劉登海

（1. 永安市第三中學(xué)（高中部）, 福建 永安 366000; 2. 永安市教師進(jìn)修學(xué)校, 福建 永安 366000）

科研素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)型人才的必備品質(zhì)，包括科研意識、科研方法和科研精神，三者相互依存，相互促進(jìn)?？蒲兴仞B(yǎng)并非是科研人員的專項，高中學(xué)生即便未來沒有走向科研之路，科研素養(yǎng)也能助力他們未來在各自活動領(lǐng)域有所成就。

微課題以師生在教與學(xué)中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題為研究對象，教師和學(xué)生形成研究共同體，運用科學(xué)的研究方法，尋求、推進(jìn)并實現(xiàn)問題解決。地理微課題研究，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，更關(guān)注學(xué)生研究意識的培養(yǎng)、研究方法的指導(dǎo)和研究精神的滲透。高中學(xué)生若能在教師的有效指導(dǎo)下從事課題（問題）研究，在“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題”的過程中，不斷地領(lǐng)略經(jīng)典方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想，萌生創(chuàng)新思維，汲取對其終身發(fā)展有益的精神財富。

筆者以舊人教版高中地理必修3第三章第三節(jié)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”一課的微課題“潘帕斯牧牛業(yè)存疑”教學(xué)為例，闡述新課標(biāo)背景下，基于“阿根廷牛肉主要供出口”所引發(fā)的一系列存疑問題，創(chuàng)設(shè)微課題問題研究課，探索科研素養(yǎng)培育的有效路徑。

一、微課題設(shè)計

1.選題緣由

2020年5月，筆者在查閱“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”一課的備課資料時發(fā)現(xiàn)“2000-2010年間，阿根廷牛肉年均產(chǎn)量212.6萬噸，其中國內(nèi)年均消費牛肉占84%，出口占16%”與人教版舊教材中的“所產(chǎn)牛肉主要供出口”有一定的出入；后續(xù)又有資料“2017年，阿根廷牛肉出口總量25萬噸，不及世界牛肉出口總量的3%，已喪失世界主要牛肉出口大國地位”及“牛肉出口排第一位的非巴西、美國等國，而是印度”進(jìn)一步證實。舊教材中“阿根廷所產(chǎn)牛肉主要供出口”的數(shù)據(jù)支撐從何而來？印度憑什么能成為牛肉出口大國？大牧場放牧（牛）業(yè)為何以阿根廷的潘帕斯為例而非印度？筆者認(rèn)為這些問題有較高研討價值，在進(jìn)一步搜集資料并整合相關(guān)問題后，創(chuàng)設(shè)了微課題“潘帕斯牧牛業(yè)存疑”。

2.學(xué)情分析

高一學(xué)生通過“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”和“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本掌握了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的一般思路，能夠說明教材中出現(xiàn)的農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件。但在具體區(qū)域的農(nóng)業(yè)問題分析中，受學(xué)習(xí)心向、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力等影響，學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移效果不佳。因此，從舊教材中捕捉和發(fā)現(xiàn)研究問題來激發(fā)學(xué)生求知欲，通過搜集、整理相關(guān)研究資料并設(shè)計問題鏈來激活學(xué)生探索欲，推進(jìn)微課題問題研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，培育學(xué)生科研素養(yǎng)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)目標(biāo)及其制定依據(jù)

（1）以潘帕斯草原為例，了解其牧牛業(yè)的形成與發(fā)展，形成對大牧場放牧業(yè)的初步認(rèn)知，理解區(qū)位因素及其變化對區(qū)域農(nóng)業(yè)形成與發(fā)展的影響，培育區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)。

（2）以印度為例，分析其養(yǎng)牛業(yè)的形成，比較其與潘帕斯牧牛業(yè)的差異，解答 “印度憑什么能成為牛肉出口大國”“大牧場放牧（牛）業(yè)為何以潘帕斯為例而非印度”等疑惑，在教學(xué)中滲透聯(lián)系、辯證的哲學(xué)思想和因地制宜的地理學(xué)思想。

（3）以“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題”為主要思路，創(chuàng)設(shè)微課題問題研究，分享地理問題的研究思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)研究意識，傳遞研究方法，滲透科學(xué)精神，培育科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識。

以上目標(biāo)制定的依據(jù)：①新課標(biāo)明確的培養(yǎng)目標(biāo)包括著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力；②新課標(biāo)中關(guān)于本節(jié)課程內(nèi)容的要求：結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因。

