陳順森,柳躍躍

（1.閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,福建 漳州 363000；2.福建省應(yīng)用認(rèn)知與人格重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,福建 漳州 363000）

在需要父母輔助訓(xùn)練的孤獨(dú)癥譜系障礙（autism spectrum disorder,ASD）兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)中，鮮見(jiàn)ASD兒童父親的身影，父職的缺位成為這些兒童康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中常被提及的問(wèn)題。由于父親及其職責(zé)履行對(duì)ASD兒童發(fā)展影響的系統(tǒng)性、整體性，父職缺位不僅可能會(huì)使ASD兒童失去與父親互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還可能會(huì)給整個(gè)家庭帶來(lái)更大的壓力，繼而帶來(lái)家庭矛盾與沖突。正視ASD發(fā)展需要與其父職缺位的矛盾，分析父親參與教養(yǎng)不足可能存在的原因，對(duì)提升ASD兒童父職質(zhì)量促進(jìn)ASD兒童康復(fù)發(fā)展意義重大。

一、ASD兒童心理發(fā)展中父親參與教養(yǎng)的重要性

父親參與教養(yǎng)（father involvement）也被稱(chēng)為“父親教養(yǎng)參與”“父親卷入”，最早指的是父親直接參與教養(yǎng)孩子的活動(dòng)、給孩子提供資源、在孩子需要時(shí)及時(shí)伸出援手。隨著時(shí)代的發(fā)展，父親參與教養(yǎng)的職責(zé)和范圍不斷發(fā)生著改變，父職的意義也在隨之改變。父職來(lái)自社會(huì)構(gòu)建的父親實(shí)踐，包括男性如何做父親，父親的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)和需求有哪些，父親身份如何成為男性自我認(rèn)同、人際關(guān)系、資源分配和社會(huì)政策、社會(huì)制度的一部分[1]。

在工業(yè)化以前，女人通過(guò)受孕、懷孕、生產(chǎn)、哺乳等一系列的身體經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成變?yōu)槟赣H的啟蒙儀式，而男人的父親身份卻并不是生而知之的，而是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的[2]。二十世紀(jì)七十年代，關(guān)于父母角色的文學(xué)基本上集中在母親身上，幾乎沒(méi)有提到父親。父母角色的傳統(tǒng)劃分承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)母親的育兒專(zhuān)長(zhǎng)，母親的養(yǎng)育在很大程度上被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。然而，在過(guò)去的三十年里，社會(huì)的變化已經(jīng)影響了家庭的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，隨著父親（或其替代者）對(duì)孩子身心健康發(fā)展的持續(xù)參與和關(guān)注，父親在家庭教養(yǎng)中扮演了更加積極的角色。這種父母角色的新分配為父母雙方的參與開(kāi)辟了一條概念化的道路，父親參與的概念變得越發(fā)重要。在現(xiàn)代社會(huì)，這種參與表現(xiàn)在不同的維度上，并根據(jù)父親的個(gè)人表現(xiàn)逐步漸進(jìn)發(fā)展[2]。一個(gè)好的父親會(huì)直接或間接與孩子互動(dòng)，如分擔(dān)撫養(yǎng)孩子的任務(wù)、用語(yǔ)言和手勢(shì)安慰和鼓勵(lì)孩子、為孩子的發(fā)展和幸福而努力、提供經(jīng)濟(jì)支持以滿足孩子的需要、不在孩子身邊時(shí)會(huì)想起孩子。從父親參與的多維視角，可見(jiàn)父親在家庭教養(yǎng)上存在著多種角色，父職范圍也不再單一。

由于ASD兒童發(fā)展的特殊性，其父親除了與典型發(fā)育兒童的父親承擔(dān)著同樣的職責(zé)，如提供經(jīng)濟(jì)支持、照顧孩子生活和陪伴孩子游戲等，此外，還需要承擔(dān)起參與孩子早期干預(yù)、協(xié)助ASD兒童康復(fù)訓(xùn)練的責(zé)任。

一是經(jīng)濟(jì)的提供者。在“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)性別分工意識(shí)之下，許多中國(guó)父親仍然視自己為家庭收入的支柱，承擔(dān)起提供家庭支出的主要責(zé)任。在中國(guó)傳統(tǒng)的ASD兒童家庭中，ASD兒童父親作為家庭經(jīng)濟(jì)的支柱，更多承擔(dān)起了為孩子支付康復(fù)費(fèi)用、教育費(fèi)用的責(zé)任。

