李傳峰

（江蘇省徐州市豐縣梁寨鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

“少教多學(xué)”從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。小學(xué)語文課堂教學(xué)中堅持少教多學(xué)的理論對發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生參與積極性有明顯的優(yōu)勢，在教與學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，并不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育目標(biāo)。

一、少教多學(xué)的高效課堂構(gòu)建必要性

（一）符合課程改革的發(fā)展方向

新課改強調(diào)要建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，強調(diào)要減少學(xué)生課業(yè)壓力，增加學(xué)生思考學(xué)習(xí)的時間，強調(diào)學(xué)生自我成長與發(fā)展。少教多學(xué)的教學(xué)理念符合新課改的要求，通過教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師減少了對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，從教師為主的課堂教學(xué)中脫離出來，轉(zhuǎn)而通過觀察、評估、評價對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況給予積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有意識地參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、自我成長與進步，從而更好地促進學(xué)生的成長。

（二）利于破解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)難題

少教多學(xué)為破解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)難題提供了有效的契機。以教師為主的課堂模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)以教師指導(dǎo)為主，形成了“教師課前教，學(xué)生記筆記”的傳統(tǒng)僵化模式。這一模式廣泛被人詬病，且對學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)以及語文學(xué)習(xí)興趣、語文素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。而采用少教多學(xué)的教學(xué)方式可以有效破解當(dāng)前的學(xué)習(xí)難題，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)方法，該方式在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中更具有活力，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動探索、求知的欲望，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、基于少教多學(xué)小學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）做好少教多學(xué)的宣傳，統(tǒng)一教與學(xué)的思想

少教多學(xué)理念對學(xué)生、教師都是一種考驗，需要教師在教學(xué)中做出調(diào)整，也要讓學(xué)生認(rèn)識到少教多學(xué)的價值，在“少教”的同時實現(xiàn)“多學(xué)”而不是少學(xué)，甚至不學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，教師要積極做好少教多學(xué)的宣講工作，統(tǒng)一教與學(xué)的思想，讓學(xué)生群體認(rèn)識到少教多學(xué)的價值并了解什么是“多學(xué)”，從而積極參與到語文學(xué)習(xí)中，達到“師退學(xué)進”的效果。

以《觀潮》為例，潮來的壯觀景象是教學(xué)的重點，傳統(tǒng)以教師為主進行指導(dǎo)，但在“少教多學(xué)”的思路下，教師可以宣講統(tǒng)一教與學(xué)的思想內(nèi)容，讓學(xué)生參與到內(nèi)容學(xué)習(xí)并掌握一定的學(xué)習(xí)邏輯。首先教師可以讓學(xué)生讀一讀，主要是對潮前壯觀景象進行閱讀，在閱讀中分析是否有所感悟、是否在閱讀中有所承載；其次是悟，所謂“書讀百遍其義自見”，在閱讀過程中學(xué)生可以聯(lián)系自己搜集到的錢塘江大潮的知識進行感悟，也可以用生活經(jīng)歷、已有的生活場景去分析錢塘江大潮的內(nèi)容；然后再讓學(xué)生議一議，通過議一議的方式將自己閱讀中感覺好的句子、在閱讀中感覺有所悟的內(nèi)容進行討論，通過討論的方式，學(xué)生交流看法、交流意見，不斷加深自身對內(nèi)容的理解；最后，在前期閱讀、議論的基礎(chǔ)上再次閱讀，通過閱讀的方式對內(nèi)容進行深化，完成潮前壯觀景象的想象和理解，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。通過閱讀—感悟—議論—閱讀的邏輯，學(xué)生對本節(jié)課的潮來景觀進行了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中無論是閱讀還是議論都是以學(xué)生為主的模式，在教學(xué)中教師只說明閱讀—感悟—議論—閱讀的節(jié)點，其過程都由學(xué)生來完成，通過實踐的方式，學(xué)生了解什么是多學(xué)、怎么多學(xué)并在課上逐漸形成主動學(xué)習(xí)的邏輯，掌握多學(xué)的方法，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）做好學(xué)習(xí)問題設(shè)置，堅持學(xué)生為主理念

學(xué)習(xí)問題設(shè)置是提升學(xué)生課堂參與的積極性，實現(xiàn)多學(xué)效果的重要途徑。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體問題內(nèi)容合理設(shè)置問題，每一個問題設(shè)置都要貼近小學(xué)生的實際需要，貼近小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長，通過問題指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生解決語文中遇到的實際問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

