■甘肅省張掖市臨澤縣倪家營鎮(zhèn)中心小學(xué) 羅 英

核心素養(yǎng)視角下，社會各界對各學(xué)科、各方向的教學(xué)都提出不同的發(fā)展要求，學(xué)習(xí)成績早已不再是衡量學(xué)生能力的唯一標準，積極培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)才是教學(xué)關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對思維邏輯能力有一定的要求，為學(xué)生設(shè)定個性化的教學(xué)評價策略更能促進教學(xué)效率的提升，教師需要保持對教學(xué)的高度重視，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)時期的學(xué)生思維發(fā)展尚不完全，對學(xué)習(xí)還不具備正確的認知能力，在此時幫助他們塑造的良好學(xué)科思維對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的意義。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念也得到了廣泛的關(guān)注，良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不但要求學(xué)生具備正確的學(xué)科思維，還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成知識的舉一反三，感受學(xué)科內(nèi)涵、深化學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)評價作為教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中也占據(jù)重要的地位，本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價展開深度探究，尋求更多研究途徑，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要性

想要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)該從數(shù)學(xué)教學(xué)評價入手，充分意識到評價的重要性，基于核心素養(yǎng)發(fā)展背景完善教學(xué)計劃。評價能讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，并激勵學(xué)生改進存在的問題，有較強的重要性。首先，在以往的教學(xué)課堂上，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，重視評價教學(xué)也在無形中提升了學(xué)生的課堂地位，使學(xué)生感受到自己的重要價值，從而積極參與教課堂學(xué)習(xí)，配合完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，科學(xué)性的評價依據(jù)會幫助學(xué)生對自身能力合理定位，教師應(yīng)該結(jié)合當下對人才的需求，摒棄以往的教學(xué)標準，不再將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一依據(jù)，而是結(jié)合他們的綜合表現(xiàn)設(shè)定符合核心素養(yǎng)發(fā)展方向的評價細則，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進學(xué)生思維、能力、道德品質(zhì)等多方面進步。最后，完善的評價過程具備實質(zhì)性的教學(xué)意義，學(xué)生在此過程中可以意識到自身的不足之處，在和他人合作的同時彌補思維漏洞，結(jié)合評價標準設(shè)定循序漸進的發(fā)展目標，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要目標

（一）體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的實效性

研究現(xiàn)代教育理論后不難發(fā)現(xiàn)，如何評價課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還要看評價活動的開展情況。無論這些課堂評價是正面開展的還是側(cè)面開展的，或總體上的評價還是某些具體指標的評價，實際上都構(gòu)成了課堂有效性的評判標準。新課改已經(jīng)推進了多年，收獲了良好的效果，更多教師愿意在課堂上鼓勵學(xué)生主動表達、主動交流，并進行師生互評和生生互評。但當前的課程評價體系中仍然存在一些缺點，例如，評價語言空洞生硬、效率較低等，這就使激勵學(xué)生的目標很難實現(xiàn)。教師需注意的是，開展課堂評價要注重有效而真實，其目的是促進教學(xué)更好開展。因此，從提高教學(xué)評價實效性的角度出發(fā)，教師要正確運用評價語言，做到恰當、得體。教育并不是灌輸知識，而是點燃探究的火焰。對教師來說，評價所用語言要注重從實際出發(fā)，并體現(xiàn)飽滿的感情。

（二）發(fā)揮課后作業(yè)評價的有效性

素質(zhì)教育的重點是讓教學(xué)評價淡化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分辨以及唯分數(shù)論，而課后作業(yè)評價作為課堂教學(xué)評價不可缺少的一部分，同樣需注重這一點。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師批改作業(yè)的主要動機仍然是幫助學(xué)生認識在知識理解方面的誤區(qū)，屬于查漏補缺導(dǎo)向。這種方式顯然已經(jīng)很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。從創(chuàng)新的視角看，教師對學(xué)生的作業(yè)評價要用更寬泛而新穎的視角，以及靈活機動的方式，不應(yīng)糾結(jié)于學(xué)生做對了多少、做錯了多少，對學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量要以發(fā)展的眼光看待。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差，作業(yè)的質(zhì)量低于班級整體水平，教師則可以先對學(xué)生正確的解題思路或書寫工整方面給予肯定，增強這類學(xué)生的自信心。對不是出于主觀動機而完成作業(yè)的學(xué)生，教師同樣要以指出優(yōu)點為重點，促進學(xué)生不斷改進。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的研究途徑

