張曉霞

（石家莊理工職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊）

在我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代建設(shè)背景下，高職院校在人才培養(yǎng)工作組織與優(yōu)化時，要以專業(yè)能力訓(xùn)練為目標(biāo)，也要從綜合實踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，提高學(xué)生的就業(yè)實踐能力，保障學(xué)生參與社會建設(shè)的順利性。職業(yè)教育作為我國教學(xué)實踐重要的一環(huán)，當(dāng)前也在持續(xù)的推動的產(chǎn)教融合的教育改革工作，高職院校人才培養(yǎng)中，英語雖然是基礎(chǔ)課程，但是大學(xué)生英語水平對其核心競爭力的提升，綜合實力的提高有著積極的意義[1]。

在全球化的經(jīng)濟(jì)氛圍下，學(xué)生掌握一定的英語水平，也能更好地進(jìn)入社會開展工作實踐。在高職院校的教育改革背景下，為了培養(yǎng)出社會建設(shè)所需的高素質(zhì)勞動者，教育工作者要主動探究高職英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化辦法，通過立足課堂，豐富資源，改善教學(xué)組織模式，構(gòu)建出學(xué)生自主探究的課堂，也通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高英語教學(xué)的效果。

一 高職英語教學(xué)中的存在的問題

慕課主要指的是線上的教學(xué)資源，在開放的慕課平臺，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行上傳，學(xué)生可以在個人根據(jù)需求選擇課程的基礎(chǔ)上，也對于講課的視頻開展自主的學(xué)習(xí)，結(jié)合線上的互動功能進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，借助郵件與同學(xué)教師進(jìn)行信息的溝通。

高職英語教學(xué)在進(jìn)行教育實踐工作時，雖然依托高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了英語課程的組織，但分析整體的教學(xué)實踐效果可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生存在著學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)主動性不強的問題。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是樹立功利性的要求，為了通過某一門考試，而在該種被動的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生對于英語存在著一定的負(fù)面情緒，對于課堂的知識探究與理解存在著被動參與的問題。分析學(xué)生的發(fā)展特征，可以發(fā)現(xiàn)大部分高職院校的學(xué)生又是專業(yè)基礎(chǔ)較差的特點，英語的基礎(chǔ)知識較為薄弱，而對于高職階段更高水平的英語學(xué)習(xí)需求，大部分同學(xué)表現(xiàn)出了力不從心的問題[2]。

學(xué)生的英語水平存在差異化的教學(xué)背景下，作為教育工作者要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀探究教學(xué)模式變革的方式，而學(xué)生詞匯量缺乏、語法知識欠缺等也對英語實踐能力的訓(xùn)練也有著較大的阻礙。作為教育工作者，既要分析英語課堂教學(xué)目標(biāo)，明確高職院校的人才培養(yǎng)方向，與此同時，也要針對英語聽說讀寫的綜合技能訓(xùn)練，探究課堂教學(xué)優(yōu)化的方式，教師既要夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，也要針對學(xué)生個性化差異化的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)特征，以層次化的教學(xué)實踐落實，保障學(xué)生的知識接受質(zhì)量。

作為教師，要充分了解高職院校的學(xué)生特點，對于教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以課堂的創(chuàng)新型組織提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高職院校的英語教學(xué)屬于公共基礎(chǔ)類課程，在進(jìn)行教學(xué)實踐時，以大課的形式，單一的教師對于數(shù)量眾多的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的知識講解，而學(xué)生在課堂上更多的是作為被動的知識接受者，教師作為課堂的主導(dǎo)，按照教學(xué)進(jìn)度，按照主觀經(jīng)驗，對于課堂進(jìn)行安排，存在著課堂教學(xué)針對性不足的問題。

學(xué)生被動的接受英語知識，難以保障良好的英語應(yīng)用效果。雖然高職院校以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，課程體系，也通過專業(yè)的課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生工作技能，但在英語課堂的設(shè)計組織時，大部分院校并未根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)背景設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)英語課程，學(xué)生英語學(xué)習(xí)與專業(yè)脫軌，對于英語尚未提起思想重視，而在有限的課時下，也難以對于學(xué)生進(jìn)行全方位的英語技能訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生英語水平難以提高，課堂教學(xué)效率低下的問題，學(xué)生在該種負(fù)面的反饋下，對于英語參與的主動性積極性進(jìn)一步降低，在枯燥的氛圍、沉悶的課堂中，學(xué)生對于用于學(xué)習(xí)難以提起主動，其個人也更少地參與到英語的技能訓(xùn)練中[3]。

二 高職英語教學(xué)中引入慕課的必要性

高職英語教學(xué)在不斷的進(jìn)行課程變革與教學(xué)優(yōu)化，而信息時代的到來，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)得使用通信設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)的信息傳輸下進(jìn)行信息的獲取、內(nèi)容的接收。而慕課的形式作為依托網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的線上教學(xué)資源，與學(xué)生的學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)。而慕課的海量學(xué)習(xí)資源，有對于英語各個訓(xùn)練部分進(jìn)行單獨講解的，也有整合性地對于學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練的，教師可以通過高質(zhì)量的慕課，可以選擇帶有一定趣味性的英語學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對于學(xué)英語參與的主動性。

