■天津市武清區(qū)城關(guān)小學(xué) 董子輝

通過研讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)識到，在準(zhǔn)確把握教科書編寫思想的基礎(chǔ)上，教師要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地采取合適的教學(xué)策略，將閱讀與綜合實(shí)踐活動有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富語言、提高素養(yǎng)。

語文學(xué)科的教與學(xué)都應(yīng)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要結(jié)合語文這門學(xué)科的特點(diǎn)，在教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，注重思想情感、品德修養(yǎng)及各項(xiàng)能力的和諧發(fā)展。

一、自讀自悟，心中有數(shù)

在課上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，我給學(xué)生自讀空間，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、積極性。在抓預(yù)習(xí)、抓課題、抓詞句、抓習(xí)題，訓(xùn)練重點(diǎn)抓到位的同時，放開時間讓學(xué)生盡情讀文、悟文，關(guān)注學(xué)生個體差異，讓他們用自己喜歡的看書方式閱讀，在自讀自悟中獲得知識、開闊視野。閱讀中遇到疑難問題必須圈畫標(biāo)記或隨時提問，這是我對學(xué)生的要求。

例如：我在講授一年級下冊《我多想去看看》一文時，請學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書，并對兩節(jié)內(nèi)容中喜歡的字詞、句、段進(jìn)行品讀。學(xué)生的情感被調(diào)動起來后，都想隨我一起坐上特快列車到北京旅游，接下來的“你想去哪兒”“想去做什么”的自主性學(xué)習(xí)便水到渠成。

開放不是一味地鼓勵，不是一放再放，而是要收放自如，將學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)因素調(diào)動起來，運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就成了教學(xué)中重要的課程資源。

二、開放互動，習(xí)慣養(yǎng)成

在閱讀活動中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞文本展開閱讀。

例如：在教學(xué)《酸的和甜的》一課時，課前，我抓住文中的四只小動物狐貍、兔子、松鼠、小猴子展開預(yù)想場面：書中呈現(xiàn)的幾只小動物，每只都有與眾不同的可愛之處，你最欣賞哪只小動物的個性？學(xué)生在閱讀到課本文字內(nèi)容時，會不由自主地根據(jù)個人的理解，挑選自己心愛的小動物給大家展示。

在授課過程中，教師要尊重學(xué)生的喜好，以生為本，因材施教，讓每個學(xué)生都能不同程度地展示自己，在開放互動的同時提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在學(xué)生閱讀時，我時而讓他們進(jìn)行角色互換體驗(yàn)語感，時而引領(lǐng)他們走進(jìn)個人生活經(jīng)歷，今昔對比悟情思，養(yǎng)成語感體驗(yàn)的習(xí)慣。

例如：在《圓明園的毀滅》課堂閱讀時，圓明園的布局美，種種景點(diǎn)的建筑美，園內(nèi)收藏的歷史文物和奇珍異寶的收藏美，這些圓明園昔日輝煌的景觀讓學(xué)生感慨萬千，他們由衷贊嘆園內(nèi)匯聚天下風(fēng)光的迷人景色和融合中外風(fēng)格的建筑藝術(shù)特色。對比圓明園經(jīng)歷劫難后的景象，學(xué)生讀出了自己的憤恨，對不可估量的損失讀出了低沉也悟出了惋惜。

將開放互動的讀書感悟訓(xùn)練納入日常教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，素養(yǎng)自然生成。在進(jìn)行閱讀活動時，教師可再拓展訓(xùn)練學(xué)生勤動手中之筆，摘抄優(yōu)美的詞句和彰顯個性的語段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的世界，生成不同情感潤之筆端，以達(dá)到通過語言文字樹立大語文觀的目的。

三、品讀交流，提升口才

對于品讀教學(xué)的細(xì)讀課文環(huán)節(jié)，我做到指導(dǎo)感悟、重點(diǎn)探究。在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上細(xì)讀課文，有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)語句的理解，品味語言文字的妙用。

讀書不能只停留在書本上，一定要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。表情達(dá)意需要語言這一工具，體會蘊(yùn)含其中的感情，尤其是作者間接表達(dá)的、稍微含蓄的情感需要通過自己反復(fù)品讀、體悟，從經(jīng)常練讀到悟出文中深意，實(shí)現(xiàn)從積累到運(yùn)用的飛躍。

