■天津市河?xùn)|區(qū)第二幼兒園 孟祥倩

幼兒園美術(shù)活動(dòng)作為發(fā)展幼兒感受與欣賞美、表現(xiàn)與創(chuàng)造美的重要手段，是幼兒感性地把握世界的一種方式，也是表達(dá)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的另一種“語言”。通過探索大自然最直接的生命活動(dòng)，直達(dá)生命自然理念浸潤的藝術(shù)教育，主張以實(shí)施審美教育為突破口，順應(yīng)幼兒發(fā)展的體驗(yàn)性與表現(xiàn)性的特點(diǎn)，用愛、美、生命的人文主義精神，對(duì)幼兒進(jìn)行整體性、融合性、開放性的教育。幼兒與自然有一種天然的親密和契合，基于幼兒的發(fā)現(xiàn)與興趣，教師運(yùn)用情感介入與知覺形象融為一體的整體思維模式，駐足兒童視角審“玩”，站在兒童實(shí)際層面研“學(xué)”，以發(fā)展心理學(xué)的眼光對(duì)幼兒進(jìn)行移情式的理解，構(gòu)思蒲公英創(chuàng)意世界的實(shí)施路徑。在以美為中心的“蒲公英”主題活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的創(chuàng)造者，在與自然、社會(huì)共生與互生的對(duì)話中生成新經(jīng)驗(yàn)、新創(chuàng)意。通過“從自由到創(chuàng)造再到自由”這樣循環(huán)上升的推進(jìn)方式促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，達(dá)到與他們共享意義世界的目的，并通過構(gòu)建幼兒審美心理結(jié)構(gòu)，健全與完善兒童的人格，讓自由與創(chuàng)造成為蒲公英創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的本真追求。

一、與兒童同頻共振，感受“蒲公英”之美

兒童是有能力與權(quán)利表達(dá)的個(gè)體，我們依據(jù)幼兒視知覺的自我發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特的審美能力，讓兒童視角下的“玩”回歸兒童本身，放大兒童眼中的蒲公英世界，解讀自主玩耍中萌生的興趣點(diǎn)，在直觀感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中肯定他們的認(rèn)知與行為，鼓勵(lì)其觀察不同環(huán)境、不同狀態(tài)、不同階段的蒲公英，并記錄兒童視角下蒲公英的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美，調(diào)動(dòng)他們多種感官通道，使其逐漸審美化，在愉悅的自然環(huán)境、生活經(jīng)歷和游戲體驗(yàn)中春風(fēng)化雨、潤物無聲地接受美的情感陶冶，提升審美能力。

1.共賞，感知蒲公英的形態(tài)美。由于幼兒思維的直覺性、具體符號(hào)性和情感性的特點(diǎn)，教師捕捉教育契機(jī)，在尊重蒲公英生命特點(diǎn)及生長規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用問題情景引發(fā)幼兒的觀察與思考，支持他們自主探索，在肯定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將其放大，引導(dǎo)互動(dòng)，通過從遠(yuǎn)到近、從上到下、從里到外地細(xì)心觀察，感知蒲公英的形態(tài)美，并通過持續(xù)地探索與發(fā)現(xiàn)，使“蒲公英”藝術(shù)創(chuàng)意充滿魅力。

2.靜聽，想象蒲公英的意境美。自然之美具有天然性、多變性、奇特性，能引起幼兒情緒上的共鳴。針對(duì)不同天氣的環(huán)境特點(diǎn)，教師引領(lǐng)幼兒進(jìn)行持續(xù)性觀察，利用電子設(shè)備進(jìn)行記錄、對(duì)比，感受蒲公英身處不同環(huán)境的內(nèi)在生命活動(dòng)，通過組織相關(guān)主題，支持幼兒利用語言、動(dòng)作、神態(tài)、色調(diào)等方式表達(dá)自己對(duì)蒲公英意境美的感知與想象，增強(qiáng)其審美感受力。

3.輕撫，感受深度共情的生命美。通過創(chuàng)設(shè)與蒲公英交友的情境，關(guān)聯(lián)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，解讀他們之間的真實(shí)對(duì)話。利用情景預(yù)想、隱性支持激發(fā)幼兒的生命感受力，豐富其審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)造美的欲望，進(jìn)一步提取吸引幼兒興趣和注意力的自然元素，按照美的規(guī)律處理信息，引導(dǎo)其表達(dá)內(nèi)心情感，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作興趣，使其獲得完整、全面、和諧的發(fā)展。

