周列平

(長江職業(yè)學院 財經(jīng)旅游學院，湖北 武漢 430074)

為了順應當前會計轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展，滿足現(xiàn)代財稅服務工作的崗位需求，高職院校必須加強培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生的現(xiàn)代數(shù)字化智能化的財稅實操能力。目前高職會計課程教學改革，主要是以現(xiàn)代財務崗位的新標準和新要求為主導。而實施“崗課賽證”四位一體相互融合的課程教學模式改革，是實現(xiàn)教學質(zhì)量全面提升的有效途徑。

一、專業(yè)發(fā)展的時代背景

大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應緊跟數(shù)字經(jīng)濟的新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術、新職業(yè)的發(fā)展[1]。目前，社會上能夠勝任數(shù)字智能財務新崗位的應用型人才緊缺。數(shù)字經(jīng)濟時代，企業(yè)業(yè)務鏈、票據(jù)鏈、資金鏈、財務鏈等多鏈條與商業(yè)社會生態(tài)連接，數(shù)字化財務社會共享平臺和服務在鏈條間的連接中，成為小微企業(yè)智能財務管家和大中型企業(yè)財務服務外包專家[2]。這種業(yè)態(tài)在國際上屬于標配，在國內(nèi)也蔚然成勢并且蓬勃發(fā)展。但數(shù)字化財務社會共享服務生態(tài)的技能人才院校內(nèi)培養(yǎng)尚為空白，崗位合格人才奇缺。據(jù)調(diào)查初步測算，全國數(shù)字化智能化社會財務共享服務技能型人才缺口約100萬人，其對應的崗位群主要包括基于數(shù)字化智能化的社會財務共享崗位群、財務服務管家秘書崗位群、企業(yè)財務外包崗位群等[3]。這些崗位群能力相稱、生態(tài)暢達，構(gòu)成了中小微企業(yè)營商環(huán)境和大中型企業(yè)現(xiàn)代數(shù)字智能財務的重要支柱[4]。尚有大約500萬財稅專業(yè)人員需要通過多種方式在崗學習培訓實現(xiàn)由傳統(tǒng)財稅向數(shù)字財稅乃至智能財稅的轉(zhuǎn)型升級，滿足企業(yè)內(nèi)部財務管理崗位群、會計核算崗位群、稅務管理崗位群、票務管理崗位群，內(nèi)部財務共享崗位群數(shù)字化智能化財務的職能需求[3]。

目前院校該專業(yè)畢業(yè)生一方面不能專業(yè)對口就業(yè)，另一方面數(shù)字化財稅共享領域人才缺口卻不能滿足，究其原因是財稅相關專業(yè)不適應財稅社會化、共享化新趨勢，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“三教”改革跟不上，造成技能型人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)必須精準對標財稅社會化、共享化、智能化發(fā)展，同樣財稅專業(yè)技能人才培養(yǎng)工作要適應企業(yè)內(nèi)部數(shù)字化智能化需求，適應當前企業(yè)技術升級和新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)發(fā)展對復合型數(shù)字化財稅崗位的新要求[5]。

二、專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

(一)專業(yè)課程設置不適應現(xiàn)代財稅崗位需求

傳統(tǒng)高職會計專業(yè)課程體系通常開設有基礎會計實務、財務會計實務、納稅申報等課程。這些課程通常實施以“理論化教學為主，實踐教學為輔”的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生實操能力的作用力度有限。傳統(tǒng)會計學生學習內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)代財稅服務實際需求存在一定差異，人才供給端與企業(yè)需求端之間有一定的供需矛盾。根據(jù)對校企合作單位和社會用人單位的調(diào)研情況分析，學生畢業(yè)后無法很快適應現(xiàn)代財稅工作崗位的數(shù)字化智能化的要求，通常需要企業(yè)對其進行專項的數(shù)字化智能化財稅能力培訓，甚至出納崗位或收銀崗等比較基礎崗位也不例外。由于傳統(tǒng)會計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案和課程設置時，對市場一線的調(diào)研和需求分析不夠，導致會計人才供給端的培養(yǎng)定位與現(xiàn)代財稅服務的需求側(cè)要求不契合，無法滿足現(xiàn)代財稅崗位數(shù)字化智能化的新要求。因此，當前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在進行課程設置時要深化產(chǎn)教融合，推動深度校企合作，堅持以現(xiàn)代財稅崗位的新技能新業(yè)態(tài)新標準來確定專業(yè)課程的思路。

