白秀杰，雷麗

（1.白城師范學院 教育科學學院，吉林 白城 137000；2.白城師范學院 家庭教育研究中心，吉林 白城 137000；3.白城市洮北區(qū)第六幼兒園，吉林 白城 137000）

埃里克森（E·H·Erikson，1902—1994）是美國精神病學家，著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家，新精神分析派的代表人物。埃里克森認為，人格的發(fā)展是一個漸進的過程，分為涵蓋一生且相互銜接的8個階段，這些階段依次出現(xiàn)的順序是由遺傳決定的?；谌烁癜l(fā)展的積極性質(zhì)和消極性質(zhì)的矛盾，他提出了每一階段人格發(fā)展的基本任務和潛在的發(fā)展危機，成功而合理地解決每個階段的危機，個體將形成積極的人格特征；相反，如果危機解決得不合理或沒有得到解決，個體將會形成消極的人格特征。個體能否成功解決每個階段的危機，形成良好人格品質(zhì)則是由環(huán)境決定的，其中家庭、學校、社會都會對個體人格的健康發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

埃里克森十分重視早期經(jīng)驗和早期教育對人格發(fā)展的作用，但是他認為，“我們對人的心靈的最早而又最深的層次了解得太少”。［1］因此，他從個體出生開始研究人格發(fā)展，并認為早期人格發(fā)展狀況構成一生的人格基架，家庭對個體的早期人格教育和影響對后續(xù)人格再教育和健全發(fā)展起著決定性的作用。

埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，與0～3歲兒童人格發(fā)展相關聯(lián)的是前兩個階段。在我國，0～3歲兒童基本生活在家庭中，家長以何種方式幫助兒童克服人格發(fā)展危機，使其順利度過人格發(fā)展的每一階段，是兒童一生健康人格發(fā)展的基礎。父母教育失誤，會對個體一生的人格發(fā)展造成障礙。下面結(jié)合埃里克森的人格發(fā)展階段理論給我們的啟示，分析0～3歲兒童家庭教育中，家長如何促進兒童健康人格的發(fā)展。

一、培養(yǎng)孩子快樂而穩(wěn)定的情緒

埃里克森人格發(fā)展第一階段是嬰兒前期（0～1歲），該階段個體面臨的心理沖突是基本信任對基本不信任。埃里克森認為這個階段的發(fā)展任務是形成信任感，發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。埃里克森把希望定義為：“對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。”［2］個體對環(huán)境的基本信任感是形成健康人格的基礎，而最初的信任感就表現(xiàn)在孩子的情緒反應上。

情緒是有機體受到環(huán)境刺激時，生理需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的暫時性的較劇烈的態(tài)度及其體驗。［3］一般說來，需要得到滿足會引起人愛、滿意、愉快、歡樂等內(nèi)心體驗；反之，會引起不滿意、痛苦、恐懼、羞恥、憤怒等內(nèi)心體驗。嬰兒主要是通過自身需要的滿足與否對環(huán)境做出反應，并決定周圍環(huán)境是否可以信任。而母親幾乎構成了兒童生命早期的全部環(huán)境，嬰兒的基本信任感的產(chǎn)生主要依賴于母親對其需要滿足的程度。嬰兒把對母親產(chǎn)生的信任經(jīng)驗慢慢地擴大到以后的經(jīng)驗中，以同樣的態(tài)度對待母親之外的人和物，對周圍世界產(chǎn)生信任感，形成希望品質(zhì)?？梢姡囵B(yǎng)快樂而穩(wěn)定的情緒是0～3歲兒童健康人格教育的重點之一，具體有如下幾個方面策略僅供參考。

（一）堅持母乳喂養(yǎng)

母乳喂養(yǎng)除了滿足嬰兒的生理需要外，還有助于培養(yǎng)嬰兒快樂而穩(wěn)定的情緒。乳汁分泌刺激了激素分泌，誘導母親的感情發(fā)生變化，母愛和母性意識在哺乳過程中萌生和加強。人工喂養(yǎng)的母親也會對嬰兒有責任感和愛，但那種責任和愛更多的是來自社會意識。母乳喂養(yǎng)增加母嬰身體接觸，親密的身體接觸，使嬰兒心情愉快，同時有利于安全依戀的建立。母親在給嬰兒喂奶時，要堅持把嬰兒貼向乳房，表情要平和，眼神溫柔地看著孩子，可以輕拍孩子或輕聲地和孩子交流。如果母親不能進行母乳喂養(yǎng)，在人工喂養(yǎng)時，也要把孩子抱在懷里，像孩子吃母乳時一樣，讓孩子感受到來自母親身體的溫暖。

