王 婷

（甘肅省白銀市景泰縣八道泉初級中學(xué)，甘肅 景泰 730400）

榜樣的力量是無限的，良好人格的魅力和人物的心理素質(zhì)足以打動人心，感染人、鼓舞人，甚至成為小學(xué)生的偶像。小學(xué)階段是人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)充分利用小學(xué)語文教材中的心理教材，著重地培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

根據(jù)調(diào)查，青少年存在不同程度的心理健康問題，雖然每個學(xué)生有不一樣的個性、行為和情緒，但是他們可能有著共同的心理健康問題，這就要求學(xué)校承擔(dān)起對青少年心理健康教育的重要任務(wù)。心理健康教育在學(xué)校教育中有著重要的地位，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)也是當(dāng)前許多學(xué)校心理健康教育的重中之重，通過教育可以有效地提高學(xué)生在面對生活不利影響和壓力時調(diào)節(jié)情緒的能力，可以幫助小學(xué)生成長，幫助他們更加適應(yīng)社會。然而，從目前心理健康教育的現(xiàn)狀來看，情況并不樂觀。將心理健康教育作為一門單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)需要更多的教師和教育資源，這對現(xiàn)階段的許多學(xué)校來說都是不現(xiàn)實(shí)的。并且，隨著時代的不斷進(jìn)步，對學(xué)生的教學(xué)要求越來越高，教師和學(xué)生除心理健康教育外還有其他教學(xué)任務(wù)，如果突然增加一些心理健康教育的課程，可能會加重教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，這違背了心理教育的初衷。因此要通過其他學(xué)科來加強(qiáng)心理健康教育的滲透，不同學(xué)科的教學(xué)會涉及不同層次的心理教育。我們可以從教材中提煉出心理健康教育的內(nèi)容，而且語文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，對學(xué)生的心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、挖掘語文教材中的心理教育素材的策略

學(xué)習(xí)漢語就是體驗文本的意境之美，文本本身并不具有美的意境，而是通過文本、作者的修辭和生活體驗相結(jié)合，一篇文章才具有美的意境。這篇文章包含了作者的情感色彩和情感基調(diào)。要學(xué)習(xí)這篇文章，首先需要了解作者當(dāng)時的年齡和心情，對這篇文章有一個很好理解。首先，這里的美育不是指藝術(shù)的形式美，而是指文本所體現(xiàn)的人性美、意境美和文學(xué)情感美。

（一）意境美的心理教育材料體現(xiàn)在古詩詞中

大家都說，古代美和古代學(xué)問可能意味著研究古詩詞本身就是一種美。古詩詞研究是語文教科書和教材內(nèi)容的規(guī)定，也是教師講授課堂內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果缺乏對古詩詞的研究，學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容就會知之甚少，缺乏對中國五千年文化的繼承和發(fā)展。

在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的表層含義，還要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的意境和心境，以及詩歌延伸的深層含義和內(nèi)容。在教授《古壁詩》時，學(xué)生可以在一旁看到廬山的風(fēng)景。山一座接一座地堆積起來。然后從近距離的角度看，遠(yuǎn)處和高處，下部看到的風(fēng)景非常不同，這使得作者寫下了這首千古傳誦的古詩。從這首古詩中，學(xué)生應(yīng)該把廬山的形象想象成一幅動態(tài)的圖畫，置身其中，感受作者作品的情感色彩，不難想象什么是意象美，教師可以通過這樣的心理教育素材塑造學(xué)生對意境的體悟。

（二）現(xiàn)代白話文人性美的心理教育素材

學(xué)生可以從古詩詞中感受到中國的意境美，進(jìn)而過渡到現(xiàn)代白話文，這最能體現(xiàn)人性美。由于當(dāng)時語言、文字和普及程度的有限，作者的寫作受到很大的限制，因此文章的許多內(nèi)容都是遙遠(yuǎn)而復(fù)雜的?，F(xiàn)代白話文相對容易理解。在寫作中，作者充分發(fā)揮個人想象力，將個人個性和情感融為一體。

例如，《刻舟求劍》這一篇文章，作者不僅要傳遞河上小船的美麗，還要傳遞船上雕刻人物的美麗形象，還要讓學(xué)生以動態(tài)的形象想象當(dāng)時的情景。學(xué)生想象著這幅畫的美和當(dāng)時雕塑家的心情。這就是為什么當(dāng)他們在烈日下相遇時，河水發(fā)出呻吟聲，呈現(xiàn)出一幅動感的畫面。小船停泊在河面上，形成了一幅動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合的畫面，只有在意境中，我們才能感受到文學(xué)的美。想象一下，當(dāng)時作者想要傳達(dá)給學(xué)生的是那些學(xué)會劃船時候人在船上沒有移動的思考，還是我們應(yīng)該從船的角度來學(xué)習(xí)？有什么不對嗎？這些都包含著作者想要表達(dá)的情感。