二是日常生活的照顧者。有研究者在招募ASD兒童研究被試時(shí)發(fā)現(xiàn)，有許多積極參與的父親。在一些孤獨(dú)癥兒童家庭中，由于父母分離、母親工作繁忙等原因，有部分父親成為了ASD兒童的主要照顧者。Grzadzinski也發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行對(duì)ASD兒童與養(yǎng)育者的依戀研究狀況調(diào)查時(shí)，有不少積極參與的父親存在[3]。ASD兒童父親積極參與了對(duì)ASD兒童日常生活的照顧，如幫助ASD兒童穿衣服、系鞋帶、喂孩子吃飯、洗澡、陪伴孩子上學(xué)。

三是游戲的陪伴者。父親可能更喜歡與孩子進(jìn)行一些更活躍、更有體力的游戲活動(dòng)[4]。對(duì)普通兒童父親的研究也發(fā)現(xiàn)，由于生物學(xué)上的客觀差異，父親更頻繁地參與身體游戲、體力游戲，父親也被視為孩子們最喜歡的玩伴[5]。相較于母親，父親會(huì)更多地提出非傳統(tǒng)的游戲方式。而ASD兒童中固有的社交障礙可能會(huì)使得孩子與父親有更多身體玩耍的傾向，而不是語(yǔ)言上的互動(dòng)。因此，父親可以陪伴ASD兒童進(jìn)行一些更需要體力活動(dòng)的玩耍，如和孩子一起跑步、比賽彈跳、與孩子玩“舉高高”等這種更多需要探索和操作的游戲。

四是早期干預(yù)的參與者。大量研究表明，父親參與ASD兒童的干預(yù)越多，父子互動(dòng)就越好[6]。雖然母親和父親在實(shí)施干預(yù)策略方面沒(méi)有差異[7]。但現(xiàn)實(shí)是，ASD兒童的父親很少使用所學(xué)的干預(yù)技術(shù)[8]。一項(xiàng)研究中，父親被納入作為遠(yuǎn)程醫(yī)療培訓(xùn)項(xiàng)目中的二級(jí)培訓(xùn)生，雖然這些父親的ABA技能進(jìn)步程度略低于母親，但他們成功地實(shí)施了干預(yù)，ABA技能水平提高了36.3%。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，父親在增加親子參與和提高兒童社會(huì)交往技能的干預(yù)措施方面取得了成功[9]，接受過(guò)親子培訓(xùn)的父親與母親在結(jié)果上的差異相對(duì)較小。此外，父親的普遍參與和干預(yù)可能會(huì)對(duì)母親和父母關(guān)系產(chǎn)生間接的積極影響。因此，父親能夠成為ASD兒童早期干預(yù)的主要參與者，父親接觸一些早期干預(yù)的培訓(xùn)是有益的。

二、ASD兒童的父職缺位的問(wèn)題表現(xiàn)

與ASD兒童的母親相比，ASD兒童的父親更少直接參與到教養(yǎng)孩子的日常生活、學(xué)習(xí)，尤其是極少直接參與親子社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)交流（如安慰、微笑等），而是通過(guò)提供經(jīng)濟(jì)支持和尋找合適的機(jī)構(gòu)來(lái)間接支持母親，幫助母親做決定，更少參與學(xué)校與機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)會(huì)和培訓(xùn)[12]。雖然也有部分ASD兒童父親可能會(huì)承擔(dān)起陪伴孩子做游戲的活動(dòng)，但ASD兒童父親花在照顧孩子的時(shí)間仍然很少、對(duì)父職參與的積極性不高。甚至，忽視或者逃避教養(yǎng)責(zé)任。有ASD兒童母親報(bào)告稱(chēng)自己是孩子主要的照顧者，父親幾乎不參與孩子的干預(yù)和康復(fù)工作，甚至回避陪伴孩子。《中國(guó)孤獨(dú)癥家庭需求藍(lán)皮書(shū)》調(diào)查了3581個(gè)自閉癥兒童家庭之后發(fā)現(xiàn)，有76.3%的家庭中，母親是孩子的主要照料者，父親則只占比17%。這不僅會(huì)使ASD兒童無(wú)法與父親建立起穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié)，在家庭教養(yǎng)中也會(huì)失去一位能夠持續(xù)干預(yù)ASD兒童、幫助ASD兒童康復(fù)發(fā)展的訓(xùn)練師[13]。

