畢 坤

(運城學(xué)院 中文系，山西 運城 044000)

序言

2017年10月，教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》與《師范類專業(yè)認證標準(試行)》，旨在通過對普通高校師范類專業(yè)實行分級分類監(jiān)測認證來規(guī)范引導(dǎo)師范專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系。自文件出臺以來，運城學(xué)院為貫徹落實“十九大”精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，積極響應(yīng)國家號召，開展師范專業(yè)認證。

按照規(guī)定，運城學(xué)院漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)在本輪專業(yè)認證中依據(jù)《中學(xué)教育專業(yè)認證標準(第二級)》進行申報。二級認證在師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格達成的前提下，提出了“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求，并圍繞四大要求分解出八個指標點——師德規(guī)范、教育情懷，學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力，班級指導(dǎo)、綜合育人，學(xué)會反思、溝通合作。作為師范類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時的重要參考標準，以上畢業(yè)要求是專業(yè)組織教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)、實施人才培養(yǎng)與質(zhì)量評價的基礎(chǔ)根據(jù)。

在高校師范類專業(yè)認證的背景下，關(guān)于師范生教師教育技能的培養(yǎng)日漸受到重視，因此，本文將認證工作中就該問題的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生原因等進行分析，特別聚焦于對策探究，以期利于本專業(yè)及其他同級別院校的師范認證與未來教學(xué)工作的高效開展。

一、師范生班主任工作技能培養(yǎng)問題表現(xiàn)

在高校師范類專業(yè)認證的背景下，關(guān)于師范生教師教育技能的培養(yǎng)受到前所未有的重視，而隨著認證的開展，一些問題逐漸暴露出來，師范生班主任工作能力發(fā)展就是其中一項短板。以運城學(xué)院中文系漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)為例，在評估資料的過程中我們發(fā)現(xiàn)：在“一踐行、三學(xué)會”(“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”)的四個畢業(yè)要求中，支撐“學(xué)會育人”的專業(yè)課程與教學(xué)活動相對薄弱。

在《中學(xué)教育專業(yè)認證標準(第二級)》中，“學(xué)會育人”涵蓋“班級指導(dǎo)”與“綜合育人”兩方面內(nèi)容。前者要求師范生“樹立德育為先理念，了解中學(xué)德育原理與方法，掌握班級組織與建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法，能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導(dǎo)，獲得積極體驗”，后者要求“了解中學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律。理解學(xué)科育人價值，能夠有機結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行育人活動，了解學(xué)校文化和教育活動的育人內(nèi)涵和方法，參與組織主題教育和社團活動，對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)”。具體到師范生未來所從事的教學(xué)工作，據(jù)早年原國家教委頒布的《中學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定》與2009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等文件，該畢業(yè)要求明確指向其中的重要任務(wù)——班主任工作。

目前高校師范類專業(yè)對于班主任工作總體缺乏重視。陜西師范大學(xué)的學(xué)者曾在西北師范大學(xué)等八所高校與長安一中等五所中學(xué)做過一份抽樣調(diào)查，主要針對高師院校大四師范生和有中學(xué)班主任經(jīng)歷的教師。調(diào)查顯示：學(xué)生中71.7%的人表示除教育學(xué)和心理學(xué)以外，學(xué)校沒有開設(shè)其他與班主任能力培養(yǎng)有關(guān)的課程，而28.3%的學(xué)生則認為開設(shè)的其他課程多是理論類型，缺乏可操作性；教師中有68.3%的人表示在大學(xué)期間沒有修過班主任能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，當(dāng)他們對在班主任工作中遇到的問題追根溯源時，41.3%的人認為是大學(xué)期間缺乏班主任能力方面的培養(yǎng)，而具體到如何解決班主任工作中遇到的問題時，54%的人表示主要通過個人摸索。

