■福建省晉江市新塘街道教育辦 陳志培

將學生所熟知的生活元素融入小學數(shù)學課堂教學中來構建生活化情境教學模式有助于激發(fā)學生學習興趣，促使學生在這樣的氛圍下積極主動地參與數(shù)學課堂教學活動，通過自身所掌握的所學知識靈活地運用于生活中，在生活化數(shù)學情境中彌補傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中的諸多不足，同時開闊學生的知識視野，提升學生的運用能力。這樣不但能活躍課堂教學氛圍，還能充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，以及提升小學數(shù)學課堂教學質量與效率。

一、小學數(shù)學生活化情境的內涵

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”只有透過生活才能真正讓教育產生作用?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出“數(shù)學教學要與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，教學工作要從學生已有知識和生活經驗出發(fā)”“讓數(shù)學學習活動成為一個主動的、活潑且有個性的過程”“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。現(xiàn)階段，廣大教師已經達成了“數(shù)學源于生活，也用于生活”的教育思想共識。數(shù)學生活化情境教學主要是指在實際教學中將生活元素融入實際課堂教學，讓學生結合自身的生活經驗展開數(shù)學學習，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的實際運用能力。如果教師在教學中能有效地運用生活化情境教學，就可以幫助學生獲得學習的新鮮感，使學生以生活的視角看待和審視數(shù)學知識和數(shù)學問題，學生在這樣的氛圍下展開數(shù)學學習一定能帶著飽滿的熱情積極參與其中。

但是就目前傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動而言，數(shù)學課堂嚴重與學生的實際生活脫軌，學生很難將課堂所學知識運用于實際教學中解決相關問題，在數(shù)學學習中缺乏主動性，探究能力較差，在傳統(tǒng)教學中主要采用題海戰(zhàn)術的方式，所以數(shù)學也就成了一門枯燥乏味的學科，學生在死記硬背的方式下雖然也掌握所數(shù)學理論知識，卻不能將其靈活運用。由此可見，小學數(shù)學教師應重視并有效運用生活化情境教學模式。

二、目前生活要素在小學數(shù)學課程中應用問題分析

（一）應用缺乏一定合理性

盡管目前小學階段生活教學得到了較好的應用，但從一些相關教師生活性要素應用的方向和模式可以看出，其仍存在一定缺陷：一方面，一些教師在對生活要素的理解產生一定偏差，認為只要課堂案例夠豐富，就能達到較好的教學效果，殊不知這些生活要素可能與教材切合度不高，可能引發(fā)學生對課程知識的困惑；另一方面，一些教師為提升教學過程中的效果，隨意編造一些生活教學要素，這樣固然能引起學生的興趣，但由于其缺乏一定來源依據，在數(shù)學課程教學效果和目的上難以真實觸及學生心靈，引發(fā)其共鳴。

（二）輕實踐重理論

目前，盡管小學階段的素質教育已經全面展開，但受到傳統(tǒng)教育意識的影響，部分教師在進行融合生活情境和數(shù)學知識教學過程中，學科理論仍在課程體系中占有大量比重。盡管部分教師在進行教學過程中，融入了一些生活教學元素，但其課程實踐的比重仍較低，而這不僅降低了生活要素的應用效果，還在一定程度上抑制了學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）小學數(shù)學生活情景化課堂搭建思路

從小學數(shù)學同生活情境結合實際需求角度可以看出，教師要想營造生活情境，打造數(shù)學知識高效益教學環(huán)境，就應有清晰的思路，且做好各個維度的把控。首先，生活情境內容應能引導學生思考，或啟發(fā)學生聯(lián)系實際，掌握小學數(shù)學的本質，即在融合生活情境要素時，教師應注意其是否能鍛煉學生思維，如合作探索思維、主動探索意識、知識分析能力等；第二，生活情境要素應遵循整體、個體學生發(fā)展趨勢。簡而言之，教師不僅要圍繞學生平時表現(xiàn)，了解其具體基礎能力，如認識和理解等，還應深入學生群體，掌握其對生活性數(shù)學課堂的期許，并以其合理愿望為中心，完善內容，優(yōu)化課程表現(xiàn)方式，以拉近學生同課程、教師及知識之間的距離，讓生活性課程擁有更強適應力；第三，選擇的生活性情境應能保障所有學生的發(fā)展，即實現(xiàn)全體學生的進步。教師在結合生活情境和數(shù)學知識進行課堂教學時，應注意學生每個學生水平狀態(tài)，并依據其發(fā)展差異，因材施教，布設生活情境環(huán)境，或設計生活化課程內容，以提升教學針對性、科學性、有效性，繼而為學生深化發(fā)展奠定良好基礎。

