彭莉莉

以社會實踐為載體推進職業(yè)院校勞動教育的思考

彭莉莉

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518055）

本文以社會實踐為視角，剖析職業(yè)院校勞動教育融入社會實踐存在缺乏頂層系統(tǒng)的設計、社會實踐中的勞動與專業(yè)教育結合不緊密、勞動教育社會實踐基地內涵需提升、勞動教育社會實踐評價體系不完善四方面的問題。職業(yè)院校要充分利用社會實踐這一重要載體，加強把勞動教育融入社會實踐的頂層設計，在社會實踐中注重勞動教育與專業(yè)教育的融合，加強勞動教育社會實踐基地建設，完善勞動教育社會實踐評價體系，全面推進職業(yè)院校勞動教育。

社會實踐；勞動教育；職業(yè)院校

社會實踐是勞動教育的重要載體。2020年3月中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等”，“各級政府部門要積極協(xié)調和引導企業(yè)公司、工廠農場等組織履行社會責任，開放實踐場所，支持學校組織學生參加力所能及的生產(chǎn)勞動、參與新型服務性勞動，使學生與普通勞動者一起經(jīng)歷勞動過程?！盵1]2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出：高校在開展勞動教育過程中，要“結合學科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務性勞動，在動手實踐的過程中創(chuàng)造有價值的物化勞動成果”[2]。然而，從目前我國職業(yè)院校社會實踐活動開展的情況來看，社會實踐活動對勞動教育的融入明顯不足，主要表現(xiàn)在缺乏有效的頂層設計，沒有明確的勞動教育目標，沒有引入勞動教育理念，也缺乏深度的勞動體驗，社會實踐的勞動教育效果沒有充分發(fā)揮出來。本文試圖結合深圳職業(yè)技術學院近年來開展大學生社會實踐的體會，就如何充分利用社會實踐這一重要載體，推進職業(yè)院校勞動教育問題進行初步探討。

1 社會實踐是職業(yè)院校勞動教育的重要載體

1.1 勞動教育與社會實踐教育的本質是相通的

勞動，是人類實踐活動的一種特殊形式，多指創(chuàng)造物質財富和精神財富的活動。實踐，是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界一切客觀物質的活動[3]?！皠趧邮菍嵺`的基本內容、主體內容，其他一切實踐形式都是以勞動作為基礎的。”[4]馬克思主義勞動觀強調“教育與生產(chǎn)勞動相結合是社會主義教育的根本原則。”[5]他在《資本論》中指出，勞動本身就是實踐，勞動與實踐通常是通用的，由此，我們也可以把勞動看成實踐[6]。

社會實踐自然也不例外，也是以勞動作為基礎的，如果離開了勞動，社會實踐就成了無源之水、無本之木。因此，習近平總書記指出：重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干[7]。由此不難看出社會實踐教育與勞動教育的實質是相通的，目標是高度一致的，都是為讓學生接受鍛煉、增長才干、提升素質。社會實踐與勞動教育的有機結合，不僅可以提升學生的勞動技術水平和技能，而且可以培育學生社會公德，增強職業(yè)認同感和勞動的自豪感，培養(yǎng)不斷探索、精益求精、追求卓越的勞動精神、勞模精神和工匠精神，使學生成為真正能夠擔當起民族復興大任的社會主義建設者和接班人。

1.2 社會實踐是勞動教育的重要載體

對職業(yè)院校的學生來說，勞動素養(yǎng)的形成不僅僅是一個理論學習問題，更重要的是需要在實踐中訓練和養(yǎng)成的問題。樹立正確的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習慣、涵養(yǎng)濃厚的勞動情感、掌握扎實的勞動技能，都必須通過勞動實踐才能完成。而社會實踐恰恰為學生的勞動實踐提供了一個很好的載體。大學生社會實踐是連結大學和社會的橋梁，是大學生帶著社會目的參與特定的生產(chǎn)任務和社會生活，通過對社會的深入了解，全面提升自己的知識和技能，且培養(yǎng)學生正確世界觀和人生觀的活動過程[8]。以社會實踐為載體開展勞動教育，極大地彌補了學校勞動教育資源欠缺、時空受限、教育方法單一的矛盾。一方面社會實踐活動使同學們離開學校的學習場所，從物理空間上遠離了教室，客觀上保障了實施勞動教育需要的時間與空間，從學校拓展到整個社會，使學生的學習方式從被動的接受到主動的探究和發(fā)現(xiàn)；另一方面社會實踐將教育者與受教育者帶入真實的學習情境，直面企業(yè)、工廠和田間等多種勞動形態(tài)，直觀地呈現(xiàn)豐富的勞動方式，有利于通過“行”來完成勞動價值觀升級、內化，有利于勞動觀念的與時俱進[9]。因此，高職院校開展勞動教育應該充分利用社會實踐這一重要載體，把勞動教育有機地融入學生社會實踐活動中。

