姚 蕾

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對學生的寫作能力提出了更高的要求（教育部 2020：48-49，51）。初中英語是高中英語的基石，但初中英語寫作教學和學生的英語寫作能力目前還相對滯后。制約學生寫作能力發(fā)展的一個重要因素是缺乏充足的閱讀輸入。在非自然英語環(huán)境下，學生需要通過輸入大量地道的書面語言，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在授課過程中，教師依托閱讀教學提升學生的寫作能力，嘗試把閱讀和寫作有機整合起來，從而取得事半功倍的效果。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的語言學習資源（教育部 2012：4）。因此，教師不能依照“一本教材打天下”的模式教學，應對所擁有的教學資源進行整合。英語報刊是傳統(tǒng)教材的有益補充。通過英語報刊閱讀與英語寫作相結(jié)合，讀中學寫，是提高學生英語寫作能力的有效途徑之一。

一、英語報刊資源的獨特教學價值

英國著名教育家柯魯克（Crook）認為，報刊中精心挑選的文章是最好的現(xiàn)代英文。英語報刊教學能夠幫助學生基于社會語境學習鮮活的現(xiàn)代英語。目前國內(nèi)口碑較好的英語報刊廣泛使用由國際主流媒體和出版機構(gòu)提供的獨家、最新專稿，并具有以下鮮明特色。

（一）材料鮮活，時效性強

受諸多客觀條件的限制，現(xiàn)有英語教材內(nèi)容比較固定，而英語報刊的時效性最突出。它是貼近生活、貼近時代的時事讀物，能夠不斷地為學生提供社會各個領(lǐng)域的最新動態(tài)，反映語言的發(fā)展變化。它的材料鮮活，富有感染力，迎合現(xiàn)代生活節(jié)奏，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀英語材料的熱情和興趣。

（二）題材廣泛，詞匯豐富

英語報刊的題材極其廣泛，涵蓋新聞事件、科普知識、熱點問題、勵志故事、文化習俗、娛樂體育等諸多領(lǐng)域，為學生寫作提供了大量的語言素材，使寫作不再是“無源之水”。學生在閱讀后能積累知識、開闊視野、引發(fā)思考、產(chǎn)生共鳴，也就能做到言之有物。同時，英語報刊具有詞匯復現(xiàn)率高的特點。研究證明，詞匯的高復現(xiàn)率對詞匯習得有積極作用。

（三）體裁多樣，地道精練

英語報刊中豐富的文章結(jié)構(gòu)、體裁、與此相適應的語言風格、闡述的角度和方法、文化多元化的展示，有助于學生建立不同文體風格圖式，利用多渠道信息完成具有特定交際目的英語寫作。短小精悍的文章、準確地道的語言為學生寫作提供了優(yōu)秀的范本，具有很強的實用性。

（四）難易分層，量身打造

報刊有適合各個學段的版本，以滿足不同層次學生的需要。它結(jié)合學生的年齡特點、接受能力和表達能力，編排出適合不同學生閱讀的材料。例如，所在學校學生的整體英語基礎(chǔ)較好，在實行初高中貫通培養(yǎng)的模式下，會選擇高一個年級的版本訂閱。這有助于教師從所教學生的學習情況出發(fā)，挑選難度匹配的話題文章。

二、英語報刊閱讀與初中英語寫作教學相融合的策略

英語報刊與現(xiàn)有教材具有良好的互補性，是理想的教學資源。所在江蘇省某中學偉長實驗部已設置并開展英語報刊閱讀課程多年，旨在探索學科核心素養(yǎng)指導下英語報刊閱讀與初中英語讀寫教學有機融合的有效途徑，具體如下：

（一）精挑細選，確保題材、體裁與寫作目標息息相關(guān)

