■天津市河東區(qū)第三幼兒園 李玉榮

每個人的幼兒時期都是一個關(guān)鍵時期，為其自身整體素質(zhì)的發(fā)展奠定了長遠的基礎。一個人的童年經(jīng)歷是影響其人格形成的重要因素，積極的經(jīng)歷會促進人格的自我完善；反之，消極的童年經(jīng)歷往往會導致難以修復的精神創(chuàng)傷，可能伴隨一生。因此，不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，同時還要關(guān)注他們的心理健康。幼兒的心理健康能為人的身心全面健康發(fā)展奠定重要基礎，這逐漸成為了整個社會的共同認識。

一、幼兒心理健康教育具體實施中存在的問題

除了家庭之外，幼兒活動的主要場所無外乎是幼兒園。但是，目前的絕大部分幼兒園并沒有系統(tǒng)地開設心理教育活動，即使是開展了幼兒心理教育活動的幼兒園也存在問題，其活動類型單一，教育水平欠缺，活動的效果并不盡如人意，欠缺深度和廣度的教育活動很難真正達到心理健康教育的目的。加之整體教師隊伍水平有限，缺乏全能型教師，存在理解不到位的問題，無法將抽象深奧的理論知識轉(zhuǎn)換為幼兒可以吸收的實踐教學。因此，結(jié)合對幼兒心理健康教育的需求以及不容樂觀的現(xiàn)狀，加強對幼兒心理健康教育實施策略的研究刻不容緩。

二、幼兒心理健康教育的四個維度目標體系

確立小中大三個年齡班在四個維度下的心理健康發(fā)展目標與內(nèi)容，圍繞四個維度，形成了實施心理健康教育的主要途徑架構(gòu)體系。這就是“認識自我、人際交往、情緒調(diào)試、社會適應”四個維度的目標體系，從幼兒、教師和家庭三方面對幼兒心理健康的發(fā)展進行綜合分析，落實每個階段的發(fā)展任務和發(fā)展目標，對其行為進行判斷，采用適當?shù)姆椒▽嵤└深A，反思方法的有效性并形成能讓他人借鑒的個案經(jīng)驗。

（一）自我認知

在幼兒能夠意識到自己是一個獨立的個體時對其進行初步自我意識輔導，使其認識到自己的長處，快樂地接納自我。小班階段是最開始的階段，也是最基礎的階段，這一時期教師要對幼兒進行自我心情心理輔導——初步了解自己的高興、憤怒、悲傷、快樂等最基本的心情，學會一些簡單心理調(diào)節(jié)方法，與同伴分享，使得幼兒能夠初步認識自己，能夠進行簡單自我介紹，這是小班幼兒心理發(fā)展目標。到了中班，幼兒的自我意識進一步形成，需要進行自我意識心理輔導——說出自己和同伴的優(yōu)點和長處，使其體驗自信心和滿足感，這是中班幼兒心理發(fā)展任務，發(fā)展目標變成了幼兒需要了解自我，從認識到自己的優(yōu)點和長處之后能從多方面進行自我介紹。到了大班階段，幼兒需要更全面地認識自己，也就是除了此前看到的自身優(yōu)點以外，還要看到自身的缺點，以及如何正確對待缺點，這一時期教師要進行面對他人評價心理輔導——指導每個人都會面對負面評價，愿意說出自己遭到負面評價時的心理感受，尋找面對負面評價的積極方法，使得幼兒能夠正確認識自己，知道自己的差異。如可以通過開展幼兒自我意識的學習，鼓勵幼兒積極參加各項活動并適時開展不同年齡班的混齡活動，幫助幼兒克服以“自我”為中心的心理，引導幼兒學會換位思考問題。

（二）人際交往

同伴交往是實現(xiàn)人的社會化的過程，人際交往需要不斷改善同伴互動行為。可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里，3至4歲幼兒存在“想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求”“在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具”等行為現(xiàn)象。而大多數(shù)的“分享行為”還是需要在成人的指導下才能完成，因此小班幼兒心理健康教育就是交往霸道心理輔導——體驗自私與霸道導致的不開心與被孤立的消極情緒，探討交往方法，從而使幼兒快樂與同伴交往，合群不自私。到了中班階段，由于幼兒認識到了自身的優(yōu)長之處，而每個人的優(yōu)點不盡相同，能力也有差距，這時需要嫉妒心理輔導——學習以正確心態(tài)對待比自己能力強的人，激勵幼兒樂觀向上的進取心，以防止幼兒之間出現(xiàn)負面的嫉妒心理。在大班之前的幼兒交往活動大多是集體活動安排，或是聽任教師分配同伴而形成的人際交往，而到了大班，幼兒需要發(fā)揮自身的主動性，擁有主動意識進行人際交往，因此這一時期的發(fā)展任務是進行自主性心理輔導，讓幼兒積極主動參與生活，擴大交往范圍。