（二）積極關注孩子的情緒信號并反饋

1歲半以前的嬰兒，語言表達不完善，更多是通過情緒與成人交流。母親對嬰兒信號的敏感性及其反應，直接決定嬰兒對其發(fā)出信號效果的信任程度和對母親的信賴程度。如果母親能始終不渝地聽取嬰兒的信號，正確地理解這些信號，并做出及時、恰當?shù)姆磻瑡雰喊l(fā)出的信號就產(chǎn)生了效果，逐漸發(fā)展出對母親的信任和預見。母親要思考、識別嬰兒的皺眉、扭臉、大哭、雙足蹬踏等表情和肢體動作的含義，真心接納并給予其積極的、正面的反饋，嬰兒感覺到母親發(fā)出的正面“信息”，感覺到自己被接納，感覺到安全，積極情緒會表現(xiàn)得越來越多。

（三）母親的情緒要愉快、穩(wěn)定

解讀母親的表情和動作，如母親的眼神、表情、說話時語氣，甚至撫摸力度等是兒童出生后學會的一大本領。研究表明，4～5個月的嬰兒，在與成人的交往中，已會預期成人行為，并預期自身行為對成人的影響，在知道他的信號呼喚成人有效時，才會重復地去作。［4］有的母親自己心情好時，對孩子又抱又親；而自己心情不好時，無視孩子的喜怒哀樂。母親性情多變，孩子就會惶恐不安?！坝H近對象的快樂也能引起孩子的快樂，發(fā)展心理學家馬拉泰斯塔提到，穩(wěn)定的關系能力——也包括足夠穩(wěn)定的自我價值感——主要取決于在1歲之內(nèi)是否交換快樂的感受?！保?］因此，母親要學會調(diào)整自己情緒，以樂觀、穩(wěn)定的情緒對待孩子。

（四）讓孩子擁有安全感

母親一定要多給予孩子擁抱和撫摸，消除其不安全感，這一點對0～1歲嬰兒十分重要。子宮的環(huán)境與外界環(huán)境相差極大，剛出生的孩子會產(chǎn)生巨大的恐懼和不安，因而，初生嬰兒基本都是伴隨著哭聲來到這個世界的。孩子能爬、行走以后，母親不能因為孩子可以一個人玩了就把他放在一個房間，自己跑到另一個房間去看電視或打游戲，而要在孩子的視力和聽力所及的范圍內(nèi)陪伴孩子。8～10個月以后的嬰兒，在遇到不能確認的情境時，會從成人（經(jīng)常是依戀對象，如母親）面孔和聲音中尋求信息，以確定新異事物的意義，這種現(xiàn)象稱作情緒的社會參照作用。［6］母親的陪伴會帶給孩子安全感，嬰兒以母親為安全基地，通過母親情緒的社會參照作用，享受探索周圍事物的樂趣。母親帶孩子去陌生環(huán)境接觸到陌生人時，孩子表現(xiàn)出恐懼，母親要理解他，不要強迫孩子與陌生人問好或讓陌生人抱，要給孩子適應的過程。同時，母親可以對陌生環(huán)境或陌生人表現(xiàn)出友好，孩子通過母親的表情知道安全后，慢慢會喜歡與其接觸的。

（五）讓孩子過有規(guī)律的生活

生活有規(guī)律會給孩子帶來穩(wěn)定感與安全感。孩子每日的生活作息時間應相對固定，如定期給嬰兒換尿布、喂奶、換衣服等，這樣有利于孩子建立“動力定型”，節(jié)省神經(jīng)能量；同時，也能滿足孩子的秩序感，“秩序感是生命的一種需要，當它得到滿足時，就產(chǎn)生了真正的快樂?！保?］

二、培養(yǎng)孩子的獨立自主性

埃里克森人格發(fā)展的第二階段是嬰兒后期（1～3歲），該階段兒童的主要發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞恥感。獨立自主性是指在思考、想象和活動中，較顯著地不依賴和不追隨他人，而相對獨立地進行活動。［8］獨立自主性的培養(yǎng)一般可以從1歲左右開始。1歲以后的孩子身體運動能力增強，獨立做事意愿加強，心理上渴望自主發(fā)展，開始認識到自己有自我照顧的能力，但對成人依賴性很強。獨立性培養(yǎng)以安全感為基礎，因為當遇到問題時，孩子能預期到父母的支持才愿意獨立行動。2～3歲孩子，對父母依賴性有所減弱，但其自主性仍以安全感為基礎，此時，父母的陪伴、贊美、鼓勵會建立起孩子的自信心，增強其自主性。

（一）給予孩子充分活動和玩耍的自由

兒童通過“工作”得以成長并增長力量，他的生存和發(fā)展有賴于他所做的“工作”。［9］對于兒童來說，他的活動和玩耍就是他的“工作”，他通過“工作”創(chuàng)造自己。自由自在的活動誘發(fā)快樂，活動是嬰兒生長的必要條件。在實踐中，有些父母為了防止孩子跌倒、受傷、弄亂房間、弄臟衣服，限制孩子活動就會引起孩子的憤怒和反抗。從深層次上說，這是孩子對父母剝奪其成長機會的憤怒和反抗。1～3歲的孩子有了一定的自主能力，但卻不懂得環(huán)境的潛在危險，父母可以先教他學習哪些事情可為，哪些事情不可為，使其知道環(huán)境對其行為的限制，最終適應環(huán)境。這樣，孩子知道了信任是對于特定的人和環(huán)境，對陌生環(huán)境和人必須要有適度的不信任，這種不信任是確保其安全不可或缺的因素。而在兒童的活動和玩耍沒有危險的情況下，父母要學會放手，讓孩子可以自主活動，不要過度保護、干預、代勞，讓孩子盡情玩耍。“當兒童的注意力集中于某一物體，不停地重復擺弄這件物體時，他的心理處于一種安全、放松的狀態(tài)?！薄皟和ㄟ^集中注意力與外界隔離，然后形成一種堅毅而又平和的性格，對他周圍的人充滿了愛?！薄八⒍ㄒ砷L，而我①要退到幕后?！保?0］