4.微課題問題設(shè)計（見表1）

二、微課題實施反饋

1.當(dāng)堂反饋

本堂課可以用“潘帕斯牧牛業(yè)風(fēng)平浪靜，所產(chǎn)牛肉并非主供出口掀起波瀾，印度養(yǎng)牛業(yè)思潮涌動”來概括。

在“潘帕斯牧牛業(yè)的形成與發(fā)展”環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“大牧場放牧業(yè)”的認(rèn)知模型，并利用該模型展開對潘帕斯牧牛業(yè)的問題研究。課堂基本按預(yù)設(shè)的方向推進(jìn)：班級中學(xué)習(xí)心向較強(qiáng)的學(xué)生，在“問題解決”的過程中，積極參與探究，主動表達(dá)，在師生對話中，理解并掌握了潘帕斯牧牛業(yè)的形成及其發(fā)展中可借鑒的專業(yè)化措施，逐步實現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等素養(yǎng)提升。

當(dāng)教師拋出“2000—2010年間，阿根廷牛肉并非主供出口”制造認(rèn)識沖突后，有更多的目光聚焦課堂。但學(xué)生尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，對數(shù)據(jù)的時間性敏感度不足，受困于“沖突”，無法推進(jìn)“沖突”解決。在教師點出要關(guān)注“時間性”后，學(xué)生釋然。同時，教師引出查閱新資料過程中發(fā)現(xiàn)的新問題“印度才是世界牛肉出口大國，為何教材中大牧場放牧業(yè)不以印度為例？”將課堂自然過渡到“印度養(yǎng)牛業(yè)發(fā)展研究”?！皼_突”與“質(zhì)疑”，在原本平靜的課堂掀起波瀾，將更多的學(xué)生帶向深層次的研究。

在“印度養(yǎng)牛業(yè)發(fā)展研究”環(huán)節(jié)，有更多學(xué)生積極參與問題研究。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過飼料、農(nóng)戶需求、宗教等因素與印度養(yǎng)牛業(yè)的關(guān)系，逐步理解了印度養(yǎng)牛業(yè)“總量大，養(yǎng)殖規(guī)模小，商品化和專業(yè)化程度低”的特點是在印度自然、人文環(huán)境綜合作用下形成的，其與大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)特點差異較大，解釋了“大牧場放牧（牛）業(yè)為何以潘帕斯為例而非印度”的疑問，實現(xiàn)了問題解決。

2.課后反饋

在授課一年半后的學(xué)生問卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生對該節(jié)微課題記憶猶新。其中，印象最深的是當(dāng)時教師發(fā)現(xiàn)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)與教材內(nèi)容存在一定沖突后，通過相關(guān)文獻(xiàn)檢索和一系列問題研究將課堂導(dǎo)向問題解決。同時，學(xué)生也希望地理課能夠更多地向他們傳遞地理問題的研究思想和方法，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ骄康乩硎孪蟊澈笏N(yùn)藏的規(guī)律、原理，能夠給予他們更多尋求問題解決的過程體驗。

三、教學(xué)啟示

基于微課題“潘帕斯牧牛業(yè)存疑”的設(shè)計、實踐、評價與反思，筆者提出以科研素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的地理課堂微課題的應(yīng)用策略。

1.微課題問題設(shè)計環(huán)節(jié)

(1)問題設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有水平與通過教學(xué)活動所獲得潛力之間的差異。地理課堂的問題設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生已有認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上，提供更為真實、復(fù)雜的案例情境，設(shè)計能調(diào)動學(xué)生探究積極性并將其逐步引向深度思考的問題鏈，激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，提高學(xué)生思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生對其最近發(fā)展區(qū)的超越?！敖Y(jié)合實例，說明某一具體區(qū)域或比較不同區(qū)域之間農(nóng)業(yè)的形成條件及其特點”是本課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)心向、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力等是影響學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)的主要因素?！皼_突”與“質(zhì)疑”，激發(fā)了學(xué)生參與問題研究的熱情，以問題解決為導(dǎo)向的區(qū)域圖文資料解讀、思維地圖構(gòu)建、區(qū)域差異比較，是增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、提升學(xué)生綜合思維、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的有效途徑。