以《一個豆莢里的五粒豆》為例，教師可以預(yù)設(shè)問題：一個豆莢里五粒豆各自的想法和歸屬是什么呢？通過預(yù)設(shè)問題，學(xué)生快速閱讀并結(jié)合問題對內(nèi)容進行整理。通過快速閱讀，學(xué)生提煉出了五粒豆子的情況，如第二粒豆子出發(fā)時想象著要飛進太陽里，最終的結(jié)局是落入了水溝，但依然認(rèn)為自己“胖得夠美了”，第一粒豆子想去廣大的世界，其余兩粒豆子要向前滾，其最終的結(jié)局是被鴿子吃掉了。只有最后一粒豆子隨遇而安最終成長了起來，結(jié)成了豌豆花。教師預(yù)設(shè)了一個任務(wù)，學(xué)生就對文章內(nèi)容進行了快速閱讀并完成了內(nèi)容的初步整理，在整理過程中學(xué)生對內(nèi)容實現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)，在整個快速閱讀并結(jié)合問題尋找答案的過程中教師并沒有過多干涉學(xué)生，而是由學(xué)生自己去尋找答案，因此有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用，也實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。預(yù)設(shè)問題是一種很好的 “少教多學(xué)”的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好具體問題的設(shè)計，通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)主動探索和求知的目的，在知識拓展中加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正參與到課堂內(nèi)容中，實現(xiàn)多學(xué)的目標(biāo)。

（三）預(yù)留學(xué)生交流時間，參與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

少教多學(xué)的理論強調(diào)要讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)積極預(yù)留交流的時間，通過預(yù)留時間的方式讓學(xué)生參與其中，并在預(yù)留的時間內(nèi)進行交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主討論、自主思考、自主學(xué)習(xí)?！啊俳潭鄬W(xué)’即要減少教師在課堂上講授的時間，給學(xué)生以自由的時間和空間，讓學(xué)生敢于想象、動手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和動機，鼓勵學(xué)生形成創(chuàng)造意識?！薄敖處熞浞掷糜邢薜臅r間，并積極開發(fā)學(xué)生‘自我學(xué)習(xí)時間’”。在“自我學(xué)習(xí)時間”內(nèi)，學(xué)生可以作為“自然學(xué)習(xí)體”參加到課堂教學(xué)中，按個人興趣在教師指導(dǎo)下進行有目的的學(xué)習(xí)。

以《西門豹治鄴》為例，完成閱讀內(nèi)容以后教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，預(yù)留時間為10分鐘，主要討論的內(nèi)容有：西門豹用什么方法達到了治理效果，在治理過程中遇到了什么事情，這些內(nèi)容反映了西門豹什么樣的品格，中心思想是什么。通過豐富內(nèi)容的方式，學(xué)生在小組討論中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在討論過程中，學(xué)生可以各抒己見提出自己的理解，如有的學(xué)生提出：為什么在西門豹之前會有給河神貢獻新娘的情況？學(xué)生在討論中的第一反應(yīng)就是迷信，認(rèn)為很多人都有迷信思想，因為迷信才產(chǎn)生了給河神送新娘的行為，但在分析的過程中有的學(xué)生進一步提出了自己的想法：除迷信外，這里還有官紳做幫兇，因為從后面內(nèi)容可以看出官紳和神婆是一體的，所以應(yīng)該是人禍+迷信共同造成的。在討論過程中學(xué)生對西門豹治鄴的知識進行了廣泛學(xué)習(xí)、交流和討論，在討論的過程中學(xué)生對內(nèi)容進一步深化，學(xué)生可以基于自己的想法和思路提出問題并在群體中得到解決，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。總之，給予學(xué)生充足的時間是實現(xiàn)少教多學(xué)的前提條件，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充足的時間基礎(chǔ)上參與課堂學(xué)習(xí)，在參與過程利用課堂時間以集體或個體的方式進行有效的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷成長，不斷發(fā)展學(xué)生自身能力和水平，只有這樣才能真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，構(gòu)建“少教多學(xué)”的課堂模式。

（四）強調(diào)過程評價性，實現(xiàn)順學(xué)而教目標(biāo)

在少教多學(xué)的過程中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，但學(xué)習(xí)的質(zhì)量好不好、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)怎么樣還需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行積極的評價，給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，實現(xiàn)順學(xué)而教的目標(biāo)，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過程性評價需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合分析，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況并開展有針對性的指導(dǎo)。