三、基于生活化情境的小學數(shù)學教學策略

在更加復雜的小學課堂環(huán)境下，相關教師在融合生活化情境時，除了結合課程任務標向，提升生活應用實用性和科學性，還應立足學生實際需求，以學生興趣、喜好為要素，以教學資源開發(fā)為基點，以作業(yè)和實踐能力為方向，以緊密聯(lián)系生活和數(shù)學教學為著力點，為學生架設具有適應性、有效性、針對性、可靠性的學習環(huán)境。

（一）創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生學習興趣

建構主義理論認為，知識是情境化的，具體來說是被應用于其中的活動文化和背景產物，學習的過程是學生基于已有的相關知識和認知經驗理解新知識，并且將其內化自我理解的意義建構過程。從這一視角出發(fā)設計生活化數(shù)學教學，就應該巧設生活化教學情境，以貼合學生現(xiàn)實生活的方式緊密聯(lián)系教學、學習與生活，打造一個充滿生活氣息的數(shù)學課堂。

興趣是學生學習數(shù)學的先驅動力，只有學生對數(shù)學知識產生了濃厚的興趣，他們才能積極地帶著飽滿的熱情參與數(shù)學課堂教學活動，這樣才能使數(shù)學教學質量更加高效。所以，教師在實際教學的時候要從單元教學目標著手，將學生課堂學習的主體性充分發(fā)揮出來，并努力為構建生活化小學數(shù)學課堂教學情境，以此激發(fā)學生學習的興趣，調動學生課堂的參與性，為高效小學數(shù)學課堂教學做好鋪墊。比如，在講解“乘法”這節(jié)數(shù)學知識的時候，這節(jié)內容對小學階段的學生來說非常抽象煩瑣，這個時候教師可以根據學生的實際構建相關的生活化情境模式教授這節(jié)數(shù)學知識。為了能使乘法與所學之前所學的加減法有效銜接到一起，促使學生更好地理解和學習并有效的運用，筆者利用了這樣的生活情境，如小紅和媽媽去水果店買水果，水果店的蘋果是3 元一斤，桔子是4 元一斤，柚子是16 元一個，而小紅和媽媽買了三斤蘋果和兩斤桔子以及一個柚子，并給了售貨員阿姨五十元，那么這個時候售貨員阿姨應該找給小紅媽媽多少錢呢？這樣的場景相信很多學生都會在實際生活中遇到，他們在聽到這個問題后展開了思考，并根據自己以往所學知識很快得出了答案。這樣的情境不但能快速吸引學生的注意力，還可以使學生更好地掌握和學習乘法運用法則，并且鞏固了學生以往所學知識。

（二）開發(fā)教學資源，挖掘生活素材

有效構建生活化情境教學需要教師深入挖掘生活中的數(shù)學素材，努力開發(fā)教學資源。新時期的小學數(shù)學從教者要正確認識到只依靠書本中的有限知識很難滿足當前學生的實際需求，應該積極聯(lián)系學生所熟知的生活，并從中挖掘更多的數(shù)學素材，以此調動學生課堂學習的積極性，促使學生根據所熟知的生活素材更好地學習和掌握數(shù)學課堂所學知識，以此滿足新時期學生的數(shù)學學習需求。比如，在教授“小數(shù)加法”這節(jié)數(shù)學知識的時候，如果教師依然沿用傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式講解，則很難調動學生學習的興趣，教學效果不是很好。而如果將生活元素融入其中展開教學活動，不但可以使學生帶著濃厚的興趣參與其中，還可以使學生根據自身生活經驗展開學習，促使學生更好地理解掌握所學知識。比如，小剛去文具店買東西，在文具店的鉛筆標價是0.5元，而圓珠筆的標價是1.5元，鋼筆的標價是9.8 元，橡皮的標價是0.65 元，小剛如果想買這幾種學習用品應該給售貨員多少錢呢？通過這樣的生活元素可以將學生的探究欲望充分調動起來，促使學生根據自有生活經驗解決實際問題。另外，教師在備課環(huán)節(jié)也要以生活化為指引準備相關材料，單純使用現(xiàn)有教學教材是難以滿足學生個性化學習需求的，所以教師要嘗試開辟教材，基于小學生年齡段的認知習慣和知識水平進行綜合考慮，用更易于學生接受的多樣化的形式表達教材中的數(shù)學思想，帶給學生不一樣的感知。以“統(tǒng)計”教學為例，教師可提前整理好關于全班同學出生月份的數(shù)據，將其交給學生統(tǒng)計，這種資料相比教材內容而言，對學生更具吸引力，將調查者本身作為了連接數(shù)學學習和現(xiàn)實生活的橋梁。