1.3 把勞動教育融入社會實踐是職業(yè)院校全面落實黨的教育方針的需要

新時代黨的教育方針就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施的工作指導意見》也明確指出要落實立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。在這一個人才培養(yǎng)體系中，勞動教育全方位育人作用尤為突出。勞動教育內涵著價值觀、科學技術、體力、美感等德智體美教育的因素，具有樹德、增智、健體、育美等綜合育人的效果。因此，在“德智體美勞”中，勞動教育是基礎，起到融合其他“四育”的作用。加強勞動教育是職業(yè)院校全面落實新時代黨的教育方針的必然要求。然而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和勞動教育的性質，決定職業(yè)院校開展勞動教育不可能開設過多的勞動教育課程，而要創(chuàng)新體制機制，將勞動教育有機融入課堂教學、實踐教學、雙創(chuàng)教育、學生日常管理、校園文化和社會實踐活動中，滲透到學校人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，貫穿到學生的日常學習生活全過程，社會實踐作為連接學校與社會的橋梁，自然成為職業(yè)院校推進勞動教育、落實黨的教育方針的重要載體。

1.4 把勞動教育融入社會實踐是提高學生勞動技能和勞動素養(yǎng)的需要

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型高素質技術技能人才，把勞動教育的目標和理念融入到社會實踐中，讓學生在實際生產(chǎn)勞動過程中鞏固學校所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能，有利于提高學生的勞動技能，拓寬視野和提高社會交際技能，培養(yǎng)其專業(yè)精神和工匠精神。同時，以社會實踐為載體推動勞動教育，讓學生更早的接觸社會，不僅能促進學生掌握勞動知識和技能，也能夠讓學生體會到勞動的不易和崇高，幫助學生樹立正確的勞動觀。學生在進入社會后，能夠將這種觀念轉化為熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的優(yōu)良品質和良好的勞動素養(yǎng)，積極投身于建設中國特色社會主義的偉大實踐中。

2 高職院校勞動教育融入社會實踐存在的問題

2.1 頂層系統(tǒng)的設計需完善

要實現(xiàn)勞動教育與社會實踐的有機融入，做好系統(tǒng)的頂層設計非常重要，這其中既包括學校勞動教育的頂層設計，也包括社會實踐活動的頂層設計。就目前情況來看，職業(yè)院校都缺乏對如何把勞動教育有機融入社會實踐活動的頂層設計。從社會實踐頂層設計來看，目前各職業(yè)院校大都將社會實踐作為學校德育工作的重要途徑來抓，在每年暑期的社會實踐方案中既沒有設立明確的勞動教育目標，勞動教育的理念也融入較少，且沒有有意識地把勞動精神、工匠精神的培養(yǎng)引入到社會實踐活動中，因而導致各職業(yè)院校社會實踐活動中出現(xiàn)有“勞動”但是卻沒有“勞動教育”的現(xiàn)象,缺乏勞動精神和勞動價值觀培育和引導，學生雖然參加了勞動，卻沒有明白為什么要參加勞動，為什么要參加該項勞動？更談不上對自己的勞動過程進行總結和反思。就勞動教育的頂層設計來看，《意見》的出臺近兩年來，勞動教育受到各職業(yè)院校的高度重視，紛紛出臺具體的勞動教育方案，但是在勞動教育與社會實踐有機融合上仍然只是停留在大的原則層面，具體如何融合的措施不多，對社會實踐前、社會實踐中、社會實踐后三個時間的教育內容都缺乏頂層設計，尤其是缺乏相對穩(wěn)定的能夠將二者有機融合的社會實踐基地，沒有將勞動教育的效果納入社會實踐的考核評價體系中，勢必影響社會實踐中的勞動教育效果。