以運城學(xué)院中文系漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)為例，由于缺乏對師范生班主任工作技能培養(yǎng)的總體思路和指導(dǎo)實施方案，支撐“學(xué)會育人”尤其是“班級指導(dǎo)”這一分解指標點的專業(yè)課程與教學(xué)活動是人才培養(yǎng)過程相對薄弱的環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在：第一，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對應(yīng)“班級指導(dǎo)”的課程不完全合理，相關(guān)課程設(shè)置較少，在“教師教育課程模塊”下的七門必修課中(“教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”“漢字書法訓(xùn)練”“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”“中學(xué)語文教學(xué)論”“中學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練”)，對照“課程及教學(xué)活動與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)矩陣”進行評估，只有“教育學(xué)”與“教育心理學(xué)”對“班級指導(dǎo)”有一定的支撐關(guān)系，而對“班級指導(dǎo)”有高支撐關(guān)系的“班主任工作技能訓(xùn)練”一門課卻被列入選修課行列；第二，具體到“班主任工作技能訓(xùn)練”這門課而言，一方面不具備綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件及可操作性的實施方案，一方面缺少有豐富班主任經(jīng)驗的執(zhí)教師資；第三，在“集中實踐教學(xué)模塊”中，諸如“教育實習(xí)”“教育實訓(xùn)”“教育見習(xí)”一類的實踐教學(xué)活動并未設(shè)置明確的針對師范生班級指導(dǎo)能力考核的評價體系，且該模塊總體缺乏對“班級指導(dǎo)”有高支撐關(guān)系的課程。

班主任是班集體的組織者、教育者、指導(dǎo)者，在領(lǐng)導(dǎo)者教育政策的實施、學(xué)生全面健康成長、任課教師工作協(xié)調(diào)、家庭社會聯(lián)系學(xué)校等各方面扮演關(guān)鍵角色。毋庸置疑的是，對師范生班主任能力培養(yǎng)的忽視將導(dǎo)致學(xué)生在日后的班主任工作中頻繁遭遇挫折，如：不能把握師生交往的程度與分寸、無法與家長進行有效溝通、缺少面對偶發(fā)事件的應(yīng)變能力、不具備班級活動的組織能力等等，還會產(chǎn)生包括耽誤正常教學(xué)工作、自我懷疑等消極后果在內(nèi)的一系列連鎖反應(yīng)。

二、師范生班主任工作技能培養(yǎng)缺失的原因

早在1992年，原國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》就指出，“班主任工作技能”是師范類學(xué)生教師職業(yè)技能的重要訓(xùn)練內(nèi)容。然而直到三十年后的今天，班主任能力培養(yǎng)的問題才逐漸受到高等學(xué)校重視。

這其中有許多客觀原因。宏觀上的經(jīng)費不足與師資問題：人力、物力資源的稀缺必然無法為師范生的教師教育培養(yǎng)提供健全的質(zhì)量保障體系，這一點在地方高校中尤為突出。微觀上的課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)問題：由于高校相關(guān)制度與政策的要求，通識教育課程模塊占比過多，因此院系在制定人才培養(yǎng)方案時，包括教師教育在內(nèi)的其他課程模塊必須相應(yīng)壓縮課時規(guī)模；再者，課程結(jié)構(gòu)合理性欠佳，通識教育課程、專業(yè)教育課程與教師教育課程、實踐教學(xué)活動的結(jié)合度不足，各課程模塊與各管理平臺乃至各教師之間彼此孤立、分工不明，對學(xué)生班主任工作技能的培養(yǎng)無法做到協(xié)調(diào)一致、高效進展。

當(dāng)然，該問題遲遲得不到解決還有很重要的一個深層原因就是：視班主任工作僅僅為一項“經(jīng)驗獲得性”能力或?qū)煼渡嘀魅喂ぷ骷寄艿娜笔w咎于職后的培訓(xùn)少、歷練少，這一習(xí)慣性思維長期以來占據(jù)著人們的意識，無論是政策制定者、研究專家還是教學(xué)工作者，都未對班主任工作技能在師范生職前培養(yǎng)中的重要性予以足夠的重視，或者說，師范生班主任工作技能的培養(yǎng)被我們“選擇性”地忽略了。正如有論者更加精確地指出問題：“有關(guān)班主任培養(yǎng)的教育理論研究仍徘徊在傳統(tǒng)的職前教育與職后培養(yǎng)兩個截然不同的模式，仍然將班主任卓越成長的主要原因歸結(jié)為職后經(jīng)驗的積累過程?！盵1]