（三）學(xué)習(xí)漢語，感受作者高度的人文情懷

所謂人文情懷的一般含義是一種作者想要傳達(dá)的情懷，它是人類高度普遍的自我關(guān)懷，注重對人的個人價值的深層維護(hù)，它是傳統(tǒng)文化留下的財富和智慧，是先進(jìn)思想和精神價值的體現(xiàn)，學(xué)生注重感受作者的精神信仰和作者在文章中所表達(dá)的人文情懷之美。在研究文章《日月潭》時，作者描述了一個類似的日月潭：“湖非常美麗。它是中國最大的湖。湖水是綠色的。湖中央有一個美麗的小島叫光華島?！碑?dāng)然，作者在寫這篇文章時一定是帶著深沉的感情的，湖和臺灣的整體保護(hù)體現(xiàn)了作者高度的愛國主義精神和個人及民族尊嚴(yán)。

小學(xué)語文不僅是簡單的知識傳授和學(xué)習(xí)，更是學(xué)生個人素質(zhì)和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。在文章中，我們可以體驗意境之美，傳達(dá)作者個人的感受和思想，讓作者自己的美被傳承和記錄下來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、挖掘小學(xué)生心理教育素材的現(xiàn)實(shí)意義

語文教材本身是由富有哲理和情感的生動文章構(gòu)成的。它不僅可以對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理學(xué)教育，而且可以滲透到心理健康教育的其他內(nèi)容中。雖然沒有集中地直接表達(dá)，但它隱藏在文本的字里行間；它不是獨(dú)立的，而是與其他教育因素并存的。

（一）感受情感與審美情趣的培養(yǎng)

“人不是植物，怎么會無情呢？”情感教育是心理教育的基本內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說：“孩子的情感體驗越深，他越想知道，他的求知欲、研究精神和學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)?！边@就告訴我們，對學(xué)生進(jìn)行情感教育具有根本的重要性，并將產(chǎn)生巨大的輻射效應(yīng)。

語文教材中的美篇猶如珍珠，樸實(shí)流暢，內(nèi)涵豐富，令人愉悅。在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活和思想實(shí)際，用“情”撼動學(xué)生的心，讓“感”感動學(xué)生的心，比如在教授蓮花之美時，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解荷花美，中國和美國文學(xué)的語言和美的意境。經(jīng)過反復(fù)閱讀和欣賞，我們應(yīng)該用文字來理解：葉圣陶之所以能在讀者面前展示這種如畫的美，令讀者陶醉，是因為他熱愛生活，感情細(xì)膩，悉心觀察的結(jié)果；因為他的內(nèi)心充滿了對生命和自然的熱愛，從而讓學(xué)生形成熱愛自然的健康心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的情感世界。

（二）培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)

意志是人們不斷努力克服前進(jìn)道路上的障礙，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而自覺提出的，它對個人的學(xué)習(xí)和工作有很大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物的堅強(qiáng)品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。兒童在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，尤其是現(xiàn)在，兒童在家庭中受到過多的關(guān)注和照顧，以致心理脆弱和意志薄弱……因此，必須鍛煉兒童的心理抗擊能力。能夠妥善掃除障礙和困難，并找到克服困難和障礙的方法。

例如，《厄運(yùn)打不垮的信念》講述了一個感人的故事。談謙是明朝和清初的歷史學(xué)家。他曾兩次寫過《明史國論》。這篇文章成功地描繪了一個不屈不撓的人物——譚謙。華嘉的譚謙手稿被偷了，但沒有被不幸打敗，決定重寫這本歷史書。在這節(jié)課上，筆者讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中促進(jìn)閱讀，提取關(guān)鍵詞和短語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解?！白T謙沒有被不幸打敗。他是如何擺脫不幸并改寫全國的局勢的？”學(xué)生掌握一些關(guān)鍵詞和短語，了解和體會譚謙的困難，感受譚謙不可戰(zhàn)勝的信念，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，正是因為譚謙有著堅強(qiáng)的意志，他才從不幸中走出來，在歷史上成名。