(二)專業(yè)課程設置不符合1+X證書制度改革要求

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生在校期間可以考取的主要的會計類職業(yè)資格證書有“X證書”(國務院主導)和初級會計職稱證書(財政部主導)等。同時，“X證書”即職業(yè)技能等級證書是近兩年國家重點推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要改革舉措，也是從行業(yè)引領的視角來助推提升學生專業(yè)知識和職業(yè)技能水平的重要辦法?？甲C無疑是高職學生的必經(jīng)之路，這一點在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的表現(xiàn)尤為突出。可供學生選擇的職業(yè)技能等級證書種類較多，但傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設置與會計類職業(yè)資格證書的標準和內(nèi)容存在“兩張皮”現(xiàn)象，無法很好地實施“課證融通”，導致專業(yè)課程教學標準和內(nèi)容與技能證書的標準和內(nèi)容無法對接。主要因為部分高職院校未將會計類職業(yè)資格證書標準納入人才培養(yǎng)方案，所以不能在專業(yè)課程體系設置中體現(xiàn)“X證書”的學習內(nèi)容。然而很多會計學生有考證需求，就會去社會或者校內(nèi)開設的培訓輔導班專門學習培訓考證課程內(nèi)容，甚至占用校內(nèi)正常上課學習時間[6]。原因在于專業(yè)課程設置和職業(yè)資格證書考證之間沒有銜接，因而落實1+X證書制度試點改革的任務之一就是要解決這一問題[7]。

(三)專業(yè)課程設置不順應職業(yè)技能大賽的主旨精神導向

近年來全國及省市積極舉辦各級各類會計職業(yè)技能大賽，依托大賽平臺多措并舉選拔和培養(yǎng)了大量會計領域的能工巧匠。比賽為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)改革作出了積極貢獻，全國高職院校會計學生主動參與教育行政部門舉辦的大賽，努力提升自身專業(yè)技能水平。

然而很多院校唯大賽成績論，為獲得比賽好成績，師生放下正常的課程教學計劃，投入大量精力和時間專門備賽，一部分院校不惜讓參賽學生選手停課“開小灶”集訓，教師暫停承擔的正常教學任務而去專項琢磨大賽技能點和考點。甚至有些院校開設專門的大賽專業(yè)課程或是只開設比賽內(nèi)容涵蓋的課程，造成會計職業(yè)教育的功利性和短視行為[8]。

(四)專業(yè)課程內(nèi)容未完全突出課程思政教育地位

良好的職業(yè)道德是會計工作從業(yè)人員必須具備的，同時也要嚴格遵循會計準則和紀律要求，這是做好會計工作的基本條件。高職會計專業(yè)的教育教學工作要重視學生的思政教育，強調(diào)對學生的職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范的熏陶培養(yǎng)，不斷加強社會主義精神建設。但目前該專業(yè)的課程思政教育教學方面還存在生搬硬套、形式化的現(xiàn)象，缺乏融合專業(yè)的思政內(nèi)涵教育。有的僅設置財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等強化會計職業(yè)道德的課程凸顯課程思政，沒有真正實現(xiàn)新時代課程思政潛移默化融入專業(yè)課程教育的目標。

