■濟(jì)寧孔子學(xué)校 李英俊

信息技術(shù)支撐是多媒體、電子白板等信息化教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)活動的開展、教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)等方面發(fā)揮積極作用。項(xiàng)目式教學(xué)是教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，對多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生在思考、合作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目的教學(xué)過程。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。小學(xué)是教師開展養(yǎng)成教育的重要時(shí)期，將項(xiàng)目式教學(xué)引入課堂，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究、觀察求證的良好習(xí)慣。

一、信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的影響

（一）有利于輔助項(xiàng)目式教學(xué)的前置性

項(xiàng)目式教學(xué)中的前置性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在正式開展項(xiàng)目前要完成的準(zhǔn)備工作，對項(xiàng)目式教學(xué)的最終效果產(chǎn)生重要影響。項(xiàng)目式教學(xué)的開展需要立足于學(xué)生的認(rèn)識和能力，需要學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容。在確定了學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生發(fā)掘具有研究價(jià)值的問題。信息技術(shù)在前置性學(xué)習(xí)中發(fā)揮著輔助作用，有利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎查找所需的數(shù)學(xué)資料，理解重點(diǎn)概念與定理。

（二）有利于增強(qiáng)項(xiàng)目式教學(xué)的個(gè)性化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求，所以教師要設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大班教學(xué)的模式往往限制了個(gè)性化教學(xué)的開展，不利于教師開展個(gè)性化教學(xué)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為個(gè)性化教學(xué)的開展提供了幫助。通過信息技術(shù)，學(xué)生能針對不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目提出不同的見解，發(fā)掘個(gè)性化的數(shù)學(xué)問題。另外，在項(xiàng)目式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生自主探究自己提出的問題，以為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此時(shí)，信息技術(shù)就能為學(xué)生提供幫助，促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化認(rèn)識。

（三）有利于打破項(xiàng)目式教學(xué)的空間限制

在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師常常受到時(shí)空限制，只能將教學(xué)活動放在課堂上。信息技術(shù)使學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂信息等的傳播更加便利，能幫助教師隨時(shí)隨地傳遞教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“移動性”學(xué)習(xí)，在教室之外的地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)活動。所以，信息技術(shù)打破了項(xiàng)目式教學(xué)的時(shí)空限制，為項(xiàng)目式教學(xué)提供了技術(shù)保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師能通過信息設(shè)備、通信軟件分享給學(xué)生項(xiàng)目資料，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)跟蹤并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的探究成果進(jìn)行點(diǎn)評。

（四）有利于強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目中的交流

學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，影響項(xiàng)目式教學(xué)的成果。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生需對數(shù)學(xué)問題展開探究。但是，由于個(gè)人能力不足，很多小學(xué)生難以通過單獨(dú)思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此背景下，學(xué)生需通過合作、交流解決研究中的難題。信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于豐富學(xué)生的交流途徑，強(qiáng)化學(xué)生在課堂外的交流。在課下，學(xué)生可以通過手機(jī)等設(shè)備，利用QQ、微信等平臺，交流自己對學(xué)習(xí)項(xiàng)目的看法，商討學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施方案。所以，信息技術(shù)能使學(xué)生通過線上、線下兩種方式展開交流與互動，有利于強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目中的交流。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生的自主能力未能展現(xiàn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是近些年我國教育事業(yè)中的一個(gè)重點(diǎn)話題，這既是課程改革的要求，也是學(xué)生發(fā)展自身素養(yǎng)的需要。長期以來，應(yīng)試教育束縛了教師的教學(xué)理念，造成了教師長期以講解為主的局面。在一節(jié)課中，學(xué)生利用大部分的時(shí)間聽教師逐字逐句地講解教材上的內(nèi)容，然而由于缺少自主思考、消化的時(shí)間，許多學(xué)生并不能通過聆聽獲得較好的學(xué)習(xí)效果。所以，當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式仍然保留著應(yīng)試教育模式的“影子”，更加傾向于“填鴨式”教學(xué)，這不利于教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（二）課堂教學(xué)素材局限于課本

信息設(shè)備“走”進(jìn)課堂提升了課堂的信息化程度，推動了教育的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。課堂中的信息技術(shù)既包括具體的電腦、電子白板設(shè)備，也包括無形的互聯(lián)網(wǎng)資源。但是，教學(xué)現(xiàn)狀顯示，教師往往只發(fā)揮了信息設(shè)備的作用，未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。雖然互聯(lián)網(wǎng)中融合了眾多具有教育價(jià)值的資源，但是教師在教學(xué)時(shí)，仍然將教材內(nèi)容作為唯一的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，不太注重知識拓展延伸，致使教學(xué)范圍受限。筆者認(rèn)為，這個(gè)問題的形成是因?yàn)榻處煂⑸龑W(xué)考試作為教育指向，而未認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