(2)問題設(shè)計要能推進(jìn)核心問題解決

在舊人教版教材大牧場放牧業(yè)的典型案例選取中，“為何世界上牛肉出口最多的印度養(yǎng)牛業(yè)無法取代國際牛肉出口地位下降的潘帕斯牧牛業(yè)”是本微課題研究需要解決的核心問題。要解決該問題需要有“大牧場放牧業(yè)形成的一般規(guī)律——潘帕斯牧牛業(yè)的形成與發(fā)展——印度養(yǎng)牛業(yè)的發(fā)展——牧（養(yǎng)）牛業(yè)的區(qū)域差異比較”認(rèn)知過程，這也是該微課題研究的主要思路。某種農(nóng)業(yè)地域的形成是一定時期區(qū)域內(nèi)自然、人文等條件綜合作用的結(jié)果。區(qū)域的復(fù)雜性和特殊性、區(qū)域間的差異性決定了沒有一種農(nóng)業(yè)模式是可以完全復(fù)制的。教師將各認(rèn)知環(huán)節(jié)細(xì)化成若干有邏輯關(guān)系和合理梯度的小問題以推進(jìn)核心問題的解決，用問題鏈打造學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈，增強(qiáng)學(xué)生尋求問題解決的體驗感，推動學(xué)生思維進(jìn)階，實現(xiàn)學(xué)生問題研究能力的提升。

2.微課題課堂實施環(huán)節(jié)

(1)問題研究突出研究意識

疑是思之始，學(xué)之端。疑中生問是研究探索的內(nèi)驅(qū)力。本節(jié)課是新統(tǒng)計數(shù)據(jù)與舊教材觀點的矛盾沖突，激發(fā)了師生對微課題“潘帕斯牧牛業(yè)存疑”的問題研究。地理教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，即用“地理眼”去看待事象背后地理要素之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生只有具備了“地理眼”，才能形成較強(qiáng)的研究意識，有助于其在日常的學(xué)習(xí)、生活中捕捉和發(fā)現(xiàn)研究課題，進(jìn)一步促進(jìn)地理實踐研究。

(2)問題研究體現(xiàn)研究方法

地理學(xué)是一門兼具自然學(xué)科和人文社會學(xué)科性質(zhì)的綜合性學(xué)科。這決定了地理問題研究方法的多樣性，如實地考察、實驗研究、社會調(diào)查、資料研究等。本節(jié)課的案例選取和問題設(shè)計都是基于文獻(xiàn)資料的搜集與研究。開展案例教學(xué)并依托案例情境設(shè)問引導(dǎo)教學(xué)是新課程背景下地理教師常用的教學(xué)手段。案例情境來源的說明是地理教師在教學(xué)中容易忽略掉的部分，而其恰是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理研究方法的最佳節(jié)點。本節(jié)課教師不遺余力地交待了每一份資料的搜集過程，包括：圖書館文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的選取、檢索關(guān)鍵詞的確定、資料的下載、相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的研究等。以上過程雖然花費了一定的課堂時間，但是讓學(xué)生了解和掌握了文獻(xiàn)研究法，意識到當(dāng)前問題研究是基于相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的，對其形成終身學(xué)習(xí)的能力意義深遠(yuǎn)。研究方法是科研素養(yǎng)的核心，地理教師在教學(xué)中要重視學(xué)生對地理研究方法的需求。

(3)問題研究滲透研究精神

楊振寧曾指出：中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢；但中國學(xué)生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。受考試對學(xué)生升學(xué)的決定性影響，學(xué)生接收應(yīng)試所需知識和技能而不善于思索和懷疑是應(yīng)試教育背景下的普遍現(xiàn)象?；趪覍?chuàng)新型人才的需要，教師努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神。[1]在微課題“潘帕斯牧牛業(yè)存疑”的研究中，教師發(fā)現(xiàn)搜索的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)有若干明顯錯誤：其中某篇文章中“2000～2010年，（阿根廷）牛肉產(chǎn)量為226.1921～283.4941萬噸，年均產(chǎn)量為212.6206萬噸”的自相矛盾讓微課題問題研究舊疑未釋、新疑又生。參考文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來源于哪？是否真實可信？如何獲取較權(quán)威的數(shù)據(jù)……教師應(yīng)與學(xué)生分享：在參考他人研究成果時，不可盲目地“拿來”，要多思考“文章的論點是什么，支撐論點的論據(jù)是什么，論據(jù)的可信度有多大，論證的過程是否科學(xué)合理”。質(zhì)疑精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是科研素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，是指引科研活動走向成功的基石。