（二）鼓勵孩子獨立完成力所能及的事情

家長要經(jīng)常鼓勵孩子獨立完成力所能及的事情，如穿脫衣服、進餐、收拾玩具和圖書以及接待來訪的小伙伴等。家長也可以分配孩子做一些簡單的事情，如幫助媽媽取個小東西，把果皮扔進垃圾桶等，讓其體驗獨立完成任何一件小事所帶來的由衷快樂，培養(yǎng)其自主感和責任感。

（三）耐心培養(yǎng)孩子的獨立自主性

兒童獨立性的培養(yǎng)是一個漫長過程，既需要生理成熟，更需要后天經(jīng)驗的積累，家長不能心急。生活中最常見的現(xiàn)象，有的父母看孩子吃飯慢，弄得滿桌子都是飯粒，就喂孩子吃飯；看見孩子拼圖拼不上時，就替孩子拼上。這樣的做法都不利于孩子獨立自主性的形成。大自然萬事萬物都有其成長規(guī)律，人類的童年期長于其他任何一種生物，說明兒童成長需要更多時間緩慢進行，如六月麥田里的麥穗需要慢慢地“養(yǎng)”，否則麥子熟得快但顆粒卻不飽滿。當孩子對某事有疑問試圖探索時，家長要給孩子充足的時間去探索。去尋找答案。

三、培養(yǎng)孩子的自信心

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功完成某項活動的信任程度的心理特性。自信心可以使個體不斷超越自己，是個體行動的強大動力。自信心是一種生活態(tài)度，是健康人格重要的組成部分。自信心是個體成功經(jīng)驗的結(jié)晶。孩子獨立或者在成人的幫助下完成一件事，獲得成人的肯定和贊美時，自信心便得到發(fā)展。

（一）讓孩子獲得成功體驗

培養(yǎng)孩子自信心的關鍵是讓孩子不斷地獲得成功的體驗，而過多的失敗體驗往往使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑。所以，父母要相信孩子的能力，為其創(chuàng)設動手探索的環(huán)境和條件，任務難度在孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣的任務目標適合孩子的能力，會讓他體驗到成功。比如，學步兒蹣跚地從兩米遠處終于走到母親面前，母親要給予愛撫，分享他挑戰(zhàn)自我后的喜悅。

（二）重視孩子做事情的過程

父母往往比較關注孩子各個發(fā)展階段的水平，如孩子說話水平怎么樣，孩子動作發(fā)展水平怎么樣等等。父母過度關注結(jié)果就會產(chǎn)生一定的壓力，與孩子互動時就容易把擔心和焦慮情緒傳遞給孩子，而孩子感受到負性情緒就很難積極主動投入所做事情享受過程，會產(chǎn)生不敢做、不愿做等為難情緒。父母過多關注結(jié)果，就很難關注過程，任何事情若沒有積極主動的過程投入，想要的結(jié)果就難以達成，自然不利于孩子自信心的養(yǎng)成。所以，要關注孩子在做事過程中的感受，孩子做事時只有情緒積極，才會愿意做，也會越做越好，孩子就會對做事有勇氣、有信心。

（三）要學會積極回應孩子

很多父母知道教育孩子是自己的責任，所以總是傾向于“火眼金睛”般挑孩子的毛病，希望孩子的所有不當行為都能因為自己的及時批評而消失，同時又擔心表揚讓孩子驕傲自滿，因而造成很多父母的一個共性：“快快的”批評，“慢慢的”表揚。孩子做事時經(jīng)常被阻止或指責，就會形成“我不行，我做不好”的消極自我認知，就會給自己貼負性標簽。因而，培養(yǎng)孩子做事自信的基本方法不是阻止孩子做不好的事，而是努力捕捉孩子做得好的事情，及時肯定，真誠贊美。父母要善于看到孩子身上表現(xiàn)出來的好的行為，并且要不吝惜自己的贊美之詞，及時對孩子的努力給予由衷的表揚，這對于孩子自信心的建立是非常有益處的。

面對個體生命成熟和人格發(fā)展不可抗拒的過程，作為0～3歲兒童早期人格教育主角的父母，要以積極的態(tài)度和行為幫助兒童克服人格發(fā)展中的危機，順利完成這個階段的發(fā)展任務，培養(yǎng)兒童的自信心、自主性，為其以后健康人格的發(fā)展奠定良好的基礎。