僅僅依靠高職院校課堂的英語學(xué)習(xí)時間難以對于學(xué)生進(jìn)行能力的綜合培養(yǎng)，而通過慕課的形式將英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，可以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語，堅持訓(xùn)練英語技能的習(xí)慣。學(xué)生對于慕課內(nèi)容的反復(fù)觀看、結(jié)合個人學(xué)習(xí)薄弱之處開展針對性的訓(xùn)練，結(jié)合個人興趣特征，選擇感興趣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，有助于其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，往往以課堂上教師的單方面講解為主，學(xué)生無法參與到聽說讀技能的綜合訓(xùn)練導(dǎo)致了英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量不佳的問題。慕課與傳統(tǒng)英語課堂之間的結(jié)合，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，使學(xué)生化被動為主動，積極參與到英語的學(xué)習(xí)。慕課所打造的趣味化課堂也能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。針對于課堂學(xué)習(xí)英語聽說訓(xùn)練較少的問題，在慕課的資源補充下，學(xué)生可以接觸到英語學(xué)習(xí)的語境，而國外平臺的資源也可以拓寬學(xué)生的視野，使其在母語環(huán)境下接觸到地道純正的英語，通過該種環(huán)境的打造、資源的補充，提高學(xué)生英語訓(xùn)練的效果。

高職院校的英語學(xué)習(xí)存在著專業(yè)性不足的問題，雖然教師可以組織基礎(chǔ)類的英語課程，但卻缺乏專業(yè)英語教學(xué)的條件。在當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)背景下，可以通過慕課平臺結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點，選取相應(yīng)的教學(xué)資源，以專業(yè)英語與課堂教學(xué)之間的融合，使學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)的必要性，也從內(nèi)在驅(qū)動力入手，通過學(xué)生基于專業(yè)的技能培養(yǎng)，主動的學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的知識接受效果，也保障英語教學(xué)的組織質(zhì)量[4]。

在高職院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂之間有限的背景下，借助慕課的形式，學(xué)生可以對于課堂的重難點內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)，而借助網(wǎng)絡(luò)的交流平臺，教師也可以對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對性的解決，通過系統(tǒng)的英語訓(xùn)練，通過高質(zhì)量的教學(xué)工作素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也引導(dǎo)學(xué)生從更加系統(tǒng)全面的角度對于英語技能進(jìn)行掌握。

三 慕課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

對于慕課這一教學(xué)資源的應(yīng)用，既要重視與線上教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)實踐的結(jié)合，與此同時也要從課件的開發(fā)，慕課的選擇，教學(xué)考評體系的優(yōu)化入手，搭建出該種線上線下相結(jié)合的教學(xué)組織模式，也通過符合學(xué)生的教學(xué)手段構(gòu)建提高學(xué)生的知識接受質(zhì)量。

（一） 慕課的制作與設(shè)計

慕課形式多樣，而借助網(wǎng)絡(luò)信息傳遞將學(xué)習(xí)資源傳輸?shù)酵ㄐ旁O(shè)備終端，也可以打破時間空間的限制，為學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前大多數(shù)人都離不開手機，對于高職學(xué)生而言也是如此，在生活學(xué)習(xí)中都習(xí)慣于使用手機，而對于手機這一資源進(jìn)行機械地制止并不利于良好教學(xué)質(zhì)量的保障[5]。

教師可以以慕課的教學(xué)形式，通過學(xué)生借助手機進(jìn)行學(xué)習(xí)，開發(fā)出手機的教育價值，借助慕課軟件，借助學(xué)生參與的學(xué)習(xí)形式，活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生對于所學(xué)知識的參與主動性。

教師可以對高職院校的基礎(chǔ)英語知識進(jìn)行課件資源的開發(fā)，通過課堂上利用手機進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到知識的探索，而在課堂中面對學(xué)生注意力不集中，對于課堂難以積極有效參與的問題，教師也可以開發(fā)出多種多樣的課堂互動形式，通過發(fā)紅包、彈幕等方式，既引導(dǎo)學(xué)生對于課堂進(jìn)行及時的反饋，同時也通過該種課堂堂上的有效互動，使學(xué)生在課堂上始終集中注意力。針對課堂上所講解的知識點，可以通過測試、投票、討論等活動的設(shè)置，在學(xué)生積極對于學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與探究的過程中，保障其學(xué)習(xí)的有效性，保障課堂參與的有效性。

作為教師在慕課的制作與設(shè)計中，要考慮高職院校的學(xué)生特征，學(xué)生對于長時間的學(xué)習(xí)難以保持絕對的專注力，因此教師可以通過時間的控制，通過10～15分鐘的慕課視頻，保障知識的連貫性講解，也保證學(xué)生對于知識的有效接受。高質(zhì)量有品質(zhì)的慕課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而教師除了機械枯燥地進(jìn)行理論知識的講解之外，也可以通過趣味化的知識呈現(xiàn)，通過知識點的劃分，通過以點帶面的教學(xué)組織形式，在學(xué)生對于該部分知識學(xué)習(xí)之后，也引導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以課外學(xué)習(xí)對于課內(nèi)學(xué)習(xí)資源的拓寬來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

