胡金娟

（江蘇省常州市龍城小學，江蘇 常州 213002）

智慧課堂是學生靈感得以激發(fā)、思維得以培養(yǎng)、智慧得以生長的語文課堂，更是師生互動交流、生生參與融入的快樂課堂、幸福課堂，這樣的教學氛圍真正凸顯了學生的主體價值，教師應(yīng)該在生本理念的指導下，合理設(shè)計教學過程，讓語文課堂教學的知識更加充實，情感更加豐富，提升學生的情感認知，滿足學生多方面的發(fā)展需要，關(guān)注學生主體，融合信息技術(shù)教學工具，真正讓學生成為主動的學習者、探究者，促進學生綜合發(fā)展。

一、讓教學情境化，創(chuàng)設(shè)教學氛圍

語文從古至今都是文化的傳承載體，為了真正讓學生能夠厘清語句邏輯等復雜關(guān)系，從簡單的語言文字中剖析作者的思想感情，洞悉文章主旨，教師應(yīng)該立足于教學內(nèi)容，積極地創(chuàng)設(shè)教學情境，讓課堂教學更具情境化，從而引導學生在情境中，實現(xiàn)語文知識到內(nèi)在智慧的有效升華。

首先，語言文字是語文教學的主要載體，為了真正增強學生的學習體驗、情感體驗，凸顯學生的主體價值，教師應(yīng)該積極營造飽滿的語文情境。比如，在《只有一個地球》的學習過程中，教師首先利用現(xiàn)代化教學手段向?qū)W生展示地球上綠草茵茵、花兒綻放、鳥語花香、一派生機勃勃的景象，引導學生對美麗的地球產(chǎn)生無限的憧憬，同時在這樣美麗的情境中，也能凸顯學生的主體價值，讓學生融入進來，激發(fā)學生的情感體驗和思考體驗；接著，教師再展示一組圖片，那就是日常生活中的污水肆意排放、大自然空氣被污染、人們?yōu)E砍濫伐的社會現(xiàn)實，引導學生在對比過程中陷入深刻的反思。通過學習資料的分析，讓學生融入課堂知識的學習中，在這樣多元的課堂情境中，有利于提升日常教學效果，激發(fā)學生的學習智慧，讓學生的思維更加活躍，體會當前保護地球刻不容緩，應(yīng)該從自身做起的道理。

其次，陶行知先生“生活教育思想”給予教學非常重要的啟示，語文本身就是人們生活的一種縮影，讓語文教學充滿情境化，教師應(yīng)該融入更多的生活化元素，在真實化的生活情境中，既能夠降低學生理解的難度，激發(fā)學生的思維活動，還能夠真正讓學生從自己熟悉的生活背景中理解語文知識。以《匆匆》這篇文章的教學為例，當學生回答問題時，教師可以用秒表給他們計時，這樣讓學生在有限的時間內(nèi)對問題進行思考和回答，既能夠讓學生在生活中感到真實的緊迫感，還能夠讓學生在真實的體驗中了解“時光如流水”的大道理和大智慧，以此為契機，教師還可以向?qū)W生提出問題，引發(fā)學生對“時間都去哪兒了”的思考，在學生暢所欲言中，教師積極引導，讓學生明白應(yīng)該珍惜時間，合理安排時間，又有助于真正增強學生的學習智慧，讓學生從簡單的生活元素中提煉生活大道理，提煉語文大智慧。

最后，實現(xiàn)教學情境化，教師應(yīng)該在課堂教學中充分凸顯學生的主體地位，在課堂上圍繞學生這個主體展開課堂教學，課堂教學本身就是師生互動共同活動的過程，在生本理念的指導下，教師應(yīng)該尊重學生主體，真正讓學生掌握學習的主動權(quán)，在積極主動地學習中實現(xiàn)學生智慧的萌發(fā)，要培養(yǎng)學生的學習智慧，教師應(yīng)該充分尊重學生、理解學生，讓每個獨立的生命個體都有自我探索、自我研究的機會，這樣才能使整個教學過程具有價值。教師在課堂上也要轉(zhuǎn)變自己的教學身份，多多站在學生的角度上思考相關(guān)問題，引導學生學會質(zhì)疑，鼓勵學生提出自己不懂的問題，這樣在學生不斷提出問題，教師及時解答時，就能夠達到答疑解惑、師生互動的目的。這既讓學生學習到更多的知識，又有助于學生在主動思考中創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展，萌發(fā)個人智慧，取得良好的教學效果。