（三）數(shù)學作業(yè)生活化，實現(xiàn)學以致用

數(shù)學課堂時間有限，而課后作業(yè)正是對數(shù)學課堂教學活動的延伸。如果想要有效構建生活情境教學，那么教師在布置課后作業(yè)這項環(huán)節(jié)的時候同樣需要體現(xiàn)生活化內容，也就是說，教師要改變以往傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，不能僅僅布置書本上的一些內容，而是要為學生布置更多利用所學數(shù)學知識解決實際生活中問題的一些數(shù)學作業(yè)，這樣才能起到幫助學生鞏固課堂所學知識的作用，提升學生分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)數(shù)學知識在生活中的廣泛運用。比如，在教授“估算加減法”這節(jié)數(shù)學知識的時候，教師可以布置這樣的生活性作業(yè)：回到家后與爸爸媽媽一起調查家里的水費和電費以及燃氣費，估算一下家里這個月需要大概繳納多少錢，150元夠不夠？再如，完成“利息”學習后，讓學生以自己的壓歲錢的數(shù)額為基數(shù)，引導學生動手算一算，若將錢入銀行，一年后的存款利息有多少，連同本金一共能取出多少錢，并結合類比的方法思考什么存錢方式最劃算。通過這樣的方式將課堂所學知識滲透實際生活，引導學生將課堂所學數(shù)學知識靈活運用于實際生活中，不但可以調動學生的積極性和探究欲望，還能提升學生課后作業(yè)的完成度，強化學生知識運用能力。

（四）組織生活性實踐，進一步內化知識

將課程所學靈活的應用于實踐中就是學習數(shù)學的最終目的，而這離不開生活性實踐活動的開展，這是生動體現(xiàn)數(shù)學價值的途徑。在數(shù)學教學過程中，教師可以有選擇性地引導學生回歸生活空間，讓學生在生活性實踐活動中感知數(shù)學知識，從而激發(fā)學生在解決現(xiàn)實問題的時候主動應用數(shù)學知識的意識，通過親身體驗感受知識的構建、分解、聯(lián)系和應用，從而進一步將其內化為自身知識體系的一部分。

以“比和比例”相關知識教學為例，教師可從操場邊上幾棵大樹現(xiàn)有的資源入手，帶領學生設法測量樹高。很顯然，直接往樹上爬或將樹砍倒后再測量等最直觀的方式并不高效、不安全、還不易操作。這時，教師可以取一根提前準備好的長1m 的竹竿，將其筆直地插在大樹旁，借助太陽光的照射，讓學生觀察竹竿長度和竹竿影子長度的關系，結合所學比例的知識，于是開始動手測量與計算樹高。這種生活化的實踐性活動能讓學生全程體驗發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，對知識的形成、分解和運用擁有更加深刻的理解。再如，關于“時、分、秒”的教學，相比重量、長度單位，這種時間單位對學生而言顯得較為抽象，不容易直觀呈現(xiàn)出來，此時教師可以設計一些學生感興趣的活動，如跳繩、拍球、數(shù)脈搏等。同樣，在課堂上也能融入一些貼合教學內容的生活實踐小活動。比如，在關于“前后”的教學中，教師可以引導學生就自己的座位進行表述，說說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？調換一下學生座位后再讓學生表述一下自己座位的前后關系。在課堂上用這種近距離的實踐體驗讓學生體會到：參照物的變化決定了前后順序的相對性特征。

（五）學寫數(shù)學日記，緊密連接數(shù)學與生活

數(shù)學日記是一種從數(shù)學視角出發(fā)的生活記錄方式，是一座架在生活與教學之間的橋梁。讓學生將生活中的所見、所學與所思以日記的方式記錄下來，不僅能進一步開闊學生視野，還能讓其成為豐富學生數(shù)學知識寶庫的重要資源。學生在寫數(shù)學日記的過程中，能更加細致地感受生活中的數(shù)學，并逐步掌握數(shù)學知識在生活中的應用，在學生習慣從數(shù)學角度觀察和體驗生活的時候，這就意味著學生已經樹立良好的數(shù)學意識，這將有利于更好地培養(yǎng)學生數(shù)感，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。為了讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學日記書寫習慣，教師可從方法上進行指導，一是在平時教學過程中注意引導學生將數(shù)學知識聯(lián)系現(xiàn)實生活各種情景；二是指導學生學會洞悉生活中的數(shù)學問題，從生活中提煉數(shù)學知識點；三是每周一次數(shù)學日記展示交流活動，對學生數(shù)學日記里的知識點進行階段性的總結和指點。比如，完成了“反比例”相關的實際應用知識后，可讓學生嘗試寫一寫“生活中的瓷磚”數(shù)學日記；學習了“百分數(shù)的應用”后，讓學生寫一寫“超市大促銷”。數(shù)學日記能很好地反映學生學習數(shù)學知識的得失與過程感受，其中既有學習過程中的困惑，也有學習途中的喜悅，還有利于構建和諧的師生關系。

四、結語

基于生活化情境下開展小學數(shù)學教學，有助于調動學生學習數(shù)學的興趣，還能提升學生的應用能力，為枯燥的數(shù)學課堂教學帶來了無限生機。