英語報刊版面眾多，如何在諸多文章中甄選最有價值的文章為“我”所用，是教師在備課時首先要思考的問題。既然是以讀促寫的融合教學，閱讀活動就要與寫作教學密切相關(guān)。閱讀的題材宜多元化，主題內(nèi)容可以與現(xiàn)有教材中的單元主題相同，把它作為教材的延伸，讓學生真切地體驗英語語言的生命力；也可以選擇貼近校園生活的主題文章，與學生產(chǎn)生共鳴；或引發(fā)社會關(guān)注度的話題，通過文章的人文性和思想性提升學生的思想認知、明確價值取向；又或有爭議性的、相對開放的話題，易引發(fā)學生的思辨，使其表達自己的觀點和立場等。閱讀題材要多樣化，既要有描述事件及其經(jīng)過的記敘文，又要有客觀介紹、描述事物的說明文，還要有日常生活和工作中廣泛使用的應用文，以及表達作者觀點、態(tài)度的議論文等。另外，要盡可能保證閱讀材料中目標詞匯的高復現(xiàn)率，讓學生盡可能多地接觸目標詞匯?？傊?，教師在篩選文章時要有明確的目的性，確保在精準定位的前提下，逐漸提升學生的讀寫能力。

（二）層次遞進，力求詞匯、句法和語篇步步為營

1.積累目標詞匯，提升寫作的表達力

詞匯是句子的組成部分，是文章的基本構(gòu)成要素。詞匯量不足會導致拼寫錯誤、詞語誤用或詞不達意等現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，詞匯問題是學生寫作要克服的主要障礙之一（魯子問 2009：185）。詞匯學習從來都不是孤立的學習活動，機械地死記硬背單詞往往收效甚微，教師要引導學生在一定的語境中學習詞匯。難度適宜的英語報刊為詞匯的出現(xiàn)提供了大量的可理解性輸入和語境線索，有利于學生對其含義的理解。教師可以利用英語報刊中詞匯復現(xiàn)率高的特點及記憶規(guī)律，幫助學生有意識地記憶單詞。讓學生準備一個讀報積累本，將在讀報過程中發(fā)現(xiàn)的好詞和英語習慣表達摘抄下來，用同義詞、近義詞或反義詞寫出它們在特定語境中的含義，然后在每篇文章中選擇3—5個重點詞匯進行造句練習，并鼓勵其在讀后寫作中盡可能選擇文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和重點詞匯，運用到自己的習作中。在反復接觸單詞后，學生可以在無形中加深和鞏固所學詞匯知識。

2.堅持句法訓練，提升寫作的準確性

句子是表情達意的基本單位，句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則是組織詞匯進行語言表達的基礎(chǔ)（魯子問2009：185）。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在連貫的語篇寫作過程中往往會出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、不符合英語習慣的“中式英語”“漢式表達”等問題。因此，要提升學生的寫作能力，必須關(guān)注語法和句子結(jié)構(gòu)的教學。因為語法基礎(chǔ)在學習課內(nèi)教材過程中就能得到提升，所以把英語報刊閱讀的重點放在句子結(jié)構(gòu)上，包括常用句式和一些結(jié)構(gòu)比較復雜的長難句。教師的任務是以口頭或書面的形式組織學生分析某一句型結(jié)構(gòu)，讓其通過摘抄和背誦加強記憶，再通過仿寫句子達到熟練運用的水平。在句式積累到一定程度后，學生可以練習句式轉(zhuǎn)換、一句多譯、句子縮/擴寫，體會英語表達的多樣性。這一系列句子訓練，能為篇章寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.把握語篇結(jié)構(gòu)，提升寫作的整體性

在初始年級，教師側(cè)重初級階段的寫作訓練，主要是句子寫作和段落寫作，以造句和模仿為主。八、九年級開始中、高級階段的寫作，多采用段落寫作和語篇寫作。語篇是由一系列語義連貫的句子和語段構(gòu)成的語義整體，不僅要合乎語法，還要在語義上連貫（魯子問 2009：185）。為了避免學生機械地堆砌詞句，造成段落或篇章條理不清晰、邏輯不嚴密、語義不連貫的問題，教師應強調(diào)謀篇布局。在英語報刊中選擇典型的段落和篇章，向?qū)W生展示段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，通過句子重組、添加銜接手段等方法，訓練他們的語篇建構(gòu)能力，增強其全局意識。除此之外，教師還分類指導學生學習各種體裁和題材的范文，歸納文體特點和寫作框架特點等，進行文體的仿寫。