2.2 社會實踐中的勞動與專業(yè)教育結合不緊密

與專業(yè)教育緊密結合是職業(yè)院校勞動教育的重要特點之一。高職院校專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)高素質技術技能人才，職業(yè)院校要將學生專業(yè)教育所學的知識和技能內化為勞動素養(yǎng)和勞動技能，就必須通過與所學專業(yè)有關的社會實踐，組織學生開展與專業(yè)有關的勞動活動，在勞動中去實踐、去認知、去體驗、去思考、去消化、去論證所學專業(yè)知識，運用所學專業(yè)技能解決實際工作問題，才能培養(yǎng)學生正確的勞動觀、成才觀，在勞動實踐中生成、發(fā)展適應未來工作世界和技術變革的關鍵能力。當前，在職業(yè)院校社會實踐中的勞動活動，一是勞動形式主要以一般性的的生產(chǎn)勞動為主，與學生專業(yè)所學的內容關聯(lián)性不大；勞動內容也以單純的“出力流汗”的體力勞動為主，沒有把體力勞動、智力勞動和創(chuàng)造性勞動等多形態(tài)的、立體的勞動形態(tài)結合起來。二是目前的社會實踐多是一些體驗式的實踐，去某地走馬觀花地看看，淺嘗則止的體驗，并沒有讓學生深度地參與勞動，沒有將勞動教育的目標和理念有機地融入到社會實踐中，勞動的強度和勞動教育的深度遠遠達不到勞動教育的要求。這種情況下，社會實踐中的勞動教育一方面對提高學生對勞動的認識作用不大，樹立學生正確的勞動觀、涵養(yǎng)其高尚勞動精神的成效不顯著；另一方面對提高學生的專業(yè)技能和勞動技能幫助也不大。

2.3 勞動教育社會實踐基地內涵需提升

勞動教育社會實踐基地是職業(yè)院校開展勞動教育的重要平臺，當前勞動教育社會實踐基地相對缺乏，尤其是社會實踐基地的內涵有待提升。主要表現(xiàn)在，一是社會實踐基地長效化機制不夠健全，缺乏穩(wěn)定性，臨時性、短期性社會實踐基地比較多；二是社會實踐基地中勞動的內容缺乏系統(tǒng)的、有目標的設計，勞動比較單一和簡單，以傳統(tǒng)的打掃、拔雜草等基礎勞動作為主要內容，沒有太多的技術含量，更談不上與學生所學專業(yè)有緊密聯(lián)系；三是社會實踐基地往往掛靠于學校其他的工作上，沒有真正的以勞動教育為主要內容，以培養(yǎng)學生勞動意識、形成勞動觀念、提升勞動技能為目標的專門的勞動教育實踐基地；四是社會實踐基地缺乏相對穩(wěn)定的、具有勞動教育能力的指導教師，嚴重影響社會實踐基地的勞動教育質量和水平。

2.4 勞動教育社會實踐評價體系不完善

勞動教育評價對勞動教育頂層設計的完善、勞動教育制度的建立、勞動教育地位的提升和勞動教育成效的提高起到價值導向作用，社會實踐作為勞動教育的載體，要把勞動教育真正需融入到社會實踐，就必須有完善的勞動教育社會實踐評價體系。然而，從目前來看，我國職業(yè)院校勞動教育社會實踐評價體系還很不完善，主要體現(xiàn)在：一是評價主體單一。當前職業(yè)院校勞動教育評價主體主要是學校的老師，而勞動教育社會實踐接收單位、家長、同輩和自我的評價常常被忽視。二是評價內容不全面。主要是從勞動的數(shù)量、勞動的時間、勞動的態(tài)度、勞動的結果等勞動本身進行靜態(tài)的考核評價，而忽視了學生勞動實踐后對勞動觀念的改變、勞動技能的提升、勞動精神的養(yǎng)成、勞動素養(yǎng)的變化等動態(tài)和深層次的考核評價。第三，評價標準不健全。究竟如何來衡量社會實踐中的勞動教育效果，目前還缺乏統(tǒng)一的科學的標準，基本上都是各個職業(yè)院校自行確定，不同院校之間評價標準差異較大，缺乏嚴格的科學依據(jù)和統(tǒng)一的評價標準，嚴重影響勞動教育社會實踐的評價質量。