三、“崗課賽證”四位一體化的基本含義和原則

(一)“崗課賽證”四位一體化的基本含義

“崗課賽證”四位一體化中，崗是指現(xiàn)代數(shù)字化智能財務服務工作崗位及崗位群，根據(jù)企業(yè)規(guī)模大小及智能財務工作分工不同，主要包括開票崗位、智能會計核算崗位、智能納稅申報崗位、大數(shù)據(jù)財務分析崗位、智能財務系統(tǒng)維護崗位、財務經(jīng)理崗位等等；課是指大數(shù)據(jù)與會計的專業(yè)課程及課程體系，課程體系是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容；賽是指全國乃至各省市教育部門及行業(yè)組織舉辦的各類會計職業(yè)技能大賽，會計賽項一般由手工會計操作和會計信息化操作兩部分組成，旨在培養(yǎng)學生的賬務處理能力、智能財務操作能力、團隊協(xié)作能力等；證是指會計類職業(yè)技能等級證書和會計職業(yè)資格證書，是體現(xiàn)會計從業(yè)人員專業(yè)技術能力的證書，也是其長遠發(fā)展必備的技能證書，對高職會計學生而言主要包括有初級會計職稱證書、智能財稅職業(yè)技能等級證書、業(yè)財一體化職業(yè)技能等級證書等多種X證書。

“崗課賽證”四位一體化教學模式立足于《國家職業(yè)教育改革實施方案》的國家職業(yè)教育改革要求，主要突出以學生為中心，教學團隊為主導，深化大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程的教學改革。該教學模式設置大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程及課程體系時主要以滿足現(xiàn)代會計服務工作崗位及崗位群需求為目標，通過職業(yè)技能等級證書考核和職業(yè)技能大賽來檢驗學生職業(yè)能力的熟練程度，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)“崗課賽證”四位一體化應遵循的原則

1.緊貼類型教育的原則?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[8]。目前正倒逼高職教育的辦學模式由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的發(fā)展必須緊跟現(xiàn)代財務服務業(yè)的轉(zhuǎn)型升級趨勢。創(chuàng)新發(fā)展“崗課賽證”四位一體化教學模式是優(yōu)化大數(shù)據(jù)與會計高職教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)財會行業(yè)能工巧匠的重要方式。

高職教育屬于類型教育，其以就業(yè)為導向，大數(shù)據(jù)與會計課程設置應主動滿足市場需求，培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)會計技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的財務服務和轉(zhuǎn)型升級。專業(yè)課程體系設置與會計學生的就業(yè)崗位及崗位群應直接對接，為學生就業(yè)服務。

2.堅持緊跟行業(yè)的原則。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程設置及教學內(nèi)容安排應緊跟會計行業(yè)發(fā)展動態(tài)，師生須及時更新現(xiàn)有專業(yè)知識和技能。比如在教授稅法相關課程時，就應該及時新增國家從2019年開始到目前仍在大力實施的減稅降費政策解讀及案例分析的教學內(nèi)容，體現(xiàn)會計專業(yè)教學的實時性和有效性。

3.符合專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的原則。根據(jù)會計行業(yè)發(fā)展，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)對大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術有一定要求，課程設置要體現(xiàn)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術賦能會計領域帶來的變革，體現(xiàn)專業(yè)更名后的內(nèi)涵變化。會計行業(yè)從手工核算向信息化轉(zhuǎn)型時，高職會計教育實時調(diào)整課程體系，在信息化教學中開設EXCEL在財務中的應用、會計信息系統(tǒng)應用等課程提升學生會計信息化技能水平。目前會計行業(yè)正從信息化向數(shù)字化智能化轉(zhuǎn)型，同樣需要動態(tài)更新大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系，比如可以嘗試開設大數(shù)據(jù)財務分析、財務機器人應用、智能財務核算、智能財稅綜合實訓等相關課程。

