文/廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄧艷玲

實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，進一步深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是對國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的回應(yīng)，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需求。2010年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系”，2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中再次明確了各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，融入人才培養(yǎng)體系，推動課程、教法、師資等方面建設(shè)，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。2018年的《推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造雙創(chuàng)升級版》(國發(fā)〔2018〕32號)，2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)，2020年推出的“雙高計劃”以及國家發(fā)布的一系列推動高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措中，而專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合發(fā)展是高職雙創(chuàng)教育升級深化的重要建設(shè)內(nèi)容。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的意義

專創(chuàng)教育融合發(fā)展是高職院校提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力，推動雙創(chuàng)教育升級發(fā)展的需要。高職院校要服務(wù)于中小微企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)品升級，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才保障。專創(chuàng)教育融合是高職院校著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化三教改革，提升學(xué)生專業(yè)知識技能應(yīng)用能力，服務(wù)社會創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑選擇。

專創(chuàng)教育融合發(fā)展是整合教育資源，促進產(chǎn)教融合縱深發(fā)展的需要。高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的協(xié)同互動發(fā)展需要進一步深入到人才培養(yǎng)的過程中。專創(chuàng)教育融合發(fā)展是一項復(fù)雜、綜合、交互的教育實踐，涉及多方面的因素，也需要資金、平臺、師資等各方面的支持?；诋a(chǎn)教融合的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合可以有效整合社會資源，實現(xiàn)資源、技術(shù)、人員和服務(wù)的共享融通，降低高職院校辦學(xué)成本，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供符合實際需求的技術(shù)技能的人才。

專創(chuàng)教育融合發(fā)展是促進大學(xué)生綜合素質(zhì)提升，增強就業(yè)競爭力的有效舉措。在技術(shù)產(chǎn)業(yè)革新日新月異的時代，社會對人才的需求規(guī)格和類型也處于動態(tài)變化中。只限于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全無法滿足社會對市場對新型人才的需求。專創(chuàng)融合教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，可促使學(xué)生的專業(yè)知識技能與產(chǎn)業(yè)需求相對接，同時加強對學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

(一)專創(chuàng)教育融合的理念有待更新

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)推進的進程下，高校的教師和學(xué)生對雙創(chuàng)教育的認知和了解有了一定的提高，但對其內(nèi)在的邏輯關(guān)系及與專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性的認識仍要有待進一步深化，這是專創(chuàng)教育融合無法往深度發(fā)展的原因之一。專業(yè)課教學(xué)的教師往往認為雙創(chuàng)教育是學(xué)生就業(yè)管理方面的工作，學(xué)生也對雙創(chuàng)教育存在片面的理解和誤區(qū)，積極性未被充分調(diào)動。理念意識決定行動計劃。教師和學(xué)生對專創(chuàng)教育融合發(fā)展的重視程度不夠，便很難有足夠的驅(qū)動力積極參與教學(xué)實踐和雙創(chuàng)教學(xué)活動。如此，專創(chuàng)教育融合便只能局限在理論層面及外在形式上。

(二)專創(chuàng)教育融合的人才培養(yǎng)體系有待完善

目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往獨立于專業(yè)教育，兩者呈兩條線平行進行時而交匯的狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育甚少納入專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中，專創(chuàng)教育深度融入的教學(xué)改革機制不健全。在我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中，沒有打通理論與實踐之間的壁壘、形成理論聯(lián)系實踐的聯(lián)動機制。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性與完整性，多數(shù)只是作為公共基礎(chǔ)課或者通識課開設(shè)，未能在課程結(jié)束后與相關(guān)的專業(yè)課程進行系統(tǒng)性的聯(lián)合銜接。專業(yè)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容未能及時回應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代需求，引入新技術(shù)新理念，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，技術(shù)賦能、產(chǎn)教融合的課程教學(xué)難以深入。

此外，課內(nèi)課外壁壘尚未打通，相關(guān)的學(xué)科競賽、項目實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法有效銜接，學(xué)生即使具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新意識，但因缺少實踐鍛煉機會，難于切實提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)專創(chuàng)教育融合持續(xù)性發(fā)展的協(xié)同機制有待健全

系統(tǒng)健全、持續(xù)發(fā)展的專創(chuàng)教育融合生態(tài)體系對實現(xiàn)人才全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)起到保障作用，應(yīng)將雙創(chuàng)教育置身于學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)、社會組織等眾多社會要素共同參與的開放系統(tǒng)中。[2]系統(tǒng)內(nèi)各要素相互促進，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施起指導(dǎo)和推動作用，優(yōu)良的專創(chuàng)融合教育生態(tài)環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力全面素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單在高校內(nèi)部也難以“實化”與“落地”，需要政府、社會、企業(yè)和非政府組織提供平臺和資源共同完成。[3]目前此生態(tài)系統(tǒng)中各要素的交互作用不夠緊密，在合作共促模式、實踐平臺建設(shè)和應(yīng)用、師資力量培養(yǎng)、成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等方面仍需強化。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