3 高職院校社會實踐中如何有機融入勞動教育

3.1 加強把勞動教育融入社會實踐的頂層設計

任何教育目標的實現(xiàn)，都離不開一套成熟、完整、科學的教育體系作為支撐[10]。加快勞動教育的發(fā)展也需要有完善的頂層設計。作為勞動教育中的重要載體之一，要使社會實踐的作用得到充分發(fā)揮，加強勞動教育融入到社會實踐的頂層設計也尤為重要。首先，在社會實踐活動的頂層設計中要把勞動教育的理念和內容貫穿到社會實踐的全過程。勞動教育不僅僅只有課堂教學活動，而且還需要在勞動實踐中去體驗和升華，需要動手動腦，“從做中學”。要完善社會實踐的相關標準，在社會實踐目標、實踐內容、實踐過程、基地建設、實踐考核中，全程注入勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動技能等勞動教育元素，通過親歷勞動的方式，強化實踐體驗，提升學生的專業(yè)技能和勞動品質。特別在社會實踐過程中加強勞動精神、勞動技能、勞動流程、勞動標準的學習，使社會實踐成為學習勞動知識和技能的主課堂、成為培養(yǎng)勞動價值觀的主陣地、成為養(yǎng)成良好勞動品質的練兵場。其次，在勞動教育頂層設計中對如何把勞動教育融入社會實踐也要有系統(tǒng)的設計和規(guī)劃。勞動教育融入到社會實踐是一個理論到實踐，校內轉向校外的循序漸進的過程，需要有系統(tǒng)的設計和規(guī)劃。需要做好思政勞育，落實勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育，形成正確的勞動觀念；要強化勞動實踐技術技能學習，掌握基本的勞動知識和技能，提升學生的勞動能力和勞動品質；引導學生參與社會實踐勞動教育基地活動，開展志愿服務、社團活動、專業(yè)實踐、“勞動教育”主題團日活動等，組織廣大學生深入企業(yè)公司、工廠農場、企事業(yè)單位、社會機構、社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展勞動實踐活動，搭建勞動技能鍛煉和勞動成果展示平臺。

3.2 在社會實踐中注重勞動教育與專業(yè)教育的融合

職業(yè)教育是培養(yǎng)復合型技術技能人才，職業(yè)院校的勞動教育具有較強的“專業(yè)”性和“職業(yè)”性，學生專業(yè)學習和實踐都是未來職業(yè)的基礎，而勞動教育對促進學生職業(yè)理想的形成、職業(yè)情感的培育、職業(yè)精神的涵養(yǎng)起到關鍵的作用，在社會實踐中注重勞動教育與專業(yè)教育的融合，為學生成為優(yōu)秀的職場人奠定堅實基礎。第一，突出社會實踐內容的專業(yè)性，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一。充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，將第一課堂和第二課堂相結合，開展以“專業(yè)教育+勞動教育”的社會實踐活動。在社會科學類專業(yè)中，可將勞動教育與專業(yè)實習、社會調研、志愿服務結合起來；在自然科學類專業(yè)中，要將勞動教育與學生的實習、實訓、實驗等相結合。如深圳職業(yè)技術學院汽車學院學生到比亞迪體驗汽車生產(chǎn)過程并參與相關的生產(chǎn)實訓，機電學院的學生在大族激光參與集成電路、精密儀器、通訊等前沿科技生產(chǎn)體驗和實訓，就是專業(yè)教育與勞動教育深度融合的社會實踐活動。第二，突出社會實踐的職業(yè)性，注重勞動精神和工匠精神的培養(yǎng)。職業(yè)教育是培養(yǎng)知行合一、手腦并用的實用型技術人才，這決定職業(yè)教育不僅僅是要在課堂上學習知識，還需要在社會勞動中獲得勞動生產(chǎn)實踐、勞動關系體驗、勞動精神培養(yǎng)，需要在社會實踐中突出職業(yè)性，增強學生的職前體驗，尤其要結合專業(yè)教育開展以弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神的為主題的社會實踐活動。如深圳職業(yè)技術學院職業(yè)技術教育學院組織文創(chuàng)專業(yè)的學生到飛亞達鐘表有限公司去體驗腕表的精密組裝程序，讓學生通過腕表的精密組裝，深刻地體驗和學習一絲不茍、精益求精的鐘表工匠精神。第三，提高社會實踐指導教師的專業(yè)性，提升勞動實踐的指導水平。加強指導老師的勞動教育素養(yǎng)、勞動教育理論與政策、社會實踐方案設計等專項培訓，同時對專業(yè)性質比較強的實踐活動要配備專任教師，提高勞動教育專業(yè)化水平；打造勞動教師教育共同體，構建協(xié)同育人新格局，發(fā)揮思想政治工作教師隊伍和專任教師的主體作用。同時在校外勞動教育社會實踐基地所在單位建立導師團隊，定期組織青年開展勞動教育沙龍、政策宣講、實踐指導等活動，通過“面對面”的方式與學生溝通和交流，引導形成正確的勞動觀，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.3 加強勞動教育社會實踐基地建設

