蔣紅莉

（常州市武進區(qū)宋劍湖小學，江蘇 常州 213011）

當前的小學生對生活的體驗不多，他們習慣了單調(diào)的學習生活。教師將生活引入課堂能加深學生對生活的理解，進而也讓他們基于生活更好地獲得語文素養(yǎng)。學生的思維在小學階段獲得了長足的發(fā)展，尤其是高階思維能力，比如想象能力、分析能力等；但他們的思維方式還是以形象思維為主。生活情境的創(chuàng)設(shè)能進一步推動形象思維的發(fā)展，能讓學生發(fā)現(xiàn)文字之外的更多奧秘；與單一的文字呈現(xiàn)相比，大多學生更喜歡基于生活的情境展現(xiàn)在他們眼前。總之，教師創(chuàng)設(shè)生活情境能進一步激發(fā)出學生的學習欲望，加深他們對教材相關(guān)內(nèi)容的理解，進而促進課堂實效性提升。

一、結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀化的生活體驗

創(chuàng)設(shè)生活情境就是要讓學生能融入生活，能在生活的層面理解課堂要涉及的內(nèi)容。給學生以多方面的體驗?zāi)芙o情境更好的代入感 ，讓他們感知教師創(chuàng)設(shè)的情境就在身邊，進而拉近了學生與課堂的距離。

（一）教師講述自己的體驗

基于生活的情境設(shè)置能讓教師換一個視角解讀教學文本，也能讓學生在一個新的層面接觸語文認知，最主要的是情境的設(shè)置能讓學生與教材文本的距離更近，有時候與教師的距離也更近了。當教師在設(shè)置生活情境時，對準的是自己的生活經(jīng)歷與體驗，學生會覺得這既是教師教學的方式，也是教師與他們進行情感交流的方式。教師分享的生活經(jīng)歷，學生從傾聽中感知教師所要表達的內(nèi)容，所要呈現(xiàn)的情感，進而也能更好地理解本課所要涉及的與之相關(guān)的內(nèi)容。教師在講述自己的體驗時，可以將平常要表達的內(nèi)容也巧妙地融入進去，達到情感教育的目的。當然教師講述的主題一定是與本課的主題有關(guān)，能深化學生對主題的認識，能讓他們更好地理解教材文本作者的真正情感與真實表達。教師在講述自己的體驗時，可以依據(jù)學生聽課的情況，不斷地調(diào)整自己的語音與語調(diào)，以讓學生聚焦思維。

以統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊的《窮人》為例，本文主要講述了在呼嘯著寒風的夜晚，桑娜和漁夫收養(yǎng)了已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。既然作者使用的題目是“窮人”，教師就需要讓學生理解什么樣的人是“窮人”，讓他們對“窮人”有一個感性的認識。因此教師講述了他的祖父小時，家里非常的窮，來客人了，家里沒有油，當青菜倒入熱鍋里時，就會粘在鍋子上，聰明的祖父就先用穰草將鍋子摩擦光滑了，再將菜倒入。教師講述的是他曾經(jīng)聽說的一段經(jīng)歷，通過教師的講述學生能理解窮人就是在生活上連基本的條件都得不到滿足的一類人。同時在講述中教師使用的語調(diào)是帶有一點點傷感的，這也能讓學生對“窮人”多一分憐憫，進而更好地理解接下來要探究的主題。

（二）學生講述自己的故事

教師創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是為了讓學生更好地理解，也是讓他們能積極地參與到課堂中來。當前在語文學習中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師講教師的，學生想自己的，這是學生游離于課堂之外的一種現(xiàn)象。如果情境的設(shè)置，讓學生成為講述人，他們就自然地會參與其中。教師可讓學生講述自己的故事，這個故事就是自己曾經(jīng)的經(jīng)歷。學生講故事的同時，教師能更好地理解他們，也能從另一個層面感知他們對主題的理解，也為接下來的教學做一個調(diào)整與鋪墊。

還以這課為例，教師在黑板上寫上“窮人”二字，教師在講述自己的經(jīng)歷之后，讓學生說一說自己曾經(jīng)的一次“窮”的經(jīng)歷。表面上這還是一次情境的創(chuàng)設(shè)，其實在本質(zhì)上教師讓學生試著與文本進行對話。一個學生說早上沒吃早飯，上午課間時肚子餓得疼，別的學生有錢到商店買東西吃，自己忘了帶錢，這時候就能體會什么叫作“窮”。教師讓她描述一下當時“窮”的心情，學生說看見別人大快朵頤，嘴里流口水，但是卻無能為力。還有一個學生說，早上上學時，因為攙扶一個老人，上學遲到了，被教師狠狠地批評了一頓。但教師說，遲到了就不要找理由。學生說，當時很“詞窮”，現(xiàn)在想想詞窮才是真的“窮”。通過對自身經(jīng)歷的講述，學生對“窮”有了基本的認識，關(guān)鍵是，他們發(fā)現(xiàn)“窮”也可以指精神上的，比如詞窮。