據(jù)調(diào)查，由于康復(fù)的需要，有52.4%的ASD家庭中有一人放棄工作專(zhuān)門(mén)照顧孩子，極大部分為母親（90.2%）[14]。母親全職養(yǎng)育孩子帶來(lái)了一系列負(fù)面影響，不僅使ASD家庭失去一份穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，對(duì)父職缺位也產(chǎn)生著后續(xù)影響。首先，父親所需要承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力變得更大，父親需要工作的時(shí)間延長(zhǎng)，陪伴孩子的時(shí)間減少。其次，ASD兒童的認(rèn)知、情感、語(yǔ)言方面的障礙給家庭帶來(lái)了非常大的教養(yǎng)壓力。在ASD兒童確診之后，父母面臨著孩子患病及由此帶來(lái)的一系列壓力事件，需要家庭花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的建立[15]，而母親作為主要的帶養(yǎng)人，承受了大部分教養(yǎng)ASD兒童的壓力：ASD兒童緩慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度和康復(fù)進(jìn)展以及社會(huì)對(duì)ASD兒童的歧視，會(huì)給全職帶養(yǎng)孩子的母親造成直接的教養(yǎng)壓力。家庭壓力理論[16]將家庭視為有機(jī)聯(lián)合的整體，ASD兒童父職的缺位，使家庭系統(tǒng)中的一環(huán)承受過(guò)高的壓力，有可能導(dǎo)致整個(gè)家庭系統(tǒng)的崩潰。ASD兒童父親過(guò)高的經(jīng)濟(jì)壓力和母親過(guò)高的教養(yǎng)壓力，會(huì)對(duì)整個(gè)家庭正常運(yùn)轉(zhuǎn)帶來(lái)負(fù)面的影響。

三、ASD兒童的父職缺位的原因分析

事實(shí)上，大部分父親包括ASD兒童的父親們都希望被承認(rèn)自己存在的重要性，社會(huì)對(duì)父親參與教養(yǎng)也普遍給予了積極預(yù)期。但在多種主客觀因素的影響之下，ASD兒童父親在家庭中的參與情況仍不理想，父職缺位的情況較為常見(jiàn)。大部分ASD兒童父親選擇性承擔(dān)較為迫切的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，回避或無(wú)視教養(yǎng)責(zé)任?？墒?，ASD兒童母親承擔(dān)著過(guò)高的養(yǎng)育壓力，亟需父親分擔(dān)部分養(yǎng)育壓力。ASD兒童父親父職缺位的原因是多方面的。

第一，ASD兒童父親的經(jīng)濟(jì)壓力。在中國(guó)的ASD家庭中，低收入家庭占比高，ASD兒童康復(fù)費(fèi)用普遍高于家庭月收入，家庭經(jīng)濟(jì)壓力十分突出。ASD兒童父親不僅迫于經(jīng)濟(jì)壓力的現(xiàn)實(shí)情況，也受傳統(tǒng)觀念的影響，造成了父親對(duì)“養(yǎng)家者”角色的遵從，在履行父職的過(guò)程中亦出現(xiàn)選擇性的特點(diǎn)[10]，因其收入多為家庭主要經(jīng)濟(jì)收入的來(lái)源，因而更多地覺(jué)得自己是經(jīng)濟(jì)提供者，而不是照顧者[11]。并且，由于ASD兒童需要持續(xù)不斷的康復(fù)訓(xùn)練，需要持續(xù)提供康復(fù)費(fèi)用，ASD兒童父親需要在工作上投入更多的精力和更長(zhǎng)的時(shí)間，參與家庭教養(yǎng)的時(shí)間被壓縮。