《意見》提出：“多渠道拓展實踐場所。大力拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求?！苯⒁慌鷦趧咏逃鐣嵺`基地，第一，發(fā)揮資源優(yōu)勢，挖掘一批在行業(yè)內比較成熟的高新企業(yè)、工廠農場、公益組織，與其合作打造一批具有一定社會影響力的勞動教育社會實踐基地。通過勞動教育基地，學生可參觀高新企業(yè)及公司的勞動成果展，參加力所能及的或專業(yè)相關的生產(chǎn)勞動，及社會治理或社會公益類的服務性勞動，為學生創(chuàng)造勞動實踐的體驗機會。第二，是要推動勞動教育社會實踐基地的專業(yè)化發(fā)展。一方面要加強學生參與前期的專業(yè)化的勞育培訓，如正確的勞動觀、專業(yè)的勞動技術、優(yōu)秀的勞動品質；另一方面要加強專業(yè)化的建設，充分發(fā)揮各學校特色和學院自身專業(yè)優(yōu)勢，開展與學生專業(yè)、興趣愛好相關的勞動教育社會實踐基地，加強專業(yè)教師的指導，加強對學生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓。第三，確保勞動教育社會實踐基地的長效化建設。統(tǒng)籌好校內外資源系統(tǒng)，形成良好的活動體系。勞動教育實踐基地要根據(jù)專業(yè)特點和勞動教育資源優(yōu)勢制定切實可行的活動方案，根據(jù)學生的興趣點和新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)創(chuàng)新開展勞動實踐活動；定期組織學生在基地開展生產(chǎn)勞動、服務性勞動等活動，做到有“聲音”、有成效；重視活動后期評估和跟蹤，及時反饋調整活動方案；同時也要鞏固好實踐活動成果，維護好與實踐基地關系。第四，加強勞動教育社會實踐基地硬件和軟件方面的建設。一方面加強學校勞動教育社會實踐基地場地、設備、及其功能性硬件設施的建設。建立和優(yōu)化學生事務一站式服務中心，開展服務他人和自我服務的勞動實踐；打造書院勞育主題空間，建設功能房，利用書院LED屏幕、宣傳欄等設施廣泛宣揚勞動精神；建立和完善勞動實踐教室、實訓基地，加強設施配備、場地支持和專業(yè)指導。另一方面要營造良好的勞動文化氛圍，在社會實踐勞動教育基地將勞動教育與思政教育相結合，與校園（基地）文化相結合，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動教育文化、黨史、國史，分享愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻的典型人物、事例，弘揚勞動精神。同時開發(fā)學校實踐育人教育培訓資源庫，將勞動教育課程、勞動教育社會實踐基地優(yōu)秀成果、先進事跡整合到資源庫，發(fā)揮網(wǎng)絡的育人功效。

3.4 完善勞動教育社會實踐評價體系

《意見》提出：“將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系”，要“加強實際勞動技能和價值體認情況的考核”。評價體系在勞動教育社會實踐中也尤為重要。完善勞動教育社會實踐評價體系，第一，要發(fā)揮勞動教育的制度導向作用，在社會實踐評價中要把勞動教育效果納入其中，構建全方位、立體化的勞動教育評價體系。例如深圳職業(yè)技術學院的《加強和改進勞動教育實施方案》就將勞動教育納入原有的《體驗性實習（社會實踐）》必修課程，記2學分，理論部分占40%，實踐部分占60%。其中理論部分為勞動教育課程，包括勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育在內的32個課時的學習。在開發(fā)勞動教育課程的同時，也會定期組織企業(yè)專家、大學教授、大國工匠定期在學校開展勞動教育方面的講座，引導激勵青年樹立正確的勞動觀。實踐部分需要完成以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動為主要內容的實踐類勞動教育：要求學生參加家庭角色體驗類活動，即感恩父母活動、家務勞動等；參加社會角色體驗類活動，即志愿服務、專業(yè)實習（見習）、創(chuàng)業(yè)實踐、社團活動、勤工助學、文化傳播、專題調研、工農業(yè)生產(chǎn)等活動。第二，在勞動教育評價中要把社會實踐的成果體現(xiàn)進去。把學生在社會實踐中開展勞動活動的表現(xiàn)、知識的運用與提升、技術技能的提升、解決問題的能力等方面，納入勞動教育評價，激勵學生更重視勞動、更積極地參與勞動、更認真地從事勞動，讓學生在參與中感悟勞動的快樂與意義，形成更加主動參與勞動的意識。對于在社會實踐過程中表現(xiàn)突出的學生和隊伍，給與“勞動之星”、“勞動模范”、“勤工之星”、“社會實踐勞動教育優(yōu)秀團隊”等激勵性質的表彰，引導學生向榜樣看齊，領悟其高尚精神和優(yōu)良品質，培育校園勞動教育文化。第三，在評價主體方面，綜合衡量學生勞動實踐單位、家長、同伴和自我等多方的意見。如在生產(chǎn)勞動和服務性勞動中要求實踐單位給出相應的實踐評語；在家庭勞動中家長要給出相應的勞動評價；并且要求學生記錄每天的勞動情況，即勞動技能、勞動成果、勞動心態(tài)的變化；實踐結束后，組織開展相應的主題班會，分享活動的收獲和不足，同時汲取同伴的相應活動經(jīng)驗。