4.品味文章內(nèi)涵，提升寫作的思想性

除了模仿性寫作外，教師還要鼓勵學生在閱讀后記錄自己的所感、所想、所悟。可以在英語報刊中選擇一些反映社會問題的新聞、熱點話題，或蘊含為人處世哲理的文章，引導學生挖掘文章的實質(zhì)，抓住其內(nèi)涵，而后表達自己的觀點和看法，抒發(fā)感受。新高考英語趨勢要求學生在作文“開放的部分”寫出自己的特色和亮點。因此，通過這樣的寫作訓練，學生自然而然會關(guān)注范文的立意和思想性，在寫作時提高文章內(nèi)涵，為文章添彩生輝，并在此基礎(chǔ)上形成正確的價值觀和文化品格。

（三）注重過程，做到輸入、內(nèi)化和輸出環(huán)環(huán)相扣

語言學習是一個需要輸入、內(nèi)化和輸出的過程。讀寫結(jié)合的教學方式符合語言學習規(guī)律，是一種行之有效的方法。所在學校每周安排一堂英語報刊讀寫課，通過“課內(nèi)指導閱讀—課后獨立寫作—課內(nèi)習作分享”三步法，共兩個課時，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合。

第一步，教師指導學生從范文的字、詞、句、段落、語篇到語言表達、修辭手法、文章脈絡等方面細細品讀，盡可能利用思維導圖理清文章結(jié)構(gòu)，找出寫作特點。然后，以問題為主線，適時地對文章的亮點進行深層解讀，讓學生在一次次與文本的互動、碰撞中拓展思維的深度和廣度。同時，鼓勵學生大膽提問、推理、質(zhì)疑，教會其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。講解范文的寫作技巧是提高學生寫作效率和正確率的基礎(chǔ)，一系列課堂思維活動的主要功能是掌握事實、交流觀點、拓展思路，激發(fā)學習興趣，為進一步獨立寫作創(chuàng)造條件。

第二步，學生在課后根據(jù)教師布置的寫作要求完成初稿。學生需要在沒有任何干預的情況下獨立完成，然后由教師初審，標記出需要改進的地方并適當點評。

第三步，學生在課堂上對初稿進行自我修改。修改的重點是選詞、用法、拼寫、標點、句法結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)等。通過教師的示范點評或同伴互評，重點關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和寫作技巧、風格。課后，由學生整理定稿打印，并在小組內(nèi)互相傳閱學習、欣賞。

三、英語報刊閱讀與初中英語寫作教學相融合的更多嘗試與探索

（一）實現(xiàn)課程的“動態(tài)規(guī)劃”

讀寫能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，不可能一蹴而就。從八年級到九年級有長期的規(guī)劃和部署，并明確讀寫融合課程的總體目標。但是，在實際操作過程中，要照顧到各種可變的因素，如學生入學時的英語水平、不同學生的接受能力等。因此，教師要根據(jù)學生的學習反饋評估教學效果，適時作出進度調(diào)整，在其突破某個能力點后再進行下一個。

（二）開發(fā)寫作的“衍生產(chǎn)品”

讀寫課程最終以應用為目的，教師要給學生提供更多展示寫作能力的機會。例如，開辟課前主題演講的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)特定主題搜集資料、整理資料、撰寫演講稿，這個過程是讀寫能力的實戰(zhàn)演練過程。學校定期開展全年級的英語小報制作比賽，肯定和展示學生原創(chuàng)的文章，是對他們極大的激勵和鼓舞。

結(jié)語

教無定法，從課程標準出發(fā)，從學生主體的實際出發(fā)，能找到適合的教學方法。所在學校在學科核心素養(yǎng)指導下的英語報刊閱讀與初中英語讀寫融合教學中，堅持讀中學寫，以寫促讀，逐漸形成了一個良性循環(huán)。教師既要做實踐的獲益者，又要繼續(xù)做孜孜不倦的探索者，使課程更合理、完善，使教學取得新的突破。