（三）情緒調(diào)試

良好情緒是幼兒生活學習的動力。人在幼兒時期，情緒還不會內(nèi)化，教師可以直接觀察到幼兒的情緒變化，加之以針對性輔導。幼兒園是幼兒的第一次集體生活。幼兒離開家庭的舒適圈，進入到一個完全陌生的環(huán)境，存在難以適應的情況，因此需要進行心理上的疏導排解。對于初入幼兒園的幼兒，第一個需要進行的心理健康教育就是膽小退縮心理輔導，使幼兒感受到集體生活的安全感和歸屬感，從心理上接受集體生活，為此后的學習生活奠定基礎。中班時期的孩童已經(jīng)有了自我意識，但是還沒有“自律”意識，也就是控制自我的能力，因此要對其進行初步的自我控制心理輔導，培養(yǎng)自我控制和自我保護能力。大班幼兒容易陷入一個“被情緒支配”的狀態(tài)，如何成為情緒的主人而不是被情緒支配，大班的教育需要有情緒調(diào)控心理輔導，讓幼兒學會處理自己負面情緒，恰當?shù)伢w驗和表達情緒。例如，在實踐研究的基礎上，教師可以將情緒管理與繪本教學相結(jié)合，引導幼兒在繪本閱讀中建立積極的情緒，幫助幼兒擁有良好的心理狀態(tài)。

（四）社會適應

幼兒終將成長，邁向成人社會。只有在這一時期培養(yǎng)其社會適應發(fā)展能力，才能為其未來成人時打下良好的社會性心理基礎。與同伴認知焦慮相類似，進入到一個陌生環(huán)境，幼兒入園時存在著入園焦慮，在開學之初，教師就要對不愿去幼兒園的幼兒進行心理輔導——入園焦慮心理輔導，使其感受到幼兒園生活樂趣，能夠適應新環(huán)境、新伙伴、新的學習生活。如以緩解幼兒入園焦慮、游戲中產(chǎn)生情緒起伏為中心，深入觀察分析制定游戲指導策略，前期效果十分明顯。

集體的正常運作離不開規(guī)則的約束，成為社會人的同時要遵守社會規(guī)則，因此教師要對幼兒進行必要的規(guī)則心理輔導——讓幼兒知道集體中的規(guī)則，使幼兒形成正確的角色意識；“勝敗乃兵家常事”，學會承受失敗是擁有“抗壓”心理素質(zhì)的基礎，到了社會中必須要有承受失敗的能力，因此對幼兒進行失去心理輔導——學習緩解失去難過心理的策略，解決小幼銜接中的心理問題是非常有必要的，培養(yǎng)幼兒形成初步解決問題的能力，擴大其社會認知范圍。

三、幼兒心理健康教育改進策略

（一）教師觀察的客觀性、科學性有待進一步提高

要做到客觀評價，實事求是，不能以個人偏見造成認知偏差，降低主觀情緒色彩。如面對性格內(nèi)向的幼兒，教師不能貿(mào)然行動，而是通過觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒在同伴玩耍時，其在旁邊默默注視。這說明該幼兒并不是排斥他人，只是因為性格比較被動和靦腆而沒有朋友，其本身是渴望人際交往的。教師并沒有先入為主地認為幼兒是生性孤僻或是異于常人，而是平等看待每一個幼兒，利用各種機會與幼兒交談，幫助其參與到班級活動中。

（二）在實踐過程中對個案的追蹤、分析與反思的深度有待提升

要綜合考慮主觀和客觀、學校與家庭、個人和他人等各方面因素。如對于幼兒社會適應能力的發(fā)展進行了家庭及幼兒園兩方面的策略研究。其中，家庭方面梳理出了關(guān)注情感需要、鼓勵主動交往、掌握適宜技巧、樹立積極榜樣、增強社會適應信心等策略；針對幼兒園方面，從教師的自身示范、環(huán)境創(chuàng)設、教育活動來激發(fā)幼兒交往意愿、幫助幼兒克服“自我中心”、家園合作提升幼兒社會適應能力等方面梳理出了有效策略。

（三）對不同維度下的心理健康教育指導策略的梳理與總結(jié)有待細化

遇到不同情況時需要具體問題具體分析。比如，在對待有相同心理問題的幼兒時，所用的同一維度發(fā)展任務要進行個別調(diào)整，對癥下藥；在對待兩個具有相同癥狀幼兒實行同樣的情緒調(diào)試，結(jié)果卻是完全相反。一個幼兒能夠自己消化情緒，另一個幼兒卻難以疏解，必須把情緒發(fā)泄出來，因此有必要進行進一步的策略細化。

總之，幼兒心理健康教育的四個維度目標體系，既要把握幼兒總體身心發(fā)展規(guī)律，又要注重個案的分析研究，并且與時俱進，跟蹤觀察，普遍性與特殊性相結(jié)合。