要培養(yǎng)能為地方區(qū)域社會經(jīng)濟服務(wù)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，需在雙創(chuàng)教育中重視與專業(yè)教育充分融合。專創(chuàng)融合是教育理念、教育體系和教育方法等全方位的融合。[4]構(gòu)建“一個核心，兩面結(jié)合，三方聯(lián)動，四階遞進”的貫通式全人教育的育人新模式能有效推動創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展，幫助大學(xué)生實現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

(一)一個核心，即以立德樹人為核心

在“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的問題上，高校雙創(chuàng)教育應(yīng)堅持改革創(chuàng)新，服務(wù)國家戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念的重塑，是教育范式的深刻變革。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的疊加與補充，而是要堅持以學(xué)生為本的價值取向，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育體系。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神培育和價值引領(lǐng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核因素。[6]

為此，高校教學(xué)管理者及教師應(yīng)更新教育理念，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的價值核心，提升對雙創(chuàng)教育的認知深度，應(yīng)意識到具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才是實現(xiàn)我國社會經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要驅(qū)動，專創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展對實現(xiàn)全面育人，培養(yǎng)具有系統(tǒng)和全球思維及市場競爭力的學(xué)生有積極的推動作用。只有從根本上解決了思想認識問題，建立共同的理念，才能在專創(chuàng)融合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的過程中把握方向，抓住重點，攻克難點，開創(chuàng)新的局面。

(二)兩面結(jié)合，即課內(nèi)課外緊密結(jié)合

課程是實施教育的重要載體。高校雙創(chuàng)教育要深度融入人才培育全過程，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，分解人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，切實落實在課程教學(xué)中。第一課堂是主線，專業(yè)課程是基礎(chǔ)依托，第二課堂第三課堂是延伸和拓展，與專業(yè)教學(xué)互為有效的補充，課內(nèi)課外有效聯(lián)動，突破學(xué)科思維，統(tǒng)籌各科知識，建立全領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體，可進一步促進學(xué)生綜合能力的螺旋式上升發(fā)展

首先，專創(chuàng)融合教育要專業(yè)課程教學(xué)中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透。專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展需要，及時更新，并在原專業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。專業(yè)課教師在教學(xué)中開展以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型活動，通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、情境模擬、任務(wù)導(dǎo)向、項目實戰(zhàn)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、分析判斷能力、團隊建設(shè)能力，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在夯實專業(yè)知識能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，能利用專業(yè)特長開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的項目活動或者基于實際項目進行實踐。專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)加強與企業(yè)的協(xié)同聯(lián)動，引入行業(yè)企業(yè)真實案例中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索研究學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

其次，應(yīng)加強專業(yè)教育與相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動的有機聯(lián)系。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑之一，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，深化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)理論知識的應(yīng)用。學(xué)校的各類創(chuàng)意、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)文化活動、各級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目申報、校內(nèi)外的雙創(chuàng)類的競賽活動，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、三創(chuàng)賽等賽事成為推動學(xué)校雙創(chuàng)教育教學(xué)的重要推動力。通過參加不同的競賽，學(xué)生不僅能獲得專業(yè)技能的提升，而且能在訓(xùn)練中逐步打破學(xué)科間的壁壘，極大地促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

作為第三課堂主要形式之一的社會實踐活動是大學(xué)生了解社會、體驗生活、服務(wù)社會的途徑。鼓勵學(xué)生參與社會實踐，發(fā)現(xiàn)社會生活中的痛點難點或尚待解決的問題形成研究項目，將專業(yè)理論知識、實踐技能與社會需求聯(lián)系起來，通過觀察、體驗和實踐將前期所獲取知識經(jīng)驗遷移、應(yīng)用到生活中，對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來職業(yè)發(fā)展有良好的促進作用。