二、讓教學趣味化，培養(yǎng)學習興趣

在小學語文教學中，應(yīng)啟迪學生智慧，凸顯學生的主體價值。教師應(yīng)該重視讓教學過程充滿趣味性，寓于趣味性的教學因素、趣味化的教學過程，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生在語文課堂上獲得幸福、愉快的學習體驗，才能夠真正引導學生提升學習效率，萌發(fā)學習智慧，實現(xiàn)健康成長。

首先，教師可以通過豐富的教學資源，使語文教學活動更加有趣，智慧課堂以互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)作為后備力量?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)能夠為課堂融入更多趣味性的教學資源和因素，既能夠為學生的發(fā)展服務(wù)，也能夠為教學活動的順利展開提供方便。以《開國大典》的教學為例，教師可以在課堂上利用微課技術(shù)給學生展示1949年10月1日天安門廣場上開國大典的歷史影像資料，通過生動、有趣、直觀的視頻資料，促進學生理解開國大典的盛況，也讓生硬的語言文字變得更加活潑生動，既有助于激發(fā)學生的學習興趣，又能夠讓學生看到語文課堂的煥然一新面貌，有助于提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力。又如，在《草原》的學習中，教師可以利用微課視頻給學生播放草原的魅力景色，即使學生坐在教室里，也有身臨大自然與草原親切擁抱的感受，既給予學生豐富的學習體驗、情感體驗，又能夠真正讓學生在趣味性的教學過程中感受到無比的快樂與幸福，他們帶著愉悅的心情學習知識，能夠使學習效率更佳、學習效果更好。再如，在《兩小兒辯日》這一小古文的學習中，本篇文章本來就是文言文題材，且語言晦澀難懂，這時為了讓學生更加清晰地明白本節(jié)課所講授的內(nèi)容，教師可以重視電子白板的有效運用，借用不同時間太陽的圖片對學生進行引導，同時在授課的過程中應(yīng)用聚光燈功效，幫助學生理解兩小兒的觀點，這樣既能夠避免學生出現(xiàn)走神開小差兒的教學問題，又有助于提升學生對這篇古文的認知，啟迪學生的智慧，發(fā)展學生的學習能力。

其次，教師應(yīng)該從小學生的身心特點出發(fā)，立足于一篇篇的閱讀教學，重視角色扮演活動的開展，讓學生真正充當學習的主人、思考的主人、探究的主人、扮演的主人，讓一篇篇閱讀文章成為活靈活現(xiàn)的舞臺劇，既充分激活了學生的表演欲望、學習欲望，又有助于真正激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心。以《臘八粥》的教學為例，這篇閱讀文章涉及了很多人物對話，并且對話中滲透著人物豐富的思想感情，整篇文章也將主人公對“臘八粥”這一傳統(tǒng)中國食物的喜愛表達得活靈活現(xiàn)、淋漓盡致，為了真正讓學生剖析文章主旨，提高學生的思維深度，教師可以引導學生積極融入到閱讀中來，通過角色扮演活動的有效開展，讓學生對人物角色進行完美的演繹和詮釋，既讓學生積極融入課堂中，又凸顯了學生的主體價值，同時，在這樣將閱讀文本變換成活靈活現(xiàn)的舞臺劇的教學過程中，也能夠讓學生在學習中感受到無比快樂，給予了學生豐富的學習體驗，讓學生釋放個人活力、個人魅力，促進學生個性化發(fā)展。

最后，教師應(yīng)該積極開展形式多樣的課堂教學活動。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學活動，既加大學生的課堂參與度，又能夠為學生提供展示自己才能、綻放個人魅力的舞臺和途徑，比如，在六年級學習《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三篇有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩之后，教師引導學生在課下通過信息技術(shù)搜集更多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的古詩，在課上展開“傳統(tǒng)文化詩集我了解”的詩詞競賽。通過競賽的形式提升學生參與的積極性，也能夠真正讓學生融入我國傳統(tǒng)文化的探究記憶和學習過程中，有助于他們受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提升個人品質(zhì)。