（三）教學(xué)過程缺乏一定的趣味

在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生將表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識。目前，一些教師對趣味活動、趣味課堂存在著偏見，認(rèn)為趣味活動會破壞嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，容易在課堂紀(jì)律方面造成一些問題。所以，這些教師只向?qū)W生展示自己嚴(yán)肅的一面，努力維護(hù)著嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格。這樣的教學(xué)方式有利于教師管理學(xué)生，但也帶來了不小的負(fù)面影響。在課堂上，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識和活動大都是枯燥無味的，而且活動形式、教學(xué)步驟大同小異。久而久之，數(shù)學(xué)課堂便毫無新鮮感。

（四）教學(xué)活動未能體現(xiàn)實(shí)踐性

理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合是相對全面的教學(xué)模式，能落實(shí)直接經(jīng)驗(yàn)傳授與間接經(jīng)驗(yàn)傳授相統(tǒng)一的一般教學(xué)原則。但是，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，往往只完成理論教學(xué)活動，不會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐探究，致使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了重理論、輕實(shí)踐的不良發(fā)展趨勢。數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)該問題的原因是教師的教學(xué)理念存在誤區(qū)，許多教師都認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只屬于包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的學(xué)科，所以不認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)具有開展實(shí)踐活動的必要性。由此一來，學(xué)生往往不具備觀察探索的意識和實(shí)踐探究的能力。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的效果未能呈現(xiàn)

在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上，時(shí)刻把控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，但不注重檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在此情況下，教師難以充分掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，不利于抓住學(xué)生薄弱之處、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。究其原因，很多教師缺乏教學(xué)評價(jià)意識，沒有認(rèn)識到檢測、評價(jià)、反思的價(jià)值。另外，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，沒有及時(shí)進(jìn)行檢測，從而難以正確認(rèn)識自己的能力，不利于取得進(jìn)步。

三、信息技術(shù)支撐下的項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是首要環(huán)節(jié)，決定著后續(xù)教學(xué)活動實(shí)施的可行性。新課改著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵作用。當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在聯(lián)系課時(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生需求明確教學(xué)目標(biāo)，由此增強(qiáng)教學(xué)的針對性。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析功能，分析學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)而針對學(xué)生急需強(qiáng)化的能力素養(yǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。比如，教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師通過智能教學(xué)平臺對學(xué)生答題時(shí)的出錯(cuò)率、易錯(cuò)方向進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“區(qū)分圖形”方面的不足，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生豐富幾何知識、增強(qiáng)空間想象力的需求，設(shè)計(jì)“探索四邊形、梯形、平行四邊形、長方形、正方形涵蓋關(guān)系”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提出“如何用圖形展現(xiàn)這五個(gè)概念的大小關(guān)系”的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)概念、圖形性質(zhì)等幾何知識完成項(xiàng)目，完善學(xué)生對不同幾何圖形之間的關(guān)系的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師可以使用信息設(shè)備制作思維導(dǎo)圖，將這幾個(gè)數(shù)學(xué)概念的涵蓋關(guān)系體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，以啟發(fā)學(xué)生思維。這樣，學(xué)生通過參與項(xiàng)目，能為以后在幾何知識方面的深度奠定基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系生活案例豐富項(xiàng)目來源

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展需要項(xiàng)目背景、數(shù)學(xué)知識、案例素材等的支持，這正是項(xiàng)目式教學(xué)在資源整合方面的表現(xiàn)。目前，教師選擇教學(xué)素材的主要途徑是課本。在信息技術(shù)的支撐下，教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源庫中搜集項(xiàng)目所需的知識素材，將與課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)課外知識引入課內(nèi)，拓寬學(xué)生的知識體系。在網(wǎng)絡(luò)資源中，生活案例是學(xué)生最熟悉的內(nèi)容，能調(diào)動學(xué)生的探究熱情，同時(shí)數(shù)學(xué)與生活已經(jīng)建立起了密切的聯(lián)系。所以，教師有必要在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中加入生活案例，增強(qiáng)項(xiàng)目的綜合性。比如，教學(xué)“縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以聯(lián)系生活設(shè)計(jì)“繪制某班同學(xué)喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提出“怎樣通過縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖分別展現(xiàn)男生、女生喜歡某些運(yùn)動項(xiàng)目的人數(shù)”的問題。然后，教師通過互聯(lián)網(wǎng)查找某小學(xué)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將男生、女生喜歡乒乓球、跑步、足球等運(yùn)動的人數(shù)列成統(tǒng)計(jì)表，為項(xiàng)目的實(shí)施提供必要的數(shù)據(jù)。另外，教師也可以讓學(xué)生以實(shí)踐調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，要求學(xué)生調(diào)查本班級學(xué)生的運(yùn)動喜好。最后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，使其根據(jù)這些數(shù)據(jù)完成縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。通過該項(xiàng)目，學(xué)生能提升數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，增強(qiáng)將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活問題中的能力。