以《扁鵲治病》為例，教師讓學(xué)生搜集蔡桓侯病情的發(fā)展趨勢以及與扁鵲的對話、蔡桓侯的反應(yīng)，但在學(xué)習(xí)中可以看出學(xué)生的關(guān)注點是病情的發(fā)展過程，從皮膚到皮肉、再到腸胃最后到了骨髓，而對蔡桓侯的態(tài)度則沒有給予太多關(guān)注，因為很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實生活中沒有蔡桓侯這么“傻”的人，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些錯誤認(rèn)識?；趯W(xué)生問題，教師在學(xué)習(xí)過程中要注重評價，首先評價學(xué)生找到病情發(fā)展的準(zhǔn)確線索，鼓勵學(xué)生找到病情發(fā)展的狀態(tài)，從皮膚到皮肉再到腸胃，然后指出學(xué)生對蔡桓侯的態(tài)度轉(zhuǎn)變方面沒有深入理解，對蔡桓侯的態(tài)度如何轉(zhuǎn)變也存在理解不到位的情況，那么生活中有沒有這樣“傻”的人呢？很多學(xué)生回答說沒有。教師基于學(xué)生的反饋再繼續(xù)進行指導(dǎo)并提問：想象一下，你的爸爸媽媽有沒有告訴你少喝飲料，因為飲料里面有不利于成長的物質(zhì)，那么現(xiàn)在拿起水杯來看看有多少小朋友拿的是飲料而不是純凈水呢。再想象一下，媽媽說不能偷吃，而你有沒有在晚上偷吃過水果、偷吃過雪糕呢？通過一系列的引導(dǎo)性評價和情境化的設(shè)計引發(fā)學(xué)生的思考，實現(xiàn)順學(xué)而教目標(biāo)，既尊重了小學(xué)生的基本特點又列舉了生活中的現(xiàn)象，用評價的方法引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和探究，從而讓學(xué)生“多學(xué)”而不是教師“多教”，提升了學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣?？傊?，評價的核心在于實現(xiàn)順學(xué)而教目標(biāo)，教師要積極做好學(xué)生“順學(xué)”的設(shè)計，通過“順學(xué)”幫助學(xué)生多學(xué)，鼓勵學(xué)生多學(xué)，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生去主動探索和求知。

（五）堅持探究學(xué)習(xí)理論，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在少教多學(xué)的理念下教師應(yīng)鼓勵學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。少教多學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，需要結(jié)合文本內(nèi)容實現(xiàn)充分的學(xué)習(xí)，包括閱讀拓展、習(xí)作寫作等，通過不斷探索求知的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《將相和》為例，學(xué)習(xí)了澠池之會、完璧歸趙、負荊請罪三個小故事以后，學(xué)生對廉頗、藺相如等人有了一定的了解，但對故事背景有一些疑惑，如為什么澠池之會、完璧歸趙都認(rèn)為秦國強大而趙國弱小呢？如果是一樣強大會怎么樣？既然秦王、秦國那么大為什么還會有完璧歸趙等故事，直接出兵打就可以了?。』趯W(xué)生的問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步深度學(xué)習(xí)，一方面教師在課堂教學(xué)中增加一些課外閱讀的資料，主要是在當(dāng)時秦國的國力發(fā)展與趙國的發(fā)展情況，通過閱讀資料拓展的方式讓學(xué)生在閱讀過程中了解秦國的強大，了解為什么澠池之會、完璧歸趙故事中藺相如會選擇如此麻煩的方式，以及為什么兩件事藺相如就“升官”，通過具體閱讀資源拓展的方式幫助學(xué)生完成對內(nèi)容的解讀和學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對課文內(nèi)容背景的了解；另一方面教師可以鼓勵學(xué)生對趙王、藺相如、廉頗等人進行拓展，在課下積極收集相關(guān)的資料然后在課堂上與其他人共享，通過共享實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如有的學(xué)生整理了廉頗的“廉頗老矣，尚能飯否”的故事，通過故事拓展的方式進一步豐富課文中主要人物的形象，提升學(xué)生對人物的理解與認(rèn)識。

三、結(jié)語

少教多學(xué)的理念為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建指明了前進的方向，教師在課堂指導(dǎo)過程中應(yīng)積極發(fā)揮少教多學(xué)的優(yōu)勢，突出少教多學(xué)的教學(xué)理念，積極開展少教多學(xué)的活動，不斷探索出符合小學(xué)生成長實際的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的主動性、探索性和求知性，提升學(xué)生參與課堂積極性，并逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。