社會實踐是勞動教育的重要載體，能不能充分利用和發(fā)揮好這一載體的作用，關系到職業(yè)院校勞動教育的成效和質量。如何把勞動教育有機地融入到職業(yè)院校學生社會實踐中，讓學生通過參加社會實踐活動，在開闊學生視野、提高學生思想政治素質的同時，使學生的勞動精神、勞動素養(yǎng)和勞動技能也得到提升，使社會實踐活動達到綜合育人的效果，既是職業(yè)院校勞動教育面臨的一個重要課題，也是職業(yè)院校社會實踐未來發(fā)展的重要趨勢。以社會實踐為載體，推進職業(yè)院校勞動教育的發(fā)展，需要職業(yè)院校因地制宜、因時制宜、因校制宜，根據(jù)各地各校的實際情況，提出相應的解決辦法，凸顯職業(yè)院校的辦學特色。但是，加強社會實踐與勞動教育有機融合的頂層設計，注重在社會實踐中將勞動教育與專業(yè)教育有機結合，加快勞動教育社會實踐基地建設，完善勞動教育社會實踐評價體系，是當前職業(yè)院校推進社會實踐與勞動教育的有機融合，發(fā)揮社會實踐這一勞動教育有效載體作用的重要途徑。

[1] 中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[EB/OL]．http://www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm,2020-03-20．

[2] 教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》[EB/OL]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html,2020-07-09．

[3] 檀傳寶．勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J]．中國教育學刊，2019（2）：82-84．

[4] 常衛(wèi)國．勞動論：《馬克思恩格斯全集》探義[M]．沈陽：遼寧人民出版社，2005：210．

[5] 孫晉．淺述教育與生產(chǎn)勞動相結合的原則——學習馬克思主義教育原理體會[J]．新疆師范大學學報（哲學版），1990（1）：25-28．

[6] 徐長發(fā)．新時代勞動教育再發(fā)展中的邏輯[J]．教育研究，2018（11）：12-17．

[7] 習近平．在全國高校思想政治工作會議上的講話[EB/OL]．2016-12-7．

[8] 糜莉，徐燕，余樂．新形勢下高校大學生社會實踐現(xiàn)狀研究[J]．湖北開放職業(yè)學院學報，2020（10）：42-43．

[9] 陳琳．社會實踐中的勞動教育[J]．上海課程教學研究，2020（1）：6．

[10] 劉向兵．新時代高校勞動教育實施體系構建研究[J]．勞動教育評論，2021（第3輯）：14．

Promoting Labor Education in Vocational Colleges through Social Practice

PENG Lili

（）

This paper deals with problems existing in labor education, including the lack of top-level systematic design, a loose connection between professional education and social practice, an incomplete social practice base, and underdeveloped evaluation system of labor education. In this article, we proposed several strategies to improve the coordination between social practice and labor education in vocational schools: (1) to incorporate labor education into the top-level design, (2) to integrate labor education and professional education with social practice, (3) to promote the construction of labor education’s social practice base, (4) to further improve the evaluation system.

social practice; labor education; vocational schools

G41

A

1672-0318（2022）02-0034-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.02.007

2021-11-02

彭莉莉，女，湖南益陽人，碩士，助理研究員，主要研究方向為大學生思想政治教育。

（責任編輯：黃亞妮）