(三)三方聯(lián)動，即高校、政府、企業(yè)三方協(xié)同聚力

專創(chuàng)教育融合是一個系統(tǒng)化的過程，需要三方著力建設(shè)專創(chuàng)融合的教育生態(tài)系統(tǒng)。校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在價值取向、時代要求、文化認同等方面高度契合。[7]近年來，政府在深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中為高校提供了各種支持政策，營造了創(chuàng)新、協(xié)同、開放、共享的環(huán)境氛圍。高校在政府的政策指引和支持下，一方面需要進一步加強與行業(yè)聯(lián)盟及企業(yè)的外部聯(lián)合，搭建和優(yōu)化校企協(xié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和實踐教學(xué)體系，在競賽指導(dǎo)、導(dǎo)師資源庫建設(shè)、實踐基地建立、項目孵化落地的基礎(chǔ)上，細化合作培養(yǎng)的融入方式，充分發(fā)揮企業(yè)項目開發(fā)、團隊建設(shè)、項目運作、資金扶持等方面的優(yōu)勢，整合校內(nèi)外資源，為專創(chuàng)教育融合發(fā)展提供制度支持和人力及資金資源。企業(yè)參與高校的雙創(chuàng)項目訓(xùn)練可以實現(xiàn)有目的、有規(guī)劃、有組織地整合校內(nèi)外資源，促使學(xué)生的專業(yè)理論知識與實踐緊密連接。同時，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師共同合作，有助于校內(nèi)教師對接市場前沿信息，并在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新性培養(yǎng)內(nèi)容，將人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟戰(zhàn)略及學(xué)生自我價值實現(xiàn)有機統(tǒng)一起來，切實落實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

另一方面，高校要優(yōu)化專創(chuàng)融合內(nèi)部教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。一是加強高校內(nèi)部組織機構(gòu)的協(xié)同合作，構(gòu)建全校聯(lián)動的組織體系，為專創(chuàng)教育融合提供寬松靈活、積極發(fā)展的氛圍和扶持;二是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制建設(shè)，著力打造多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不斷完善教學(xué)管理體系和評價體系，為專創(chuàng)教育融合提供制度保障和動力支持。三是促進相關(guān)行動主體積極參與，形成合力，尤其要激勵一線教師隊伍投入專創(chuàng)融合教育實踐中，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的綜合素質(zhì)水平。建立教師激勵機制，改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)軟硬件環(huán)境，積極扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊的建立和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，跟蹤促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)果的合理轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)高校教育的社會服務(wù)功能。

(四)四階遞進，即以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)核心競爭力為中心，構(gòu)建“通識熏陶+專創(chuàng)訓(xùn)練+項目孵化+精準(zhǔn)實戰(zhàn)”四級階遞進式的人才培育過程

第一階段，以通識課程為主實施廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程以公選課、選修課的形式開設(shè)，重在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一種思考問題和解決問題的新方法，提供一種全局的多學(xué)科角度處理問題的新觀念。第二階段重在以專業(yè)教育為依托，推進專創(chuàng)融合課程教學(xué)改革。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，在教學(xué)中重構(gòu)和擴展教學(xué)內(nèi)容，通過項目驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，革新教學(xué)方法和手段，采用案例分析、頭腦風(fēng)暴、項目模擬演練等體驗式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在完成模塊任務(wù)的同時掌握最新的專業(yè)知識。學(xué)習(xí)者必須內(nèi)化知識和技能，才能達到將所學(xué)的知識和技能自如應(yīng)用于新的具有挑戰(zhàn)性的情境中。第三階段，隨著專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深化，對有意于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或自身有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，專創(chuàng)融合項目訓(xùn)練可以引導(dǎo)這部分學(xué)生關(guān)注社會的需求，探索知識的應(yīng)用與實踐，同時強調(diào)創(chuàng)業(yè)機會的敏銳力和識別力、領(lǐng)導(dǎo)力、行動力、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實踐等能力的培養(yǎng)，并優(yōu)選部分項目進行孵化。在這個培育階段，企業(yè)及高校進一步深化合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和專業(yè)知識的運用。最后，針對優(yōu)質(zhì)且有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目，加大資源扶持力度，進行精準(zhǔn)幫扶，實現(xiàn)與社會投資的對接，助力項目團隊淘汰原有的工藝或商業(yè)模式進行產(chǎn)品或服務(wù)升級，甚至形成相關(guān)的新產(chǎn)品或新服務(wù)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

專創(chuàng)融合教育是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展的現(xiàn)實需求。教育的本質(zhì)是通過我們的能力去影響學(xué)生的心智發(fā)展模式的演變[8]。專創(chuàng)融合教育的目標(biāo)不只僅是讓學(xué)生掌握表層技能，更重要的是培養(yǎng)多元化的認知及用實踐和認知去重塑自己的心智模型，能主動探索發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。雙創(chuàng)教育中教師的作用應(yīng)該是點燃學(xué)生心中的一把火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能實現(xiàn)自我效能的提升，使其成為明智且有能力選擇追求并實現(xiàn)個人成就的個體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展需要深化校企合作協(xié)同育人，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，不僅強化學(xué)生專業(yè)技能的掌握，而且注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，以滿足市場對新型創(chuàng)新人才的需求。