四、“崗課賽證”四位一體化的實施辦法

(一)以崗位群設置專業(yè)課程

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應根據(jù)現(xiàn)代會計服務崗位群的工作流程及內(nèi)容來設置專業(yè)課程體系。根據(jù)對往屆高職畢業(yè)生從事會計工作的調(diào)研分析，該專業(yè)高職學生就業(yè)單位主要集中在私企、中小型企業(yè)和會計中介機構(gòu)，從事會計的基層崗位工作，如出納、會計核算、報稅等。隨著新技術賦能會計領域，現(xiàn)代會計主要面向的工作崗位群是基于數(shù)字化智能化的社會財務共享崗位群、財務服務管家秘書崗位群、企業(yè)財務外包崗位群等。以崗位群的技能需求來確定課程體系就是要求以現(xiàn)代會計工作崗位、崗位群及其工作技能要求來確定專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容。所以根據(jù)現(xiàn)代會計工作數(shù)字智能化的特點，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應新增大數(shù)據(jù)基礎、大數(shù)據(jù)財務分析、財務機器人應用、智能財稅綜合實訓等符合時代特色的專業(yè)課程。

(二)以比賽推動課程建設

職業(yè)技能大賽成績成為衡量學校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生通過參與會計職業(yè)技能大賽、智能財稅職業(yè)技能競賽等賽項的訓練和比賽來強化專業(yè)課程的實踐學習，教師將賽項中體現(xiàn)的會計行業(yè)新技術新內(nèi)容引入課程教學。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)而言，以賽促教，以賽促學，以全國、省市及學校各級各類專業(yè)比賽推動課程建設，實施職業(yè)技能大賽和日常教學相結(jié)合的職業(yè)教育教學改革已成共識。課賽結(jié)合成為課程建設的一項重要內(nèi)容，好的大賽成績的取得離不開優(yōu)良專業(yè)課程教學質(zhì)量的支持。大賽成績已成為檢驗專業(yè)課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。

(三)以1+X證書制度融入課程

國務院推行的職業(yè)教育1+X職業(yè)技能等級證書制度試點，鼓勵將會計類職業(yè)技能等級證書內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容有機融合，實施“課證融通”[9]。從學生的長期職業(yè)發(fā)展角度考慮，應將職業(yè)技能等級證書標準和內(nèi)容與相關專業(yè)課程設置有效銜接，實現(xiàn)課證有效對接，將職業(yè)能力培訓與學歷教育真正融合。例如，在大一年級的課程設置中實現(xiàn)與初級會計職稱考試的兩門課程對接，專業(yè)課程教學計劃與職業(yè)技能證書考核的內(nèi)容和進度安排實現(xiàn)高度契合。可將X證書的考證與課程教學的考核相結(jié)合，深入探索與實踐課證融通的考核方法，比如結(jié)合具體課程的教學內(nèi)容采取替換、加強、補充等方式來融入X證書的培訓內(nèi)容，同時以獲取職業(yè)技能等級證書免考對應專業(yè)課程等方法，達到專業(yè)課程和X證書互通互認，還要加快推進職業(yè)教育國家“學分銀行”建設，實現(xiàn)學習成果終身查詢和轉(zhuǎn)換。

(四)以思政教育滋潤課程

會計類專業(yè)課程設置應更加重視課程思政教育，而且專業(yè)課程教育教學中的思政教育應做到“潤物細無聲”。比如在涉及稅法相關內(nèi)容時，既要教會學生合理納稅的“術”，更要教育他們主動納稅的“道”。要不斷給學生貫徹納稅光榮的思想，堅守不偷稅漏稅的底線。比如可以針對近年來范冰冰補繳稅款、滯納金及罰款8.84億、鄭爽2.99億、薇婭13.41億等明星網(wǎng)紅偷逃稅被處罰事件，到數(shù)以千計的主播補繳稅款的現(xiàn)象，教育學生提升財經(jīng)職業(yè)道德、強化學生遵紀守法的法律底線思維。

在教育部職業(yè)教育專業(yè)目錄會計專業(yè)更名背景下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容設置上應“崗課賽證”四位一體協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)該專業(yè)學生數(shù)字智能財務服務崗位、崗位群的就業(yè)能力和工匠精神為核心，以會計職業(yè)技能大賽、智能財稅職業(yè)技能大賽等大賽為平臺，以1+X證書制度為突破點，推動該專業(yè)教育教學改革，深化“崗課賽證”相互融通，實現(xiàn)該專業(yè)職業(yè)教育教學高質(zhì)量發(fā)展。