二、運用媒體設(shè)備，導(dǎo)入生活中的具體事物

多媒體作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一部分已經(jīng)廣泛地運用于小學語文教學，用多媒體技術(shù)將生活化的場景導(dǎo)入小學語文教學中，能讓學生更直觀地看到課堂上無法呈現(xiàn)的情境，并給他們身臨其境的感覺。

（一）運用多媒體使課本情境場景化

一般來說，作者在文本中展示的內(nèi)容大多比較貼近生活，但這些生活離學生現(xiàn)在的生活狀態(tài)也是比較遙遠的。教師可通過多媒體將教材中的情境展示出來，也就是說將文本的表述以場景化的畫面形式呈現(xiàn)出來，從而讓學生親近文本情境，進而理解作者的表達。

《窮人》中有這樣的一段描寫：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居的小屋的門?！苯處熅拖冉o學生展示寒風呼嘯、海濤拍岸的場景，學生說這樣的場景真是太壯觀了，這樣的景色真的太美。顯然，學生沒能將情境與文本的理解對接起來。接著教師將鏡頭轉(zhuǎn)換，學生看到的是海濤拍打著岸邊的一間小屋。學生突然覺得這樣的生活環(huán)境太難了，他們慢慢能感知文本滲透出來的情感。再接著教師又將鏡頭轉(zhuǎn)到浪花里出沒的小船，學生十分驚訝，這樣惡劣的天氣之下漁夫仍然冒險出海打魚？教師問對著這樣的情境能發(fā)現(xiàn)什么，學生說，這樣的情境還去打魚，說明這戶人家真“窮”。

可見教學中教師要盡可能地運用多媒體資源使課本情境更加場景化、生活化，以此來讓學生進行更直觀的思考。對教材情境的創(chuàng)設(shè)能讓學生真實地感知文本中人物所處的境遇，進而也更好地理解了文字。同時教材情境的創(chuàng)設(shè)也豐富了學生對生活的認知，進而也能讓他們更好地理解作者在文本中呈現(xiàn)的相關(guān)人物的生活。

（二）運用多媒體使事物圖片生活化

在教學的過程中為了關(guān)注教材中的細節(jié)描寫，教師需要將作者描述的一些事物進行放大，這樣才能更好地展現(xiàn)其中表述的情感。運用多媒體使事物圖片生活化不僅能實現(xiàn)這樣的放大， 也能實現(xiàn)對相關(guān)事物之間的對比。換言之，多媒體的運用不僅僅能呈現(xiàn)生活的場景，而且能深刻地展示生活，也就是說，它給事物的比較帶來了方便。

還以這課為例，“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！边@是文中的一段描寫，旨在讓讀者能從“吃、穿” 看出這戶人家的“窮”。其實如果能將其中的事物進行放大，學生的理解就深刻一些。比如教師依據(jù)文本展示出孩子沒有穿鞋的圖片；展示出在白雪皚皚的冬天，他們的腳還是沒有穿鞋的照片；還展示出他們吃的東西，變換不同的季節(jié)，但是盤里的食物沒有變。接著教師又展示學生每天在食堂吃的不同食物的圖片，展示他們在不同的季節(jié)穿著不同的鞋的圖片，進而讓他們明白自己的生活不“窮”，文本中桑娜和漁夫一家才是真的窮。多媒體能給事物的呈現(xiàn)與對比帶來方便，能讓學生直觀又深刻地理解主題。其實從教師要呈現(xiàn)的內(nèi)容也能看出教師要分析的重點，學生也能更好地探究出主題的實質(zhì)。

在教學的過程中，教師展示出具體的事物，能讓學生在頭腦中留下深刻的印象。他們可能會想起曾經(jīng)呈現(xiàn)的生活畫面，再想起相關(guān)的文字，再聯(lián)想起相關(guān)的主題。也就是說，學生最后對文本主題的理解會從他們見到的最直觀的生活化事物開始。多媒體的運用能讓學生見到不同場景的畫面，進而在直觀中就深化了主題。

三、聯(lián)系多門學科，探究生活化的藝術(shù)情境

當前的語文教學要樹立課程群的理念，教師在教學時要能打破學科的壁壘，將相關(guān)的認知都融入具體的主題中，能讓學生深化理解，也能促進學生的全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師就可以加入藝術(shù)的成分，進而讓學生更好地理解生活化的藝術(shù)情境。如今學校提倡的是素養(yǎng)的教育，是學生的全面發(fā)展，是學生整體素養(yǎng)的全面提升。因此在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師一方面要給學生以探究生活的機會，另外一方面也要能借助生活化的藝術(shù)情境推進語文學習的深入。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學生探究生活的熱情

