楊 媛

（重慶市萬(wàn)州區(qū)江南中學(xué)校，重慶 400000）

一、追溯整本書(shū)閱讀概念

1941年，現(xiàn)代教育先驅(qū)葉圣陶已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“文選式教科書(shū)”的不足，在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提出建議：“把整本書(shū)作為主體，把單篇短章作為輔佐”，第一次明確提出要讀整本的書(shū)。1949年，《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中又做了這樣的表述：“中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字外，兼采書(shū)本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書(shū)。”在20世紀(jì)中葉，教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)要注重閱讀整本的書(shū)。但此概念在當(dāng)時(shí)并未得到足夠的重視，也并未在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)?？缭桨雮€(gè)多世紀(jì)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，再次提到此概念，但同樣沒(méi)有引起足夠重視，一是缺乏足夠的理論價(jià)值，二是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐價(jià)值。直到2017年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“整本書(shū)的閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群一“貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段”，該概念開(kāi)始引起教育者的重視，尤其是部分中學(xué)教師的重視。大家開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)生有效利用課內(nèi)和課外的時(shí)間，進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

二、中學(xué)生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師層面

迫于中學(xué)階段每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間準(zhǔn)備階段性的考試和期末考試，教師對(duì)學(xué)生整本書(shū)的閱讀任務(wù)的實(shí)施大致分為以下幾種：

1.依照初高中每學(xué)期名著閱讀要求的書(shū)目，推薦一本書(shū)給學(xué)生讀，學(xué)生讀得怎么樣不管，學(xué)生不愿去讀，教師也不讀。

2.依照初高中每學(xué)期名著閱讀要求的書(shū)目，推薦一到兩本書(shū)給學(xué)生去讀，教師進(jìn)行了認(rèn)真閱讀，學(xué)生閱讀的情況根據(jù)他們讀完后所寫(xiě)的讀書(shū)筆記去判斷其是否進(jìn)行了閱讀。

3.依照初高中每學(xué)期名著閱讀要求的書(shū)目，教師（初中學(xué)段）進(jìn)行了認(rèn)真閱讀，結(jié)合考綱要求，自行整理學(xué)生在考試中可能會(huì)遇到的名著考查知識(shí)點(diǎn)，填鴨式地通過(guò)課堂硬性灌輸給學(xué)生。

4.結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)書(shū)目排行，推薦一到兩本適合中學(xué)生閱讀的著作，教師進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，學(xué)生的閱讀情況通過(guò)他們的讀書(shū)筆記和一學(xué)期一到兩次的閱讀指導(dǎo)交流課來(lái)判斷其是否進(jìn)行了有效閱讀。

（二）學(xué)生層面

作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生更容易受現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)時(shí)代的影響。學(xué)生覺(jué)得坐在“有聲有色”的熒光屏前遠(yuǎn)比捧著“死氣沉沉”的大部頭名著輕松愜意，學(xué)生更喜歡碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息，更喜歡壓縮餅干式的閱讀產(chǎn)品。因此，經(jīng)典名著在學(xué)生那里遭到“冷遇”，整本書(shū)閱讀情況大致呈現(xiàn)出這幾種狀態(tài)：

1.對(duì)教師布置的名著閱讀任務(wù)，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，教師愿意在閱讀指導(dǎo)課中講，自己就做點(diǎn)筆記，沒(méi)有講也無(wú)關(guān)痛癢。

2.對(duì)教師布置的名著閱讀任務(wù)，去網(wǎng)絡(luò)上看名著縮略本或者自行購(gòu)買(mǎi)名著縮略本，對(duì)作品只有一個(gè)大致的印象，應(yīng)付式地完成讀書(shū)筆記。

3.對(duì)教師布置的課標(biāo)內(nèi)的名著閱讀任務(wù)，視而不見(jiàn)，選擇自己感興趣的買(mǎi)電子書(shū)進(jìn)行閱讀，寫(xiě)點(diǎn)自己的讀書(shū)感想，到閱讀交流課時(shí)，能夠在教師和同學(xué)面前展現(xiàn)自己的閱讀成果。

三、本校圖書(shū)館特色及利用現(xiàn)狀

中學(xué)圖書(shū)館作為學(xué)校里藏書(shū)最多的重要場(chǎng)所，面對(duì)對(duì)象主要是教職員工和學(xué)生?！吨行W(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程（2018年版）》在應(yīng)用與服務(wù)中明確指出：“圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)做好閱覽、外借、宣傳推薦服務(wù)工作；開(kāi)設(shè)新生入館教育、文獻(xiàn)信息檢索與利用、閱讀指導(dǎo)課等，鼓勵(lì)納入教學(xué)計(jì)劃；為教育教學(xué)和科研活動(dòng)提供有效的文獻(xiàn)信息支撐；創(chuàng)新各類(lèi)資源使用方式，積極創(chuàng)建書(shū)香校園，組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)全民閱讀工作；鼓勵(lì)開(kāi)展圖書(shū)借閱數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)生閱讀?！?/p>