（一）遵循以人為本原則，重視教學(xué)評價模式

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)的概念知識、理論和解題方法等生硬地灌輸和講解，這樣的教學(xué)的效果浮于表面，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，完善教學(xué)評價的第一步就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，遵循以人為本的發(fā)展原則，根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)定評價的模式和細則，幫助他們消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，意識到自身的重要價值，從而更加積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的思考和探究過程中，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，教師可以適當安排課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)定本節(jié)課的開展方向，并靈活地突出教學(xué)重難點，重視創(chuàng)新評價模式，結(jié)合生動的語言激勵學(xué)生不斷克服困難，樹立競爭的學(xué)習(xí)思想。值得注意，教師在利用語言鼓勵學(xué)生時，要重視對評價保持一定的客觀性，要讓學(xué)生認識到自身不足后，再對學(xué)生進行鼓勵，否則容易導(dǎo)致學(xué)生盲目自信。

比如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“混合運算”的知識學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的教學(xué)重點是帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的混合運算順序，并算出正確的結(jié)果，使學(xué)生具備運用混合運算解決實際問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再對混合運算的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，教師可以設(shè)定課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助微課或其他網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生提前掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，消除他們的畏難心理，進而在實際的教學(xué)過程中融入多種評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生的收獲給予肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也要敢于指出。教師要根據(jù)不同的預(yù)習(xí)完成效果設(shè)定不同的教學(xué)標準，使學(xué)生感受到自身的重要價值，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（二）制定多種評價標準，重視學(xué)生發(fā)展需求

以往的教學(xué)評價中，教師多是通過學(xué)生的測試成績?yōu)閷W(xué)生評分，這不僅影響了評價的公正性和全面性，學(xué)生也無法通過分數(shù)認識到自己學(xué)習(xí)上的不足。小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，身心發(fā)展需求具有一定的年齡特點，渴望得到贊賞和表揚。制定多種評價的標準是重視學(xué)生的體現(xiàn)，個性化的評價方案也能促進他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全方位提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和積極性。同時，教師也要注意評價方式的創(chuàng)新，不應(yīng)該將評價策略的開展僅限于師生之間，師生評價形式中，教師占據(jù)主動權(quán)，學(xué)生缺少參與評價的權(quán)利，如果教師在評價中摻雜了主觀情感，會影響評價的合理性。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展生生之間的評價，得到同學(xué)的肯定也會在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，如此可有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維和創(chuàng)新水平，為核心素養(yǎng)的完善打好基礎(chǔ)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成小組與小組之間的評價，在課堂學(xué)習(xí)中如果用到了小組合作學(xué)習(xí)方式，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵小組內(nèi)成員互相展開評價，小組外對其他小組展開評價。如此，評價的內(nèi)容會更加全面，可以讓學(xué)生更直觀地認識合作學(xué)習(xí)中的不足，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進一步提升核心素養(yǎng)。

比如，在進行階段性的測試后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績和日常表現(xiàn)制定不同的評價標準，一次的成績并不能代表學(xué)生的實際能力，對那些成績提升幅度相對較小但是日常付出的努力相對較多的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們，避免他們因為成績而否定自己的能力，及時表揚正確的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生面對數(shù)學(xué)難題也能積極思考的探究精神，使學(xué)生打好堅實的學(xué)科知識基礎(chǔ)，為下次測試繼續(xù)努力。同時，在考試之后也可以設(shè)計生生互評環(huán)節(jié)，將學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生在參與評價的過程中既能得到他人的評價，也能根據(jù)自身理解評價別人，在和諧的氛圍中肯定自身實力，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢之處，從而積極面對每次考試結(jié)果，為自己設(shè)定合理、科學(xué)的奮斗目標。

（三）拓展思維發(fā)展空間，重視完善評價過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的差異性對教學(xué)效果的影響。學(xué)生的思維發(fā)展、知識儲備和生活環(huán)境等情況各不相同，在面對同一知識的學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)能力差異，為了將差異性的影響降到最低，教師應(yīng)該注重評價教學(xué)的過程完善，在制定個性化的評價標準上充實評價內(nèi)容，不再單一地圍繞數(shù)學(xué)成績開展評價，而是從學(xué)生的思維發(fā)展、思考方向、解題速度、舉一反三能力等多種角度完善評價環(huán)節(jié)。學(xué)生的知識技能、思考能力、解決問題能力和情感態(tài)度等多方面的表現(xiàn)都不是孤立存在的，綜合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。因此，合理的評價能使學(xué)生感受到全方位發(fā)展的重要性，從而在鼓勵和肯定的氛圍下完成學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