二、享游戲化表現(xiàn)張力，融師幼“兩輪”同行

通過對(duì)外部世界的觀察和體驗(yàn)所獲得的視覺經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比枯燥的說教更有價(jià)值。藝術(shù)創(chuàng)意重在審美感受，其價(jià)值在于情感激發(fā)，而表現(xiàn)則是將內(nèi)在情感和想法外顯出來而已。只有藝術(shù)回歸兒童本身，順應(yīng)兒童天性的玩，在玩中自然地表達(dá)，我們才能在玩中了解兒童、認(rèn)識(shí)兒童、支持兒童，給予兒童真實(shí)的審美感受，助師幼在聞道、知道、見道、得道中，共同體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)意有溫度的美。

1.色彩開放式游戲，傳遞音樂的情緒表達(dá)。游戲是幼兒表達(dá)情感的一種語言，他們天生會(huì)用動(dòng)作、聲音和圖畫表達(dá)自己的意愿和感受，幼兒藝術(shù)的創(chuàng)造能力是在大量游戲化的表現(xiàn)機(jī)會(huì)中發(fā)展起來的。因此，教師利用色彩與音樂的融合創(chuàng)意游戲，尊重幼兒的獨(dú)特理解，激發(fā)他們的情趣表達(dá)，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用獨(dú)特的筆觸和喜歡的方式“聽音樂”，鼓勵(lì)其大膽想象，感受蒲公英的多變模樣。例如：《音樂瞬間》里跳躍的音符似離開媽媽后到處旅行的蒲公英種子，利用色調(diào)變化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的內(nèi)心感受；通過“喝果汁”高空拋降落傘，濺出靈動(dòng)的“蒲公英”，直觀形象地表現(xiàn)音樂里有趣的畫面。

2.經(jīng)驗(yàn)累積式游戲，引發(fā)多元化藝術(shù)體驗(yàn)。隨著多元化視覺藝術(shù)的出現(xiàn)，蒲公英創(chuàng)意不僅是純粹的繪畫體驗(yàn)，而且是以幼兒為中心的多元體驗(yàn)。創(chuàng)意源于生活，又回歸生活，“生活”是兒童開展創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。大自然、大社會(huì)都是活課堂，五花八門的物品有效拓展了“蒲公英”的創(chuàng)意資源。例如：整理彩色串珠引發(fā)幼兒聯(lián)想與思考，在持續(xù)的觀察分享中，利用生活物品進(jìn)行散點(diǎn)狀堆積神似蒲公英。又如：西紅柿把兒、碎蛋皮、紙屑……探尋個(gè)性的蒲公英世界。教師及時(shí)認(rèn)可、鼓勵(lì)幼兒的想法、行為，并設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，給予他們適度的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)其感知游戲過程的內(nèi)在滿足感。

3.本體性材料拼擺，蘊(yùn)含生動(dòng)的藝術(shù)創(chuàng)意。在藝術(shù)創(chuàng)意中，通過自導(dǎo)自演、分工合作、定位構(gòu)圖的方式引導(dǎo)幼兒將材料進(jìn)行創(chuàng)意拼擺，擺脫紙張束縛，跳出人為框架，將趣味動(dòng)作融入畫面，表現(xiàn)幼兒與蒲公英互生互存、互愛互助的友愛畫面，并運(yùn)用添畫和講述的方式表達(dá)自己與蒲公英游戲的快樂體驗(yàn)。同時(shí)，利用家庭物品親子創(chuàng)意自然而富有個(gè)性的蒲公英，將創(chuàng)意觸角延伸至家庭，獲得源于自然、高于自然的審美認(rèn)知與多元體驗(yàn)。