本校圖書(shū)館內(nèi)藏書(shū)頗豐，環(huán)境舒適優(yōu)雅，也配備有圖書(shū)管理員，每個(gè)月在圖書(shū)館內(nèi)的墻壁上也展現(xiàn)有教師給學(xué)生的推薦書(shū)目及推薦理由。但現(xiàn)實(shí)狀況是教師出于教學(xué)教研的需要，偶爾會(huì)去圖書(shū)館翻查或借閱相關(guān)資料。受網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)信息的影響，雖學(xué)校開(kāi)設(shè)了閱讀課，也確實(shí)有教師陪同閱讀，但一部分學(xué)生卻借閱讀課匆匆去圖書(shū)館做各科教師布置的作業(yè)，直接忽視學(xué)校還有這樣一塊“寧?kù)o”的地方，書(shū)籍一直不招“待見(jiàn)”。何談?wù)緯?shū)閱讀？何談學(xué)生解讀文本能力的提升？何談學(xué)生寫(xiě)作水平的提升？

四、中學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效途徑

“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，這是古人對(duì)書(shū)籍功用的認(rèn)識(shí)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這是陸游的一首教子詩(shī)。筆者認(rèn)為，在喧囂的社會(huì)環(huán)境中，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，利用好學(xué)校圖書(shū)館這一平臺(tái)不失為有效途徑。具體操作如下。

（一）課堂引導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)

高中語(yǔ)文課本中，不乏部分學(xué)生感興趣的整本書(shū)閱讀篇目的節(jié)選。對(duì)于部分學(xué)生感興趣的東西，單純依靠課堂40分鐘講解，無(wú)法滿足部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。教師應(yīng)巧妙利用課前5分鐘，讓這一部分學(xué)生對(duì)感興趣的節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行朗讀和片段賞析，激發(fā)另一部分學(xué)生對(duì)該篇目的興趣，并形成共鳴，教師再?gòu)呐赃M(jìn)行該節(jié)選整本書(shū)內(nèi)容的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生借書(shū)或買(mǎi)書(shū)閱讀，達(dá)成共識(shí)。

（二）館內(nèi)宣傳，加深認(rèn)識(shí)

中小學(xué)圖書(shū)館的服務(wù)與應(yīng)用中提到圖書(shū)館應(yīng)做好宣傳推薦服務(wù)工作。筆者認(rèn)為課堂上的共識(shí)不一定讓所有學(xué)生都有主動(dòng)閱讀的意識(shí)，圖書(shū)館管理員可配合教師，在館內(nèi)墻壁上安設(shè)專欄，首先張貼推薦書(shū)目海報(bào)及相關(guān)資料，其次把館內(nèi)收錄的這部作品擺在學(xué)生上閱讀課時(shí)最易發(fā)現(xiàn)的地方，比如進(jìn)門(mén)處、借閱臺(tái)等，最終通過(guò)圖紙觀覽的效應(yīng)，無(wú)形中讓學(xué)生加深了對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

（三）以身作則，做好表率

“身教重于言傳”，學(xué)生之所以不愛(ài)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，很大一部分原因在于身邊缺乏閱讀的榜樣。教師不妨做好表率作用，利用課余時(shí)間或者閱讀課的時(shí)間，靜心閱讀師生達(dá)成共識(shí)的推薦書(shū)本，并利用課堂講解或作文評(píng)語(yǔ)的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生至少樂(lè)于去體驗(yàn)整本書(shū)閱讀。

（四）營(yíng)造氛圍，靜心賞讀

相對(duì)教室有限的空間，學(xué)校圖書(shū)館的空間環(huán)境顯得更為寬綽與舒適，沒(méi)有視聽(tīng)世界的叨擾。近代自學(xué)人才成長(zhǎng)的經(jīng)歷者，他們幾乎都得益于圖書(shū)館，析其原因，氛圍較重要。

因此，每周一次的閱讀課，教師可首先利用幾周時(shí)間采取放羊式的閱讀課讓學(xué)生對(duì)共識(shí)書(shū)本展開(kāi)無(wú)任務(wù)式的靜心賞讀。一部分愛(ài)好寧?kù)o的學(xué)生無(wú)意識(shí)中出于對(duì)興趣書(shū)本的喜好，會(huì)邊讀邊圈畫(huà)自己感興趣的文字。而高中生價(jià)值取向具有明顯的從眾心理和突出的短暫性，在這種寬綽寧?kù)o的氛圍中，另一部分學(xué)生也會(huì)無(wú)形中被感染，為自己浮躁的內(nèi)心暫時(shí)性地尋找到了一個(gè)休憩的港灣，沉淀自己，靜心賞讀。