音樂與語文教學其實是有著緊密聯(lián)系的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，也可以將音樂植入其中。一方面能激發(fā)更多學生學習語文的興趣，另外一方面也能讓學生從一個新的角度理解文本。本來學生對語文的感知就應(yīng)該是多方面的，而不應(yīng)該僅僅局限在語文這門學科上。對情感的表達人們不但借助文字，也借助音樂；借助音樂能幫助學生從聽覺的角度直觀地理解文本。

《窮人》這課中，作者用自己特有的語言魅力與深刻的洞察力展示了當時窮苦人的悲慘生活，同時也贊美了桑娜和丈夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。但是學生對這樣的主題體驗不是一下子就能達到的，需要教師建構(gòu)相關(guān)的生活支架。文中有這樣的句子：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷?！苯處熛仁亲寣W生讀，讓他們體悟這平靜的描寫背后滲透的情感，但是學生不容易理解作者的內(nèi)心情感。因此教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學生隨著音樂的節(jié)奏去讀這段描寫。教師選用的背景音樂是《二泉映月》。學生都聽過這樣的音樂，這是我國民族音樂文化寶庫中的瑰寶。音樂一放出來，學生就能感知音樂帶來的一絲凄美，一絲質(zhì)樸與深沉。自然地，隨著音樂，學生就更容易感知這段所呈現(xiàn)的情感。

在教學的過程中，教師可以讓學生自己去選擇他們喜歡的音樂作為教材文本的背景音樂，一方面隨著音樂的節(jié)奏能讓他們輕松地學習語文，消除學習語文的幾分緊張的感覺。學生在聽音樂的同時，也是在無形中展示出他們對文本的理解。有什么樣的理解才會有什么樣的選擇。當然情境的創(chuàng)設(shè)要以生活邏輯為藍本，教師可以在講述部分段落之前，讓學生創(chuàng)設(shè)一段表演，再配上一段音樂，讓學生通過對表演與音樂的直觀理解之后，再去揣摩文本的表達。顯而易見，音樂情境能給學生帶來更多探究生活的可能性，觸發(fā)他們解讀上的靈感。

（二）創(chuàng)設(shè)繪畫情境，激活學生描繪生活的熱情

教師在教學語文時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，好好上課的孩子突然在下面畫著畫，他們畫的大多也都與這課的內(nèi)容有關(guān)，最多的就是將人物的插圖進行二度創(chuàng)作，給予教材文本更符合當下生活的再度描繪。教師其實可以將學生在繪畫上的天賦運用到教學情境的創(chuàng)設(shè)上，讓學生以自己的繪畫呈現(xiàn)文本中的生活化情境，進而從他們的畫作中體悟他們對文本、對生活的理解。

還以這課為例，文中這樣描寫窮人一家的一次艱難決定，“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！薄班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？”一般地，教師都會問這樣的問題：漁夫的臉為什么嚴肅？他憂慮些什么？這樣問旨在讓學生能與人物進行對話。教師問學生能不能將漁夫的樣子畫出來，能讓別的人從畫面中就能看出他當時的心情。其實要讓學生畫出漁夫，他們就需要整體上感知文本，就需要對相關(guān)的內(nèi)容進行想象。比如說，學生就認為漁夫是一個身材高大的人，漁夫有著黝黑的皮膚，此時漁夫的目光是嚴肅的，但一定是溫暖的、堅定的。因此，學生將漁夫畫成這樣的形象，一邊眺望著大海，一邊將目光對著別人家的孩子。教師將學生的作品展示出來，通過這些作品，別的學生能從多個方面對教材文本進行生活化的理解，當然也能讓觀看的學生更好地描繪生活。

因此，在教學的過程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要能更好地發(fā)揮學生的才情，繪畫既能反映他們對生活的覺察，也能體現(xiàn)他們對文本的生活化理解。對著學生的畫解讀文本，能讓學生覺得親切的同時，也能促使他們大膽地描繪、表達生活。其實，對學生來說他們的作品就是最好的生活情境，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學生這一主體，要激發(fā)他們的主觀能動性。

四、結(jié)語

基于生活情境創(chuàng)設(shè)的小學語文教學是教師教學機智的充分展現(xiàn)，教師實行的是一種開放教學模式，他們基于對學生的了解，對教材的認知，對自身能力的挖掘，對小學語文課堂進行了有效的構(gòu)建。一方面，教師對文字進行多樣的轉(zhuǎn)化，以豐富學生的視覺；另外一方面，教師又創(chuàng)設(shè)更多的生活體驗以解放他們的雙手。生活情境喚醒了學生去建構(gòu)生活與語文的聯(lián)系，讓他們在情境的體驗中感知課堂的重難點，提升學生對新舊知識的勾連，達到更好的學習效果。