師范生教師教育技能在近十年越來越受到國家重視。在師范專業(yè)認證的標準與辦法頒布之前，2011年教育部就基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育領(lǐng)域先后出臺了《教師專業(yè)標準(試行)》《教師教育課程標準(試行)》《教師資格考試標準(試行)》《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》等文件，標志著師范專業(yè)人才培養(yǎng)已進入到一個新的階段。這些“標準”突出了師范教育專業(yè)的實踐導(dǎo)向，直指師范生教師教育素養(yǎng)與能力的培育與提升。問題政策化、制度化的背后是一個國家教育理念的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，它提示出：為促成教育觀念的時代化，相關(guān)組織與個人必須正視師范生教育工作中老舊的、固化的、想當(dāng)然的觀念，切實落實教育改革。具體到班主任能力培養(yǎng)一事上，就是要摒棄這種將學(xué)生相關(guān)技能的提高歸結(jié)為職后經(jīng)驗積累的認知，真正將班主任能力的職前培養(yǎng)在師范生教師教育體系中的位置突出出來。

目前，不少高校師范類專業(yè)關(guān)于師范生的班主任工作技能已基本形成“理論教學(xué)”+“技能訓(xùn)練”+“教育實踐”的培養(yǎng)理念，并探索出“在校理論傳授”—“課堂技能訓(xùn)練”—“教育見習(xí)角色教育”—“教育實習(xí)技能指導(dǎo)”—“教育實訓(xùn)強化提高”的培養(yǎng)模式。[2]但過程中仍存在許多困難，除客觀限制以外，還有制度、計劃建設(shè)層面的，更有教學(xué)實施層面的。這就需要教育主體立足既有特殊條件，發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，有步驟地完善師范類人才綜合培養(yǎng)、教學(xué)及實踐方案，進而促成對“班級指導(dǎo)”“綜合育人”具體畢業(yè)要求的實現(xiàn)。

三、師范生班主任工作技能培養(yǎng)對策

借鑒其他高校師范類專業(yè)的經(jīng)驗并結(jié)合地方高校實際情況，我們就該問題分別在制度建設(shè)層面與教學(xué)實施層面提出以下對策。

(一)制度建設(shè)層面

第一，在人才培養(yǎng)方案的制定上。就我校漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)而言，可以對師范生班主任工作技能培養(yǎng)給予政策性支持，通過調(diào)整培養(yǎng)方案中教師教育模塊的課程設(shè)置，嘗試將“班主任工作技能訓(xùn)練”納入必修課中，并適當(dāng)開設(shè)其他一到兩門與班主任工作技能相關(guān)的、理論與實踐并重的較高質(zhì)量專題選修課程。

可以試推行“雙導(dǎo)師制”，高校與基礎(chǔ)學(xué)校的優(yōu)勢互補更有利于師范生班主任工作技能等教師教育技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”。2014年至2017年，《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》《師范類專業(yè)認證標準(試行)》等文件的出臺將教育部早年在部署師范院校免費師范生培養(yǎng)中的“雙導(dǎo)師制”模式改革逐步推向其他師范院校與師范類專業(yè)，普通高校的師范類專業(yè)在人才培養(yǎng)中可以參考這一培養(yǎng)模式。有鑒于大規(guī)模實施的難度，可以先進行試點工作，嘗試在一定時間、一定范圍內(nèi)有針對性的采用這種創(chuàng)新性協(xié)同培養(yǎng)機制。

第二，在理論課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上。促進師范生職前培養(yǎng)中通識教育與專業(yè)教育的融合，優(yōu)化班主任理論課程構(gòu)建。班主任作為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，是需要教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等各種專業(yè)知識背景的，豐富的通識教育課程是師范生獲得扎實學(xué)科素養(yǎng)最直接也是最有效的方法和途徑，因此綜合提高通識教育課程的質(zhì)量有助于師范生班主任工作技能的培養(yǎng)。