（五）交流引導(dǎo)，表述成文

人非生而知之者，孰能無(wú)惑？靜心的閱讀中，好奇的學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容讀解時(shí)總有困惑的地方，此時(shí)教師可做一名開(kāi)明又睿智的旁聽(tīng)者，收取大家共同的困惑。圖書(shū)館的環(huán)境氛圍本身也比較符合尊重個(gè)性的適時(shí)教育。教師此時(shí)可將大家共同的問(wèn)題提出，讓大家自由交流和探討，做好大家的發(fā)言記錄后，結(jié)合自身對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，結(jié)合圖書(shū)館的文獻(xiàn)查閱對(duì)作品的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)性地讓學(xué)生借課外時(shí)間寫(xiě)成一篇讀書(shū)報(bào)告，以備在接下來(lái)的圖書(shū)館閱讀課中表述自己的見(jiàn)解。

（六）有的放矢，激發(fā)興趣

中學(xué)圖書(shū)館與公共圖書(shū)館的區(qū)別在于：它不只是一個(gè)讓心靈休憩的地方，一個(gè)讓精神世界充實(shí)的地方，也是一個(gè)讓學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性的地方，一個(gè)讓學(xué)生思想碰撞交流的平臺(tái)。整本書(shū)閱讀有哪些收獲，此時(shí)教師就可以再次借閱讀課化身為一名淡定自若的將軍，調(diào)兵遣將，有針對(duì)性地讓一到兩名學(xué)生代表將自己的讀書(shū)報(bào)告以朗誦的方式在空闊寧?kù)o的環(huán)境中呈現(xiàn)給大家，再次激發(fā)被動(dòng)學(xué)生的從眾心理，讓他們也躍躍欲試，積極發(fā)表自己對(duì)書(shū)本的認(rèn)識(shí)，以獲得展現(xiàn)自己成果的一種滿足。

（七）擇時(shí)推薦，共賞解惑

陶行知先生曾言：“學(xué)生有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！碑?dāng)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣時(shí)，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，恰到好處地向?qū)W生推薦以學(xué)期為單位的一到兩本可供大家在圖書(shū)館閱讀課共同研讀探討的優(yōu)秀著作，而學(xué)生也樂(lè)于接受，由此形成良性循環(huán)。

五、實(shí)踐成果及意義

筆者有一年的鄉(xiāng)村中學(xué)（初中學(xué)段）支教經(jīng)歷，支教結(jié)束歸校后，接任高二兩個(gè)普通班的語(yǔ)文教學(xué)工作。結(jié)合過(guò)往教學(xué)經(jīng)歷及一年支教生活對(duì)初中課本的接觸，深諳無(wú)論是初中生還是高中生，在整本書(shū)閱讀這一塊的認(rèn)識(shí)均有一定的局限性。因此筆者有意識(shí)地利用高二學(xué)年段，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的整本書(shū)閱讀意識(shí)通過(guò)上述方法予以培養(yǎng)，相繼推薦了《邊城》《鼠疫》《萬(wàn)般滋味，都是生活》《康震古詩(shī)詞81課》4本書(shū)籍，收獲頗豐。平時(shí)的生活里，部分學(xué)生從不理睬名著的狀態(tài)到向同學(xué)借名著閱讀的狀態(tài)，一部分學(xué)生從只在學(xué)校讀整本書(shū)的習(xí)慣，形成愿意利用周末和寒暑假時(shí)間來(lái)讀整本書(shū)的習(xí)慣；一部分學(xué)生由盲目地閱讀轉(zhuǎn)變成向我詢問(wèn)，進(jìn)行有目的性的閱讀；一部分學(xué)生從不愛(ài)動(dòng)筆寫(xiě)作到喜愛(ài)看完書(shū)后動(dòng)筆寫(xiě)一點(diǎn)內(nèi)容，然后讓我批改指正。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中把“整本書(shū)的閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群后，縱觀近3年高考卷，尤以北京卷為例，也極為注重提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種終身閱讀的習(xí)慣，在理解性默寫(xiě)和微寫(xiě)作中均有涉及對(duì)整本書(shū)閱讀的能力考查。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀意識(shí)，如何讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中有效提升自己的寫(xiě)作能力，進(jìn)而在考場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)能做到妙筆生花。筆者認(rèn)為學(xué)校既然創(chuàng)設(shè)了圖書(shū)館這樣一個(gè)可以提供給學(xué)生閱讀的舒適寧?kù)o的平臺(tái)，教師就可以有效利用這一平臺(tái)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，利用圖書(shū)館寧?kù)o舒適的氛圍，教會(huì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的方法，讓學(xué)生暫時(shí)放下視聽(tīng)時(shí)代的叨擾，去觸摸紙質(zhì)文本的厚度，去感悟字里行間的美妙，在交流中養(yǎng)成整本書(shū)閱讀的習(xí)慣，提升自己對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，循序漸進(jìn)，最終養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，適時(shí)讓自己的語(yǔ)言也能靈動(dòng)飛揚(yáng)。