教材中的這些人物還包括“軍神”劉伯承和勾踐。教師在教學(xué)過程中自覺加強(qiáng)教育，幫助學(xué)生克服脆弱性，形成堅強(qiáng)意志。

（三）培養(yǎng)學(xué)生理解人物內(nèi)心的思想感情

語文學(xué)科具有豐富的思想內(nèi)涵,在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)在準(zhǔn)確、生動地分析文章語言，正確理解文章人物內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，在廣闊的情感世界中引導(dǎo)學(xué)生，了解人物的內(nèi)心活動，讓學(xué)生充分感受到真、善、美，文章以虛假、丑陋、正義與非正義、矛盾與非矛盾為特征，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)學(xué)生分辨愛與恨、分辨是非、熱愛家園、熱愛生活的能力。

比如，筆者在教授《搖尾巴的狼》時，就通過分析狼和老山羊的五段對話，弄清老山羊是怎樣逐步識破狼本來面目的，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗。狼的老練和殘忍觸動了學(xué)生對狼的厭惡和憎恨，以及對狼的痛恨。老山羊的智慧和正直也感動了學(xué)生。然后，筆者讓學(xué)生以不同的角色大聲朗讀，以豐富這種情感。

（四）在欣賞人格魅力中培養(yǎng)學(xué)生的良好人格

由于現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，因此普遍存在自私、固執(zhí)、缺乏應(yīng)對能力等性格缺陷，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師可以通過聽、說、讀、寫、行動等形式組織和教育學(xué)生，使學(xué)生在欣賞優(yōu)秀人格魅力的過程中受到感染，逐步形成良好的人格。

語文教材中有一大批人格高尚的模范人物，他們處處為他人著想，幫助他人；還有一些榜樣能夠在逆境中刻苦學(xué)習(xí)。如愛迪生不怕困難和危險，他以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)造發(fā)明；為大局獻(xiàn)身的邱少云……古今中外的杰出人物，體現(xiàn)了他們高尚的人格魅力，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，深受學(xué)生敬仰。教師可以通過人物形象化、人物分析、發(fā)聲、討論、交流等方式，充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在欣賞人物魅力的同時，感受到人物的高貴品質(zhì)，通過在學(xué)習(xí)和生活中自覺借鑒榜樣，形成良好的人格。

（五）消除學(xué)生在素質(zhì)控制中的心理問題

情緒是一種穩(wěn)定而獨(dú)特的人格心理因素。小學(xué)階段正處于情緒多變時期。教師應(yīng)充分利用教材中賦予人物的積極情感因素，使學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生共鳴。由于經(jīng)驗的缺乏和自我意識水平的低下，小學(xué)生自我意識不足，尤其是自身的缺陷，如自負(fù)、自卑、嫉妒等心理問題。教師可以通過文本中優(yōu)秀人物的比較和自我比較，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，發(fā)展自己的長處，彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)，消除可能出現(xiàn)的心理問題。

比如，筆者在教授《將相和》時，讓學(xué)生比較廉頗和藺相如，讓學(xué)生意識到廉頗心胸狹窄，而藺相如卻很寬容。然后我讓學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，自我控制，談?wù)勛约旱母惺?。又如，?dāng)筆者在教授潛水時，主要引導(dǎo)學(xué)生從兒童和水手的三種表情變化中得出結(jié)論：兒童任性、沖動，導(dǎo)致危險；水手們開玩笑開得太多，幸災(zāi)樂禍，對孩子們的痛苦負(fù)有責(zé)任。如果他們善于控制自己的情緒，他們就不會有那種危險。然后讓學(xué)生進(jìn)行自我比較，學(xué)生了解一種方式，這樣學(xué)生才能充分認(rèn)識到這個道理，并自覺解決這些方面可能出現(xiàn)的問題。

（六）在深化漢字理解中提高學(xué)生心理健康水平

學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的心理活動過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動的重要組成部分。在語文教學(xué)中，教材中具體人物的思維范例可以啟發(fā)學(xué)生?！靶×_布的童年”“中國導(dǎo)彈之父的誕生”“他為什么能成為發(fā)明之王”“我眼中的孫悟空”，這些是學(xué)生寫的反思。筆者用日記、周記、小作文、讀后感等形式，讓學(xué)生借助對課文中人物的理解和學(xué)習(xí)后的感受，結(jié)合實(shí)踐，隨意表達(dá)，盡情享受。這樣，學(xué)生對人物的理解就升華了。受優(yōu)秀人物人格魅力的啟發(fā)，他們不斷反思和完善自己，逐步形成良好的心理素質(zhì)。

三、結(jié)語

在充分挖掘教材中的心理教育素材,重視課文人物心理教育的同時,努力營造良好的課堂氛圍,建立良好平等的新型師生關(guān)系,放下教師的威嚴(yán),走出高臺，以更加良性的方式與孩子交談，多互動，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的個性和優(yōu)秀品質(zhì)。