第二，ASD兒童家庭中的“母親守門(mén)員”效應(yīng)。父職缺位的原因并非都是因?yàn)楦赣H一人造成的?！澳赣H守門(mén)員”效應(yīng)是在父母教養(yǎng)中的一種特殊現(xiàn)象：母親針對(duì)父子互動(dòng)的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的拒絕態(tài)度和行為，對(duì)父親教養(yǎng)投入產(chǎn)生著影響[17]?！澳赣H守門(mén)員”現(xiàn)象可能是導(dǎo)致ASD兒童父親參與教養(yǎng)較少的另一個(gè)重要原因。由于ASD兒童的陪讀人員多為母親，與康復(fù)機(jī)構(gòu)老師溝通的人也以母親為主，母親更熟悉如何干預(yù)孩子，也更了解孩子的情感需求。在日常的家庭生活中，父親可能會(huì)在與孩子互動(dòng)時(shí)受到強(qiáng)勢(shì)的母親的糾正與批評(píng)。并且，不熟練的父親可能會(huì)因?yàn)椴皇煜ず⒆拥那楦行枨螅瑹o(wú)法處理ASD兒童的情緒和行為問(wèn)題，導(dǎo)致父親參與教養(yǎng)的積極性被打擊，更加回避參與教養(yǎng)孩子的過(guò)程，進(jìn)而錯(cuò)失父職自我成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三，ASD兒童父職參與作用被普遍忽視。ASD兒童父職參與質(zhì)量不高，可能還與ASD兒童父親參與教養(yǎng)的功能和特殊作用被忽視有關(guān)。父親參與家庭教養(yǎng)，更需要發(fā)現(xiàn)父親與母親的不同之處，而不是對(duì)一個(gè)好媽媽的克隆，男性不該總是扮演家庭教養(yǎng)的旁觀者。我們?cè)趯?duì)父親進(jìn)行研究時(shí)，更多關(guān)注父親的文化形象和心理形象，忽視父親作為家庭中的一員時(shí)存在的獨(dú)特意義。作為家庭系統(tǒng)中的一員，父親有著其獨(dú)特的作用，比如，父親會(huì)更頻繁地參與身體游戲、體力游戲，并且父親與孩子獨(dú)特的互動(dòng)方式可以保護(hù)孩子在運(yùn)動(dòng)時(shí)免受傷害，也可以使孩子放心去探索新環(huán)境[18]，這對(duì)于ASD兒童感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展也有著重要的意義。已有研究證明，接受過(guò)親子培訓(xùn)的父親與母親在干預(yù)效果上的差異相對(duì)較小；當(dāng)養(yǎng)育責(zé)任平均分配時(shí)，父親和母親都報(bào)告了更高的婚姻滿意度和更低的育兒壓力。因此，鼓勵(lì)A(yù)SD兒童父親參與ASD兒童的早期干預(yù)，不僅有利于ASD兒童的發(fā)展，對(duì)母親和夫妻關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生更加積極的影響[19]。

四、ASD兒童父職質(zhì)量的提升對(duì)策

要提升ASD兒童父職的質(zhì)量，除了通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、咨詢(xún)，加強(qiáng)家校合作外，還需要考慮到ASD家庭的現(xiàn)實(shí)情況和具體需求。

（一）宣傳強(qiáng)調(diào)父親參與教養(yǎng)的重視性

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的多數(shù)行為是通過(guò)觀察別人的行為和行為的結(jié)果習(xí)得的。承認(rèn)父親們的貢獻(xiàn)并特別邀請(qǐng)父親參與學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)的講座，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的ASD兒童父親分享成功的康復(fù)經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠使父親感受到自己在家庭教育中受到重視，而且能夠提高父親參與家庭教養(yǎng)的積極性。邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的父親分享康復(fù)經(jīng)驗(yàn)和干預(yù)訣竅，不僅抓住了ASD兒童家庭最迫切地渴望孩子盡早康復(fù)、渴望孩子重新融入普通學(xué)校的需求，有著相同的經(jīng)歷的“成功父親”也會(huì)更能引起ASD兒童父親們的共鳴，引起他們對(duì)家庭教育的重視，激發(fā)父親們主動(dòng)參與到家庭教養(yǎng)中去。

開(kāi)展以父親自我報(bào)告為主要形式的報(bào)告會(huì)，由父親自我報(bào)告參與家庭教養(yǎng)的情況，講述自己參與家庭教養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和給孩子和整個(gè)家庭帶來(lái)的正面影響，不僅可以讓父親進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到父職缺位的現(xiàn)狀，還可以使父親認(rèn)識(shí)到自己的參與在孩子發(fā)展、家庭和諧中的重要性。

（二）母親積極反饋強(qiáng)化父職角色認(rèn)同

母親對(duì)父親教養(yǎng)投入存在很大的影響，“母親守門(mén)員”是母親在家庭教養(yǎng)中占據(jù)了主要地位的體現(xiàn)，但母親在家庭教育中的主導(dǎo)作用也可以引導(dǎo)父親重視家庭教養(yǎng)參與。母親可以在孩子以及他人在場(chǎng)時(shí)夸獎(jiǎng)父親的辛苦付出、參與教養(yǎng)的主動(dòng)性，分享當(dāng)父親參與教養(yǎng)時(shí)自己的溫暖感等。當(dāng)父親參與教養(yǎng)行為受到母親正面反饋時(shí)，不僅能夠強(qiáng)化父親下一次參與教養(yǎng)行為的發(fā)生，而且會(huì)加深父親對(duì)多樣化父職角色的認(rèn)同。母親不僅鼓勵(lì)父親多多照顧孩子，也鼓勵(lì)父親多與孩子玩耍、互動(dòng)，并時(shí)時(shí)夸贊、肯定父親主動(dòng)與孩子互動(dòng)的態(tài)度，可以幫助父親適應(yīng)自己的教養(yǎng)角色，建立起父親參與家庭教養(yǎng)的自信心。