例如：講授《四季之美》一文時，我要求學(xué)生體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。課前，我有意播放了前期制作的家鄉(xiāng)四季優(yōu)美景物的視頻，伴隨著描繪四季美麗景色的課件，我用舒緩略輕快的語調(diào)范讀，讓學(xué)生在我的朗讀中想象畫面美。此情此景的傳達(dá)，激起學(xué)生讀課文的熱情，文章的情趣、文字的美感早已走進(jìn)了學(xué)生的心中。螢火蟲細(xì)雨中飛行的情態(tài)美，烏鴉歸窠視覺動人，大雁南飛真實(shí)可感……就這樣，品讀、交流、復(fù)述，學(xué)生在加深對文本內(nèi)容理解的同時，提高了閱讀理解能力，語文素養(yǎng)也逐漸形成。

四、注重見解，高效閱讀

翻閱《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，每每讀到要求教師重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價時都心有所感，平時的我常用“讀得挺好！”“讀得很棒！”等無力的、對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有實(shí)際指導(dǎo)的評價話語。教師若根據(jù)每個學(xué)生的情況對其進(jìn)行不同的評價或?qū)⒃u論的權(quán)利交給學(xué)生，效果會更好。

例如：講授《秋天的雨》一文時，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，我是這樣啟發(fā)和鼓勵學(xué)生的：“秋天的雨清涼、調(diào)皮，它敲開了秋天的門，敲開了大自然的門，把繽紛的秋色展示給我們。誰有信心朗讀‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料’這節(jié)內(nèi)容？”有位學(xué)生重讀了“五彩繽紛”這個詞，他讀得是那么認(rèn)真，我緊接著說：“你覺得自己哪兒讀得好，覺得滿意的地方說給大家聽，讓同學(xué)們學(xué)一學(xué)?！敝宦犨@位學(xué)生說道：“第一句話是這一段的總起句，我覺得五彩繽紛能把秋天的顏色美的特點(diǎn)都涵蓋，我要盡情讀出來，讀出我的喜愛，我就加重了這個詞的語氣?！薄拔乙彩沁@樣理解的，我覺得下文的黃色、紅紅的、金黃色的和美麗的這些詞是圍繞色彩來寫的，我們也應(yīng)該重讀?！惫忠晃粚W(xué)生把自己的建議說出來了。一石激起千層浪，高潮來了，“有的時候輕讀寫顏色的詞也能達(dá)到突出特點(diǎn)的效果，我給大家試一試。”……一次次的嘗試，拉近了學(xué)生與自主閱讀的距離，此情此景不正是學(xué)生對秋天的喜愛和贊美之情的流露嗎？交流中表達(dá)了他們的個人見解，發(fā)表看法非常自然，課堂閱讀也取得非常好的效果。

五、開放資源，活力滿滿

開放課程資源，盤活課外學(xué)習(xí)資源，語文閱讀才會充滿活力。社會是豐富多彩的大課堂，教師要帶著學(xué)生走進(jìn)社會大課堂，用行為文化潤澤成長。

例如：學(xué)習(xí)了《比尾巴》一課后，每個學(xué)生都知道各種動物尾巴的特點(diǎn)，接下來我在大屏幕出示圖片，學(xué)生饒有興致地觀察所熟悉的動物的尾巴。為滿足他們的好奇心，我讓他們各抒己見，講講熟悉的、聽到的、看到的不同或相同的動物尾巴的特點(diǎn)，暢所欲言，雖然有時他們稚拙的語言引得同學(xué)哄堂大笑，但課堂資源得以延伸，課上學(xué)習(xí)充滿了情趣與活力。

再如：學(xué)習(xí)了《失物招領(lǐng)》一文后，學(xué)生有了保護(hù)環(huán)境的欲望，他們能夠主動地將教室內(nèi)的雜物放到垃圾桶內(nèi)。通過閱讀與實(shí)踐，學(xué)生從中獲得正確的情感體驗(yàn)和價值取向，開闊視野的同時獲得了語文實(shí)踐能力。

文化是奔流不息的長江大河，素養(yǎng)要在文化的繼承和發(fā)揚(yáng)中培養(yǎng)。教師要帶著學(xué)生徜徉在閱讀活動中，活躍在課堂互學(xué)互動中，深切感受閱讀教學(xué)活動的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，踏實(shí)地一步步走向一個開放而有活力的教與學(xué)的情境，從課內(nèi)閱讀走到課外閱讀，從語文走到生活，讓每個學(xué)生在閱讀道路上闊步前行，讓素養(yǎng)在閱讀活動中生成，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中茁壯成長。