三、品個(gè)性化藝術(shù)創(chuàng)意，浸潤教學(xué)通道本真

《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》鼓勵(lì)幼兒在感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自發(fā)、個(gè)性化的表現(xiàn)。為了在“蒲公英”個(gè)性體驗(yàn)中融合創(chuàng)意，拓展開放的個(gè)性空間，教師尊重幼兒的特點(diǎn)、想法和觀點(diǎn)，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，運(yùn)用蒲公英本體元素裝點(diǎn)生活，采用肢體語言表現(xiàn)其創(chuàng)意形態(tài)，利用自發(fā)游戲模仿其生命旅程，創(chuàng)意原創(chuàng)繪本表現(xiàn)兒童視角下的成長思考，結(jié)合豐富活潑的藝術(shù)形式和趣味新奇的活動(dòng)方式，滿足幼兒多元化的發(fā)展需求，使教學(xué)變得更加自然、自由、自主。

1.集蒲公英本體元素進(jìn)行“裝修”設(shè)計(jì)，拓展創(chuàng)意的經(jīng)驗(yàn)。依托生態(tài)教育理念，注重彰顯“幼兒是園所小主人”的教育觀，最大限度地發(fā)揮“蒲公英”本體元素的應(yīng)用價(jià)值，給予幼兒自由解決實(shí)際困難的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法進(jìn)行探索，促進(jìn)幼兒與他物的多維互動(dòng)，運(yùn)用蒲公英的本體元素進(jìn)行創(chuàng)意。例如：放射狀的涼亭，網(wǎng)紋狀的轉(zhuǎn)椅，裝飾照相館的服裝，制作道具，繪制背景，培養(yǎng)他們感知與體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造等本體性的藝術(shù)能力。

2.以蒲公英的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)隊(duì)形，體驗(yàn)創(chuàng)意的價(jià)值。結(jié)合“蒲公英”聚合、分散的形式美，構(gòu)圖布局的設(shè)計(jì)美，教師鼓勵(lì)幼兒將其表現(xiàn)在生活的各方面，激發(fā)其創(chuàng)造潛能和表現(xiàn)張力，提升自身審美經(jīng)驗(yàn)以及自我表達(dá)的愿望。以“畢業(yè)合影”為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“蒲公英”的點(diǎn)動(dòng)式造型特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的隊(duì)形平面圖，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)擺位，點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)意靈感，并運(yùn)用肢體動(dòng)作以及身體的不同部位進(jìn)行創(chuàng)意造型，感受人體蒲公英的神奇。

3.尋蒲公英生命旅程生成自主游戲，汲取生命的力量。通過對(duì)蒲公英“知、情、意、行”的深度融合，還原幼兒本真的生命狀態(tài)，利用繪本閱讀激發(fā)幼兒自主游戲的愿望。在感知、理解、認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)上，初步懂得尊重、愛惜生命，運(yùn)用自由選擇角色，自主開展游戲，自發(fā)交流規(guī)則，播放背景音樂等方式，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編出層層遞進(jìn)的游戲情節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在生命力，提高幼兒的情感體驗(yàn)。

4.創(chuàng)編蒲公英繪本培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性，感悟成長的快樂。有效的創(chuàng)造源于幼兒的自主行為，而非外部條件的硬性約束。通過幼兒與蒲公英的共情，教師從幼兒的言語中篩選故事內(nèi)容，總結(jié)故事主題，升華生命認(rèn)知與成長感悟，創(chuàng)編關(guān)于“長大”的繪本故事《飛吧！蒲公英》。引導(dǎo)幼兒利用撕紙、堆積的創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)繪制插圖，充分表達(dá)他們對(duì)繪本的創(chuàng)意與理解，與同伴分享。從而，有效地體驗(yàn)與探索創(chuàng)造有利的表現(xiàn)條件，促進(jìn)幼兒的成長感悟。

總之，自由與創(chuàng)造是藝術(shù)教育的本真追求，更是創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)的靈魂。藝術(shù)教學(xué)的核心不是目標(biāo)的達(dá)成，而是兒童的發(fā)展，而兒童發(fā)展始終滲透在教學(xué)過程?；趦和暯窍碌摹捌压ⅰ苯虒W(xué)，是借大自然潤物無聲般地帶領(lǐng)教師走近兒童，親近自然，體會(huì)“蒲公英”帶來的快樂，收獲“蒲公英”傳遞的智慧，想兒童所想，感受兒童所感受，充分發(fā)揮兒童的主體性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力以及兒童對(duì)審美對(duì)象的感知能力、想象能力和審美感受能力。