比如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師不能過于依賴教輔書和標準答案，限制學(xué)生的思維。一般來說，受到差異性的影響，學(xué)生思考問題的角度各有不同，無論學(xué)生從哪種方向得出結(jié)論，教師都不應(yīng)該直接否定他們的回答，而是要鼓勵學(xué)生從多角度思考問題的行為，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，加以適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們走向正確的思考道路，得出正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，進而再進行能力評價，使整個過程形成有效的閉環(huán)?？隙▽W(xué)生的多向思維，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)過程中更加樂于說出自己的想法和意見，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，滿足數(shù)學(xué)學(xué)科特殊的邏輯思維發(fā)展要求。同時，教師要注意評價的深度，良好的教學(xué)評價應(yīng)該張弛有度，千篇一律的評價方式、話語都會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，甚至盲目自信，在應(yīng)該指正的地方也需要及時引導(dǎo)，使學(xué)生可以健康成長。

（四）科學(xué)調(diào)整評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在以往的教學(xué)中，教師多是在測試后根據(jù)學(xué)生的成績進行評價，評價的內(nèi)容多是圍繞成績開展，這大大降低了教學(xué)評價的價值。此外，在這種評價方式下，學(xué)生也難以通過分數(shù)認清自身的優(yōu)缺點。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生實際學(xué)情，對評價內(nèi)容進行科學(xué)、合理的調(diào)整，借助教學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，在教授“植樹問題”時，教師要根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶大街小巷兩旁種植的樹木，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生就“植樹問題”展開客觀的分析和探討，找到解決問題的方法。在課堂中教師可以先將學(xué)生劃分為小組，鼓勵學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式在紙張上畫出設(shè)計植樹的具體方案，并在對比和分析下，從各組方案中選出最優(yōu)秀的方案。然后，教師要詳細點評各個小組設(shè)計的方案，指出其中的優(yōu)點和不足，并讓學(xué)生明確方案的可行程度。以此為切入點講解植樹問題，既能讓學(xué)生掌握知識，又能讓學(xué)生掌握生活常識。課堂結(jié)束后，教師還可以從客觀的角度入手，對學(xué)生展開合理的評價，如從參與合作探究情況、方案實踐情況等，以此優(yōu)化課堂教學(xué)并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的點評和鼓勵下，主動參與教學(xué)，并日漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（五）改進考試評價形式，加強核心素養(yǎng)測評

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中考試評價更傾向于檢測學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)考試成績將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、及格等多個層次。但這種評價形式從根本上講還是以“知識”為核心，沒有突出學(xué)生這一教學(xué)主體，也沒有落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)改變以往的考試評價，讓數(shù)學(xué)考試評價以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，真正發(fā)揮育人價值。教師可以從兩個方面進行考量，一方面，考試評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準有密切聯(lián)系，成績不再成為學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的代表，能力和素養(yǎng)才是代表標準之一，這打破了學(xué)科與學(xué)科之間的桎梏。如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，題干可以包含社會或科學(xué)方面的內(nèi)容，這樣學(xué)生的解題中不僅鞏固了知識，還提升了素養(yǎng)。另一方面，考試評價內(nèi)容需要創(chuàng)新，教師應(yīng)向考試評價內(nèi)容注入新的活力，如增加新的測試指標就是有效手段之一。部分西方國家提出了將核心素養(yǎng)框架中的要素融入考試評價中，教師可以借鑒成功經(jīng)驗，結(jié)合實際學(xué)情合理運用和改進。如在考試評價中可以加入真實情境模擬測驗，既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力，又考察了對知識的掌握情況。

比如，在考試中有這樣一道題目，要求學(xué)生計算長方體的表面積，其中涉及的知識點并不多，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以將題目進行修改，如設(shè)計三個小問題：第一個問題要求學(xué)生根據(jù)已知信息求出完整的長方體表面積；第二個問題要求學(xué)生基于社會情境下，給一個無蓋的長方形紙箱上色，求涂色面積；第三個問題則是開放性問題，問學(xué)生能用多少種方法解決以上問題，并能否提出其他數(shù)學(xué)問題。第一個問題需要運用公式解決，考查了學(xué)生的運算能力和邏輯思維；第二個問題則需要學(xué)生滿足情境解題，檢查了學(xué)生知識內(nèi)化情況；而第三問開放性較強，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會被充分調(diào)動，這對關(guān)鍵能力進行了考查和鍛煉?；诖诵问竭M行評價，能更好地鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的策略完善具有多種途徑，良好的評價環(huán)節(jié)設(shè)定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。因此，教師應(yīng)該意識到教學(xué)評價的重要性，積極完善評價細節(jié)，設(shè)定評價標準，尋求更多踐行的方向和途徑，促進學(xué)生身心健康成長，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。