（二） 組織層次化教學(xué)

高職院校的學(xué)生存在著水平參差不齊，基礎(chǔ)薄弱的特征，而針對差異化專業(yè)所提出的英語培養(yǎng)要求，教師也要以慕課為輔助，通過線上教學(xué)資源與線下針對性指導(dǎo)相結(jié)合，保障其課堂設(shè)計，更好地基于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生存在著差異化的層次，因此教師在課程教學(xué)時，可以將慕課分為初級、中級、高級等不同的層次，通過不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生，根據(jù)其個人的需求，選擇相應(yīng)的層次保障教學(xué)的針對性，保障課堂組織的有效性，也使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動參與過程中能切實得到能力的訓(xùn)練。

教師制作慕課可以保障其所呈現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的匹配，也能提高英語教學(xué)組織的質(zhì)量。但英語教師也面臨著任務(wù)量大、課時緊的實際教學(xué)壓力。因此除了教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行慕課制作之外，教師也可以對網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源進(jìn)行整合與選擇，通過在課堂教學(xué)中融入與學(xué)生學(xué)習(xí)背景相匹配的慕課資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高學(xué)生的知識理解質(zhì)量。

當(dāng)前我國各大高校都建立了慕課平臺，而豐富海量高質(zhì)量的慕課資源又可以改善課堂的教學(xué)組織方式，以多角度進(jìn)行知識呈現(xiàn)的教學(xué)組織辦法，提高學(xué)生的知識理解質(zhì)量。中國大學(xué)、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云平臺等都有著大量的線上教學(xué)資源，而除了國內(nèi)的教師對于英語知識進(jìn)行講解之外，也有國外的開放性英語教學(xué)資源，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求，對于慕課資源進(jìn)行整合，并在課堂上進(jìn)行有效的利用[7]。

在某一階段的知識講解中，通過教師講解與優(yōu)質(zhì)慕課的結(jié)合，以課堂上的優(yōu)質(zhì)資源分享，保證課堂的教學(xué)組織質(zhì)量。除了教師對于慕課資源進(jìn)行選擇之外，在課堂上應(yīng)用該種教學(xué)資源，改善教學(xué)組織質(zhì)量之外，教師也可以對于資源進(jìn)行整合，通過線上的師生交流平臺，對于學(xué)生進(jìn)行資源的分享，通過學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)，選擇感興趣的教學(xué)資源。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生聽說讀寫等不同技能的專項訓(xùn)練，以線上資源的學(xué)習(xí)，線下的自主探究來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（三） 構(gòu)建科學(xué)合理考核評價體系

慕課可以依托線上教學(xué)資源與線下教師指導(dǎo)之間的結(jié)合，打造出更加趣味化多元化的英語課堂，也通過形式的改革提高教學(xué)組織質(zhì)量。慕課有著豐富的內(nèi)容，有著多樣化的形式，而在該種線上線下聯(lián)動的課堂教學(xué)模式下，教師也要對于考核評價體系進(jìn)行優(yōu)化，打造出符合信息化教學(xué)要求的評價模式，針對慕課這一教學(xué)資源的應(yīng)用，要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)階段，差異化的學(xué)習(xí)知識點內(nèi)容進(jìn)行分層次的考核，通過一章節(jié)為單元進(jìn)行考核的方式來了解學(xué)生一階段的知識掌握情況。

而除了教師單項地對于學(xué)生進(jìn)行考核之外，也可以通過課堂上學(xué)生的自我評價，學(xué)生與學(xué)生之間相互評價的方式，對于學(xué)生的慕課資源使用情況進(jìn)行了解，借助該種學(xué)生自主參與的慕課評價方式，學(xué)生能更加清晰地認(rèn)知到個人在知識學(xué)習(xí)中存在的問題。

真實的反饋是指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)，教師在慕課資源的支撐下，可以借助線上的資料收集整理平臺，對于學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，結(jié)合學(xué)生的評價成果，結(jié)合精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解其學(xué)習(xí)資源的利用情況，通過這種客觀、量化、公開、透明的評價，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合高職院校的教學(xué)組織目標(biāo)，不斷的進(jìn)行教學(xué)方式的變革[8]。

四 結(jié)語

慕課教學(xué)模式的興起對于傳統(tǒng)依靠教師進(jìn)行講解的課堂模式帶來了極大的沖擊，線下教師教學(xué)與線上和資源之間的結(jié)合，也對于英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的意義。英語作為國際性的語言，教師在教學(xué)實踐背景下要專注于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，在教學(xué)共享的大環(huán)境下，通過高職英語教學(xué)慕課的應(yīng)用，可以豐富課堂教學(xué)資源，也可以通過對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，提高教學(xué)組織效果，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才。