（三）多組織父母共同參與的家庭活動(dòng)

目前，更多ASD兒童的早期干預(yù)研究對(duì)象以母親為主，父親更容易被視為不好打交道的角色。如何提高父親對(duì)活動(dòng)的參與度成為一些研究者比較關(guān)注的問(wèn)題。在一項(xiàng)父親參與早期教育計(jì)劃的研究中發(fā)現(xiàn)[19]，父親會(huì)更加傾向于參與以家庭為導(dǎo)向的活動(dòng)，最不可能參與的是只提供給男性的活動(dòng)。因此，開(kāi)展一些以家庭為單位、父母共同參與的團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊，并配以結(jié)果導(dǎo)向的招募主題，可能會(huì)更加吸引父親。比如，邀請(qǐng)父母共同參加學(xué)校開(kāi)放日，并設(shè)計(jì)諸如“身份交換活動(dòng)”，讓父親體驗(yàn)到母親帶養(yǎng)孩子的艱辛，或“誰(shuí)是真爸爸”由ASD兒童指認(rèn)自己父親之類(lèi)的活動(dòng)，可以讓父親體會(huì)到參與教養(yǎng)孩子的重要性。

（四）重視ASD兒童父子依戀的建立

幼兒在生理上傾向于在直接環(huán)境中發(fā)展對(duì)穩(wěn)定個(gè)體的特定依戀，而父親作為家庭的一員時(shí)，在嬰幼兒生命的第二年開(kāi)始發(fā)展出對(duì)父親的依戀。已有的研究證實(shí)了父子依戀與母子依戀的獨(dú)立性，且依戀作為依戀雙方互動(dòng)的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)被在父職質(zhì)量的提升中所重視。因此，父親重視建立ASD兒童父親與孩子的依戀關(guān)系，與孩子發(fā)展安全型的依戀關(guān)系，不僅是建立ASD兒童父子雙方情感聯(lián)結(jié)的必要途徑，更是提升父職參與質(zhì)量不可忽視的途徑。比如經(jīng)常引導(dǎo)ASD兒童尋求父親的幫助，讓父親帶孩子出門(mén)玩耍，教導(dǎo)ASD兒童經(jīng)常開(kāi)口叫“爸爸”，與父親擁抱、接觸等，都能夠幫助建立起良好的父子依戀。

（五）緩解ASD兒童家庭的經(jīng)濟(jì)壓力

經(jīng)濟(jì)壓力作為ASD家庭的主要壓力來(lái)源，需要社會(huì)各界的共同重視。政府可以加大對(duì)特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)貼，給予康復(fù)機(jī)構(gòu)相應(yīng)的租房補(bǔ)貼和購(gòu)買(mǎi)教材教具財(cái)政撥款，提高對(duì)特殊兒童家庭的補(bǔ)貼，緩解ASD兒童參與康復(fù)的經(jīng)濟(jì)壓力，緩解ASD兒童父親的工作壓力，可以使ASD兒童家庭在高壓的養(yǎng)育壓力之下得到一絲喘息。

（六）合理安排父職宣講培訓(xùn)時(shí)間

由于ASD兒童父親較為沉重的經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致父親工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)都應(yīng)考慮到ASD兒童父親的工作時(shí)間和具體情況，將父職參與的培訓(xùn)活動(dòng)更多地安排在周末或者工作日晚上，挑選大部分父親工作空閑的時(shí)間，這可能會(huì)大大增加父親參加相關(guān)活動(dòng)的幾率。

綜上所述，重視ASD兒童父親參與教養(yǎng)的特殊意義，將父親納入ASD家庭教養(yǎng)不可缺少的一環(huán)，幫助ASD兒童建立起與父親的穩(wěn)定依戀關(guān)系，開(kāi)展父母共同參與的活動(dòng)，給予ASD兒童父親參與積極、正面的反饋，是提升ASD兒童父親父職參與質(zhì)量的關(guān)鍵，也將更有效促進(jìn)ASD兒童的發(fā)展康復(fù)。