三、讓教學合作化，提升學習能力

新課改強調(diào)學生自主、合作、探究能力的有效培養(yǎng)，在生本理念指導下，構(gòu)建小學語文智慧課堂，充分凸顯學生的主體價值，引導學生在語文學習的過程中，智慧得以萌發(fā)，能力得以提升。教師要重視日常教學過程的合作性，充分發(fā)揮小組合作的教學形式，凸顯學生的主體價值，讓學生能夠在與同伴的交流合作過程中成為學習的、探究的主人，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者、建設(shè)者，才能真正凸顯學生的主體價值，讓學生在與人思維碰撞、創(chuàng)新創(chuàng)造中，智慧得以萌發(fā)，能力得以培養(yǎng)，同時使教學合作化，教師也應(yīng)該認識到自己也是學生的合作者，除了實現(xiàn)生生之間的合作和交流，還要發(fā)揮自己合作者的作用，在與學生合作的過程中實現(xiàn)教學相長，促進學生學習成長。

首先，在新課程改革的時代大潮下，教師應(yīng)該重視發(fā)揮前置作業(yè)的重要性，立足于課前預習環(huán)節(jié)，引導生生之間展開合作和探究，促進他們在自己查詢相關(guān)材料的基礎(chǔ)上進行合作探究，在思維碰撞和意見交流的過程中，更加全面地認識語文知識，實現(xiàn)自主學習能力和合作探究能力的培養(yǎng)和提升。以《匆匆》的教學為例，教師在課前給學生布置作業(yè)，自主學習本節(jié)課涉及的陌生字詞；《匆匆》這篇文章的中心思想是什么；表達了作者怎樣的思想感情；請總結(jié)你所知道的有關(guān)描寫時間的古詩詞和名人名言；根據(jù)作者的思想感情加上自己的理解，寫一篇200字的小文章。以任務(wù)驅(qū)動學生展開合作學習，共同探討文章的綜合思想，促進學生學習能力的提升。

其次，在課堂教學過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導者的作用，與學生互動合作，讓整個教學過程合作化，促進學生課堂融入，提升其語文綜合能力。以《兩小兒辯日》這一小古文的教學為例，教師在課堂上首先發(fā)揮引導者的作用，向?qū)W生提出一系列問題：“同學們，《兩小兒辯日》這篇小古文講述了一個怎樣的故事呢？”“你從這個故事中得到了什么啟示？”“你能發(fā)揮自己的聰明才智，將文章中涉及的一些文字進行翻譯嗎？”以這三個問題為任務(wù)驅(qū)動小學生展開合作交流，這時在學生自主學習的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式展開課堂互動與學習，學生之間互相交流，闡述個人的觀點和看法，初步掌握《兩小兒辯日》的基礎(chǔ)知識。這時教師也要充分發(fā)揮引導者和合作者的作用，學生遇到問題不能解決時，教師要及時地給予幫助和引導，在學生自主學習和合作探討的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生學習能力的有效培養(yǎng)，在積極探究的基礎(chǔ)上，促進學生的智慧萌發(fā)。

最后，教師應(yīng)該引導學生以小組合作的形式完成課后作業(yè)。作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展，更是學生鞏固課堂所學、提升能力的重要途徑。比如，在“家鄉(xiāng)的習俗”這一習作課堂展開之前，教師引導學生以小組合作的形式。通過走訪調(diào)查，了解自己家鄉(xiāng)的節(jié)日習俗，并且通過合理的分工，有人記錄，有人訪問，對家鄉(xiāng)的習俗有更加全面、深刻的了解，在習作課堂展開之前，教師首先引導學生以口語交際的形式，在課堂上暢談自己搜集到的家鄉(xiāng)習俗的相關(guān)內(nèi)容，學生在課堂上展開思維的碰撞，當小組與小組之間討論完成之后，教師再讓學生以小組合作的形式，共同探究組內(nèi)搜集到的家鄉(xiāng)習俗應(yīng)該如何運用到自己的文章寫作中，在合作探究中，讓學生一起分析寫作思路，整理寫作素材，有助于他們寫出一篇篇感情真摯、內(nèi)容豐富的作文，促進他們健康成長。在積極探討合作交流的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生智慧萌發(fā)，提升學生寫作水平。

四、結(jié)語

智慧課堂的構(gòu)建，強調(diào)學生為教學活動的主體，這與生本理念是相互契合的，教師在教學過程中，必須精確自己的角色定位，扮演引導者、合作者的角色，注重學生自主學習意識、學習能力的有效培養(yǎng)，讓學生積極融入學習中，成為探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、建設(shè)者，引導學生在主動學習中提升學習效率，并健康成長。