需要強調(diào)的是，這里的專業(yè)教育并非師范專業(yè)的專業(yè)教育課程，而是指向一種可能，即為將班主任工作專業(yè)化而開設(shè)相關(guān)課程，教授學(xué)生精微的、實際的、符合時代特征的班主任工作知識。兩者構(gòu)成師范生必須掌握的班主任理論主體，為后期技能形成與實踐學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第三，在實踐教學(xué)活動與課外培育的組織與評價上。就我校漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)而言，可以在“集中實踐教學(xué)模塊”中的教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育實訓(xùn)等活動中設(shè)置有關(guān)“班級指導(dǎo)”“綜合育人”兩方面的實踐內(nèi)容，如邀請優(yōu)秀中學(xué)班主任進校開展專題講座與經(jīng)驗研討會、組織班主任工作技能訓(xùn)練活動、規(guī)定師范生在中小學(xué)擔(dān)任助理班主任角色等，并將與師范生班主任工作技能相關(guān)的考核明確納入實踐活動評價體系。

在課堂教育外，可以充分利用校內(nèi)外社會實踐與競技賽事搭建平臺，強化班主任技能培養(yǎng)。比如：鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)社會實踐活動(包括兼職輔導(dǎo)員、社團活動、文化節(jié)等)與校外實踐活動(包括志愿者、家教、兼職代課等)，將學(xué)生在實踐活動中取得的成績(包括過程性成績)進行定量、定性考核后，對良好以上級別者予以學(xué)分代償或教師/企業(yè)管理者實名推薦的獎勵，形成一套有效的以實踐活動帶動師范生班主任工作技能發(fā)展的課外激勵機制。另外，可以在校內(nèi)組織或介紹學(xué)生參加校外有關(guān)班主任工作方面的競賽，將競賽成績一并納入激勵體系。

(二)教學(xué)實施層面

“班主任工作技能訓(xùn)練”課程是高校對師范生班主任工作技能職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，由于缺乏實踐機會，教學(xué)過程主要以理論知識講授為主，然而紙上談兵的方式無法真正發(fā)揮這門課程本來的實踐性教學(xué)效果。對此，我們總結(jié)出以下切實可行的具體途徑和方法。

首先，改變傳統(tǒng)的理論構(gòu)建模式，強化“案例分析”在課堂教學(xué)中的示范性作用。以去繁就簡、更新過后的理論知識穿針引線，將豐富的教學(xué)案例有條理地羅織進班主任工作理論框架，為抽象枯燥的教材增加可操作的彈性。另，有鑒于流通于市面上的相關(guān)教材較少，建議院系組織教學(xué)研究團隊基于本專業(yè)學(xué)生的水平自編教材，進一步提高課程的對口性。

其次，貫徹“學(xué)生中心”的原則，增加“情景模擬”等學(xué)生展示環(huán)節(jié)。將“教育戲劇”[3]引入課堂。該教學(xué)模式以戲劇為介質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境——模擬班主任工作中實際可能遇到的各種問題，讓學(xué)生一面學(xué)習(xí)班主任工作知識與技能，一面在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過教師與學(xué)生不同角色的擔(dān)當(dāng)實現(xiàn)換位思考，形成積極的班主任工作態(tài)度和合理的班主任工作價值觀。

再次，突破舊式考核內(nèi)容與方式，促進“考”“學(xué)”融合?？己瞬辉倬心嘤谡n本知識和研究性的論文寫作，創(chuàng)新性的考核應(yīng)該建立一個新的目標——在檢驗學(xué)習(xí)效果的功能以外成為延伸學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)的平臺。如：可以在平時考核中采用“自我敘事”[4]的方式，通過喚醒學(xué)生的教育記憶，撰寫“教育自傳”[5]并對其進行分析，探究師范生心中對“好班主任”/“難忘的班主任”形象特質(zhì)的定位，構(gòu)建師范生強烈的班主任身份認同感與強大的班主任職業(yè)信念，幫助其順利完成學(xué)生向教育管理者角色的轉(zhuǎn)化。

最后，拓展傳統(tǒng)授課時空，實現(xiàn)班主任工作技能的多渠道訓(xùn)練。院系可以和所在地基礎(chǔ)學(xué)校成立聯(lián)動機制。一面可以聘請中學(xué)優(yōu)秀班主任進入課堂授課，讓學(xué)生收獲豐富的班主任工作經(jīng)驗的同時，了解最新的班主任工作動態(tài)；一面可以在基礎(chǔ)學(xué)校里架設(shè)“第二課堂”，將學(xué)生分組后與中學(xué)班主任進行工作對接，不定時進入學(xué)校協(xié)助處理班主任相關(guān)事務(wù)。