■天津市河西區(qū)中心小學(xué) 張敬琪

新課程改革對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了明確要求。通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有生動(dòng)、形象、逼真等特點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，這為小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)提供了助力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，通過對(duì)課堂情境的巧妙設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式融入到情境化教學(xué)中來(lái)，使課堂豐富多彩，營(yíng)造美好和諧的氛圍，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美、意境美，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引人入勝，以境生情

統(tǒng)編新教材以人文主題和語(yǔ)文要素組織單元，《葡萄溝》是部編版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，這一單元圍繞“家鄉(xiāng)”的人文主題進(jìn)行編排，課文以寫景為主，讓學(xué)生跟隨作者的腳步領(lǐng)略祖國(guó)的大美風(fēng)光。課文通過介紹新疆吐魯番葡萄溝中五光十色的葡萄、色鮮味甜的葡萄干以及熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，體現(xiàn)葡萄溝景美、物美、人更美。

葡萄溝位于古時(shí)絲綢之路的交會(huì)之地，也是當(dāng)前我國(guó)“一帶一路”宏觀倡議中的核心地區(qū)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說既神秘又陌生，因此為了幫助學(xué)生更深入理解課文內(nèi)容，身臨其境感受“葡萄溝真是一個(gè)好地方”，教師在授課過程中利用信息技術(shù)模擬乘坐飛機(jī)的體驗(yàn)，通過呈現(xiàn)在飛機(jī)上空俯瞰的景象，幫助學(xué)生初步了解葡萄溝的地理位置及地形特點(diǎn)。教師再運(yùn)用圖片、音樂等多媒體形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)文本，走進(jìn)新疆、走進(jìn)吐魯番葡萄溝，讓學(xué)生沉浸在維吾爾族樂曲的快樂與熱情中，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，依托文本范式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

課堂教學(xué)內(nèi)容的理解需要緊密地貼合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生將教學(xué)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。

本單元語(yǔ)文要素是通過聯(lián)系上下文和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文中詞句的意思。如為了幫助學(xué)生理解“五光十色”的含義，教師首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文中表示顏色的詞語(yǔ)，同時(shí)緊扣課文內(nèi)容，通過多媒體出示不同種類、色彩各異的葡萄圖片將學(xué)生帶入情境。課文情境的創(chuàng)設(shè)既符合文本段落的語(yǔ)境，又讓學(xué)生在視覺上看到葡萄的色彩斑斕，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說出“五光十色指的是顏色多”，之后教師順勢(shì)讓學(xué)生說出其他表示顏色的四字詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“五顏六色”。最后，再聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過“送我回家”游戲中生活化圖片分析“五顏六色”“五光十色”的含義。學(xué)生感受到“五顏六色”僅指葡萄色彩的豐富，而“五光十色”不僅指葡萄色彩的豐富，而且展現(xiàn)了葡萄在陽(yáng)光的照耀下，似珍珠、似瑪瑙的美麗景象，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。教師運(yùn)用多媒體手段，通過呈現(xiàn)直觀的對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)文章用詞優(yōu)美、準(zhǔn)確。

在學(xué)生已經(jīng)掌握“五光十色”含義的基礎(chǔ)上，教師從詞語(yǔ)到句式，依托文本范式進(jìn)行知識(shí)遷移，列舉葡萄的顏色，用“五光十色”進(jìn)行總結(jié)概括，形成了先舉例后概括的表達(dá)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一表達(dá)方式，然后結(jié)合學(xué)生的生活情境，如教室、操場(chǎng)、花園等進(jìn)行仿寫。以花園場(chǎng)景為例，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)手段將課后習(xí)題中出現(xiàn)的情境與學(xué)生的生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過列舉花的顏色、種類、姿態(tài)等不同特點(diǎn)進(jìn)行遷移。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提高了知識(shí)遷移運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建學(xué)習(xí)支架，提升課堂學(xué)習(xí)有效性

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最早提出“任務(wù)型教學(xué)”的概念，學(xué)習(xí)的任務(wù)創(chuàng)編應(yīng)指向?qū)W生的生活語(yǔ)境并學(xué)以致用。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究和分析，進(jìn)而幫助學(xué)生精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在《葡萄溝》第二、三段教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，借助任務(wù)卡搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課文第二段是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，由師生共同學(xué)習(xí)。教師首先出示任務(wù)卡，每個(gè)問題分別對(duì)應(yīng)著課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡，自主選擇要學(xué)習(xí)的任務(wù)并在文中提取關(guān)鍵信息，找出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。如學(xué)生在任務(wù)卡中選擇“枝葉怎么樣”，并自主在課文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句“茂密的枝葉向四面展開”和“搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”。為了幫助學(xué)生理解“茂密”的含義，教師在教學(xué)中借助白板操作，通過貼樹葉、動(dòng)畫演示等形式讓學(xué)生更直觀地感受樹葉的茂密。學(xué)生有了對(duì)“茂密”的感受，教師順勢(shì)講出“一個(gè)個(gè)”“涼棚”的含義，組織學(xué)生用手搭建涼棚，身臨其境地感受葡萄溝景色的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄溝的向往之情。教師與學(xué)生品讀課文，在品讀的過程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，適時(shí)地給予學(xué)生幫助和引領(lǐng)。在第三段學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自學(xué)，之后借助白板的投屏功能展示學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化，煥發(fā)課堂活力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要盡量避免單一化的課堂教學(xué)模式，可以借助信息技術(shù)手段以多樣化的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一方面，能夠提升語(yǔ)文課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。對(duì)此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

在《葡萄溝》教學(xué)過程中，教師分別在課堂導(dǎo)入、研讀課文和隨文識(shí)字部分加入游戲環(huán)節(jié)。首先，在課堂導(dǎo)入過程中，教師以“開火車”“隨機(jī)點(diǎn)名”“找出正確讀音”等游戲復(fù)習(xí)本課中的詞語(yǔ)及多音字，在回顧舊知的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，在研讀課文過程中，教師通過制作“送我回家”游戲，利用直觀的生活化圖片與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解“五光十色”“五顏六色”的區(qū)別。最后，在隨文識(shí)字過程中，教師利用“雙人對(duì)戰(zhàn)”游戲幫助學(xué)生掌握半包圍結(jié)構(gòu)的字形特點(diǎn)。另外，在學(xué)生書寫過程中，教師借助電子白板的投屏功能，幫助學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范寫字要領(lǐng)。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠有效提升課堂的趣味性，凸顯出學(xué)生的主體地位。

因此，教師要在創(chuàng)設(shè)游戲情境的同時(shí)緊扣課文內(nèi)容，將課堂游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使單調(diào)、枯燥的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在游戲的過程中積極參與、樂于思考，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

五、創(chuàng)設(shè)表演情境，升華情感，創(chuàng)新思維和表達(dá)

情境能夠有效激發(fā)人的情感，而情境化教學(xué)的根本在于“情”字。因此，在課堂教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅可以提升課堂的學(xué)習(xí)效果，而且也是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

在《葡萄溝》教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文中關(guān)鍵語(yǔ)句“熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄讓你吃個(gè)夠”，通過圈畫、重讀文中的關(guān)鍵詞“準(zhǔn)”“最”“吃個(gè)夠”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。隨后，讓學(xué)生以小組形式模擬維吾爾族老鄉(xiāng)迎接遠(yuǎn)道而來(lái)的客人，學(xué)生扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，伴隨著濃郁的新疆風(fēng)情樂曲，課文中的場(chǎng)景在課堂中完整地呈現(xiàn)出來(lái)。

本環(huán)節(jié)妙趣橫生，課堂上氣氛熱烈，學(xué)生們興趣濃厚，“演”的過程就是把學(xué)生帶入到具體情境的過程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過帶有新疆風(fēng)情的圖片和背景音樂加以輔助，使課堂不再局限于有形的教室中，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間得到了拓展。學(xué)生成為熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，結(jié)合課文內(nèi)容，用自己語(yǔ)言歡迎遠(yuǎn)道而來(lái)的客人，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

在教育信息化背景下，教師借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，又能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效，為語(yǔ)文課堂注入活力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用可視的畫面、美妙的音樂，優(yōu)化課堂的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生用心靈去探究課文中豐富多彩的內(nèi)容，深切感悟其中的情感和美感。學(xué)生們讀著課文，欣賞著葡萄溝的美景，“品嘗”著酸甜可口的葡萄干，向往著葡萄溝，由衷地感嘆“葡萄溝真是個(gè)好地方”。課內(nèi)激發(fā)、課外延伸，有了這樣的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的信念，將民族團(tuán)結(jié)的種子播撒在學(xué)生的心田。