rèn)為哪個(gè)民族的服飾最特別也是最漂亮的呢？原因是什么？”由于學(xué)生對(duì)新鮮事物普遍具有強(qiáng)烈的好奇感，并且少數(shù)民族服飾也是學(xué)生在電視熒幕中經(jīng)常看到的，并不感到陌生。所以該問(wèn)題一經(jīng)提出便引起學(xué)生的注意，隨后筆者則是將課前準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片和短視頻資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用于引發(fā)學(xué)生的深度思考。在學(xué)生得出并說(shuō)出自己的結(jié)論之后，筆者隨之向?qū)W生明確每個(gè)民族的服飾都是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，都呈現(xiàn)出文化之美，但是又各具特色，而本課教師就要與大家共同去感受這些傳統(tǒng)之美，進(jìn)而引出本課的主題。這一過(guò)程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了理想的文化情境，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還做到讓課堂教學(xué)導(dǎo)入階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用。

在進(jìn)入到新課階段后，筆者隨即根據(jù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提出的問(wèn)題，向?qū)W生設(shè)置具有互動(dòng)性的話(huà)題，其目的就是要讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣能夠得到繼續(xù)保持，并且能夠借助課前準(zhǔn)備好的教學(xué)資源降低學(xué)生新知識(shí)的理解難度，即：“同學(xué)們既然已經(jīng)說(shuō)出一些少數(shù)民族服飾花紋的輪廓，那么有誰(shuí)能夠說(shuō)出這些花紋究竟有著怎樣的不同呢？”之后筆者再通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，將這些花紋樣式加以放大，讓其視覺(jué)直觀感能夠得到進(jìn)一步增加，并且結(jié)合學(xué)生所說(shuō)進(jìn)行簡(jiǎn)單的花紋樣式的描繪，并將繪制過(guò)程中將簡(jiǎn)易繪制的訣竅傳遞給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在繪畫(huà)本中跟隨教師介紹的訣竅，嘗試初步繪制這些花紋，進(jìn)而讓學(xué)生不僅能夠意識(shí)到民族傳統(tǒng)紋樣的基本特征，同時(shí)還能掌握最基本、最簡(jiǎn)易的繪制技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重點(diǎn)的充分掌握。此后，筆者則是以布置合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的方式，來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)攻破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，即：“根據(jù)大屏幕中給出的民族紋樣，共同設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)具特色紋樣”。在這一過(guò)程里，筆者倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合座位排列情況自行分組，自行探討并做出決策。其間，筆者則是深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，認(rèn)真傾聽(tīng)和觀察學(xué)生的想法及做法的同時(shí)，結(jié)合大屏幕中所提供的資源適當(dāng)為之提供相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)，力求學(xué)生能夠創(chuàng)作出自己滿(mǎn)意的作品。最后，筆者則是為學(xué)生提供一個(gè)作品展示與集中指導(dǎo)的空間，讓學(xué)生不僅能夠分享自己的創(chuàng)作靈感，同時(shí)還能得到教師的集中指導(dǎo)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠高效率地利用教學(xué)資源收獲令自己滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成果。合作探究式教學(xué)可以在實(shí)踐展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)合作探究式教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中也意味著給予學(xué)生一定的探索空間和思考時(shí)間，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中引入合作探究式教學(xué)，以任務(wù)為推動(dòng)形式，讓學(xué)生在自主探究分析思考的過(guò)程當(dāng)中得到相應(yīng)的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)于教師所講述的內(nèi)容有更深的感悟和更多的心得，同時(shí)也通過(guò)合作的方式搭建教師與學(xué)生之間的溝通渠道，讓更教師更好地了解學(xué)生的觀點(diǎn)看法和學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，讓教學(xué)的針對(duì)性科學(xué)性和有效性進(jìn)一步提升。

（三）課堂評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)的雙主體性確保教學(xué)效果的不斷提升

眾所周知，成功的課堂教學(xué)活動(dòng)往往不僅要有極為理想的前提條件和運(yùn)行平臺(tái)作為支撐，更離不開(kāi)有效的保障條件始終為之提供保證作用。針對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)而言，確保教學(xué)資源有效應(yīng)用最終呈現(xiàn)出理想的課堂教學(xué)全過(guò)程更是如此。在這里，筆者認(rèn)為在課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)階段中，有效開(kāi)展雙主體教學(xué)評(píng)價(jià)往往可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提升。以《花鳥(niǎo)畫(huà)（一）》教學(xué)為例，在課堂臨近尾聲之時(shí)，筆者先是以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即：花鳥(niǎo)畫(huà)的意蘊(yùn)體現(xiàn)、藝術(shù)特征、造型手法。并且讓學(xué)生說(shuō)出課堂中觀看了哪些圖片和視頻，以及借助這些圖片和視頻進(jìn)行了怎樣的學(xué)習(xí)，隨后根據(jù)學(xué)生所說(shuō)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，另將體會(huì)和實(shí)際操作時(shí)的注意事項(xiàng)加以再次強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生能夠回憶起課堂究竟學(xué)了什么，受到了哪些啟發(fā)、學(xué)的過(guò)程是什么，從而建立一個(gè)完整的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。隨后，筆者則立足學(xué)生借助課堂教學(xué)資源所收獲的課堂教學(xué)成果，以及運(yùn)用課堂教學(xué)資源過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到課上究竟哪些傳統(tǒng)文化知識(shí)實(shí)現(xiàn)了普遍性的理解，掌握了哪些基本的繪畫(huà)技巧，觀看哪些教學(xué)資源時(shí)普遍較為積極，除此之外還有哪些傳統(tǒng)文化的理解普遍有較大的提升空間，哪些繪畫(huà)技能的掌握還要普遍加強(qiáng)，個(gè)別同學(xué)在哪一方面還要提起高度注意，此后則是將課后復(fù)習(xí)與強(qiáng)化的方法傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生能夠深刻意識(shí)到課上真正學(xué)會(huì)了什么的同時(shí)，還能掌握一套適合自己的課后學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，筆者則是將課堂所剩余的時(shí)間再度歸還給學(xué)生，讓學(xué)生就課堂中圖片與視頻的選擇，以及互動(dòng)話(huà)題和合作探究的方式說(shuō)出自己相應(yīng)的建議，這些顯然都是學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的渴望所在，也是今后教學(xué)資源進(jìn)一步優(yōu)化的理想方向所在，更是不斷提高課堂教學(xué)效果的重要保證，將其視為今后教學(xué)方案設(shè)計(jì)與調(diào)整的基本出發(fā)點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)確保課堂教學(xué)效果始終處于理想化的狀態(tài)。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)理念做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良，以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主要的評(píng)價(jià)理念，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)為主要形式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的最大教育價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，真正做到以教學(xué)資源優(yōu)化為突破口，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的不斷提升并非易事。其間，實(shí)踐操作不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，更重要的是在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教材的實(shí)際要求，將教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，并且制訂出教學(xué)資源應(yīng)用的具體方案。除此之外，還要做到課堂教學(xué)有效將教學(xué)資源應(yīng)用方案加以充分落實(shí)，并最終從學(xué)生口中得到有效的信息反饋，由此方可確保課堂教學(xué)效果的不斷提升。針對(duì)于此，不斷深化上述論點(diǎn)，就成為廣大教師今后教學(xué)實(shí)踐與科研行動(dòng)的主要視角，進(jìn)而讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升擁有一個(gè)有力的抓手。