（三）通過數(shù)學(xué)游戲提升項(xiàng)目樂趣

當(dāng)前，小學(xué)生與項(xiàng)目式教學(xué)的接觸比較少，對項(xiàng)目式教學(xué)的認(rèn)識也比較匱乏。因此，教師要通過一些趣味性的內(nèi)容、活動吸引學(xué)生對項(xiàng)目式教學(xué)的注意，培養(yǎng)學(xué)生對項(xiàng)目式教學(xué)的興趣。針對小學(xué)生的心理需求，教師可以在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中加入基于信息技術(shù)平臺的數(shù)學(xué)游戲，使游戲成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一部分，借助游戲活動推動學(xué)生參與項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在獲取知識的過程中，也能彰顯自己的個(gè)性，發(fā)展自身的興趣愛好。比如，教學(xué)“可能性”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“探究從箱子中摸球的可能性”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，解決“已知箱子中放有一個(gè)籃球、一個(gè)紅球和一個(gè)黃球，分別求在不放回的情況下和放回的情況下，第二次摸到的球與第一次摸到的球顏色相同的可能性”的問題。然后，教師可以通過信息設(shè)備進(jìn)行游戲，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)的方式從箱子中摸球，觀察并記錄每次摸出的球的顏色，根據(jù)記錄的游戲數(shù)據(jù)分析問題中的兩種事件的可能性，共同探究可能性的問題。除此之外，教師還可以將“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”等游戲引入課堂。通過參與游戲，學(xué)生能形成發(fā)散性思維，也會逐漸喜歡上這樣的教學(xué)方式。

（四）借助情境演示完成實(shí)踐項(xiàng)目

信息設(shè)備的先進(jìn)功能使教師創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，為學(xué)生直觀地認(rèn)識某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可能會遇到一些理解難題、操作難題。此時(shí)，情境演示的方式相較于口頭闡述的方式更有說服力。所以，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備模擬實(shí)踐過程，創(chuàng)設(shè)圖像情境，為學(xué)生自主實(shí)踐提供參考依據(jù)。另外，教師也可以借助信息設(shè)備演示某些現(xiàn)實(shí)中不具備操作條件的實(shí)踐項(xiàng)目，確保項(xiàng)目式教學(xué)的順利進(jìn)行。比如，教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“利用三角形拼組四邊形”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提出“用三角形可以拼組哪些四邊形”的探究性問題，引發(fā)學(xué)生深思。然后，教師可以讓學(xué)生利用“三角形”七巧板嘗試著拼組四邊形。在學(xué)生完成拼組任務(wù)后，教師先讓各小組學(xué)生依次展示拼組好的四邊形，推動學(xué)生交流項(xiàng)目成果，隨后通過信息設(shè)備演示“三角形拼組四邊形”的所有方式，使學(xué)生根據(jù)演示內(nèi)容學(xué)習(xí)自己遺漏的幾種拼組方式。在項(xiàng)目成果展示方面，教師可以借助實(shí)時(shí)投影技術(shù)，用手機(jī)拍攝學(xué)生七巧板的過程，并將拍攝內(nèi)容投影到大屏幕上，以供其他同學(xué)觀看。這樣，教師能借助信息技術(shù)完善項(xiàng)目成果，學(xué)生則能借助實(shí)踐項(xiàng)目增強(qiáng)實(shí)踐探究的能力。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)分析學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生未掌握好的知識點(diǎn)，以此確定之后的教學(xué)內(nèi)容。只有針對學(xué)生的不足展開教學(xué)，教師才能保證每堂課的有效性。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為教師“監(jiān)控”學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了工具，有利于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在項(xiàng)目式教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧軟件分別設(shè)計(jì)前測題和后測題，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后的能力數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而抓住教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。比如，教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“3×3+2=”“4×3-1=”等前測題，讓學(xué)生作答并收集“正確率”等數(shù)據(jù)。然后，教師可以設(shè)計(jì)“分析乘加的算理”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)“有四個(gè)盒子，前3個(gè)盒子里，每個(gè)盒子都有3顆球，最后一個(gè)盒子有2顆球”的情境，提出“一共有多少顆球”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師可以設(shè)計(jì)“5×5+4=”“6×5+8=”等后測題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在得到相關(guān)數(shù)據(jù)后，教師一方面可以對比兩次測試的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果，另一方面可以分析后測題的數(shù)據(jù)，針對易錯(cuò)題展開深度教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用能有效解決教學(xué)中的一些問題，有利于提升學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的能力。同時(shí)，信息技術(shù)又對項(xiàng)目式教學(xué)的開展具有很大幫助，有利于豐富項(xiàng)目數(shù)據(jù)、完善項(xiàng)目過程。筆者聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體內(nèi)容，詳細(xì)地闡述了信息技術(shù)支撐下的項(xiàng)目式教學(xué)方法，對教學(xué)實(shí)踐具有一定的幫助。今后，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力和項(xiàng)目式教學(xué)開展能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，以充分展示小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢。