楊本芳，肖 峰

(四川工商學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,成都 611700)

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)我國(guó)高等教育觀念更新、體制改革產(chǎn)生巨大影響，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》是加快建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵舉措[1]。教師是高校教育教學(xué)信息化改革的組織者和踐行者，其信息化素養(yǎng)水平的高低直接影響高校信息化改革的順利進(jìn)行。教育信息化1.0計(jì)劃下，高校教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)已初具成效，主要體現(xiàn)在高校教師已經(jīng)掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備等基礎(chǔ)教學(xué)手段的能力，但運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的能力依舊不足，高校信息化實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)水平較低，教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)整體水平有待提高。教育信息化2.0時(shí)代，對(duì)教師信息化素養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)與要求。教師對(duì)信息化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不能僅停留在理論層面，還要求教師將信息化技術(shù)嵌入課堂教學(xué)中，提升利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)組織形式的能力。教師不僅是高校教育教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成，更是高校信息化改革的重要推動(dòng)力量。高校應(yīng)高度重視教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，提升高校教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)工具的能力，才能滿足教育現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代需求，有效推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程[2]。

1 教育信息化2.0時(shí)代高校教師信息化素養(yǎng)提升的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，給高等教育體系帶來了重要的發(fā)展契機(jī)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育信息化的迅猛發(fā)展拓寬了當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)、搜索個(gè)性化信息資源的渠道，沖擊著高校教師教學(xué)權(quán)威，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在這一背景下，提升高校教師信息化素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代價(jià)值。

1.1 教師信息化素養(yǎng)提升是高等教育順應(yīng)社會(huì)發(fā)展主旋律的具體體現(xiàn)

教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革引起了社會(huì)對(duì)高等教育人才需求的變化，進(jìn)而推動(dòng)高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，因此，教師信息化素養(yǎng)提升是高等教育順應(yīng)信息化時(shí)代社會(huì)發(fā)展主旋律的具體體現(xiàn)。一方面，信息化教學(xué)環(huán)境推動(dòng)高等教育信息化改革。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入高校教育教學(xué)的方方面面，高校傳統(tǒng)育人觀念、教學(xué)模式、教師專業(yè)水平及教學(xué)管理等與高校師生信息化學(xué)習(xí)生活方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了矛盾，教師信息化素養(yǎng)的提升是高校教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)與突破點(diǎn)，高水平的教師隊(duì)伍可以有效促進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)；另一方面，高等教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展亟需高水平教師隊(duì)伍的支持。一流高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的人力資源保證[3]。教育信息化2.0時(shí)代，信息化素養(yǎng)是優(yōu)秀教師的必備教學(xué)技能，提升教師信息化教學(xué)相關(guān)理念認(rèn)知，有助于教師靈活運(yùn)用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)課堂教學(xué)活力，重新樹立高校專業(yè)課堂教學(xué)權(quán)威地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高校高質(zhì)量發(fā)展。

1.2 教師信息化素養(yǎng)提升是促進(jìn)高校教師主體專業(yè)化發(fā)展的重要成分

高校是學(xué)術(shù)傳承、創(chuàng)新的主要場(chǎng)域，教師是高校發(fā)揮育人價(jià)值的責(zé)任主體，教師專業(yè)化發(fā)展是高校實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量提升的根本保證。教師主體專業(yè)化發(fā)展包括在教師職業(yè)發(fā)展過程中，教師角色的不斷變化與重構(gòu)、教師專業(yè)知識(shí)的不斷充實(shí)與豐富、教師教學(xué)技能的不斷創(chuàng)新與改革及教師自身個(gè)性發(fā)展。信息化素養(yǎng)提升是信息化時(shí)代高校教師主體專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。其一，教師角色變化是信息化素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，在高校傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中，教師是大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要來源[4]。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生搜索、獲取、選擇資源的途徑更加多樣，教師不再掌握知識(shí)傳授的絕對(duì)權(quán)威。其二，教師信息化知識(shí)的不斷充實(shí)和相關(guān)技能的熟練掌握是信息化素養(yǎng)提升的重要成分。高校教師對(duì)信息化時(shí)代的認(rèn)識(shí)和對(duì)教育信息化的價(jià)值認(rèn)知是提升其信息化教學(xué)能力的前提，教師運(yùn)用多媒體、大數(shù)據(jù)等信息化工具的熟練程度直接影響其信息化教學(xué)的有效組織。

1.3 教師信息化素養(yǎng)提升是高校教學(xué)回歸育人本質(zhì)目標(biāo)的必然選擇

人才培養(yǎng)是高校教育教學(xué)的本質(zhì)屬性與根本目標(biāo)，高校一切教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)體制的變革都應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的基本原則，緊緊圍繞育人的根本目標(biāo)。一方面，當(dāng)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原居民”，其對(duì)先進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng)。大學(xué)生可以運(yùn)用智能化信息設(shè)備，借助互聯(lián)網(wǎng)更加快捷地搜索、查詢并獲取專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)研究熱點(diǎn)與前沿知識(shí)，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)個(gè)性化需求；另一方面，信息化技術(shù)突破大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間借助信息化智能工具展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)授課、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等方式獲取更多、更豐富的課外知識(shí)，充實(shí)并重構(gòu)知識(shí)體系，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式的轉(zhuǎn)變要求教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，主動(dòng)追求專業(yè)化發(fā)展，不斷提升信息化素養(yǎng)及教學(xué)能力，以大學(xué)生喜聞樂見的方式展開專業(yè)教學(xué)。另外，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性給學(xué)生知識(shí)獲取帶來了很多的不確定性與潛在危險(xiǎn)。提升教師信息化素養(yǎng)，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生甄別信息真?zhèn)蔚哪芰?，引?dǎo)學(xué)生正確利用信息化學(xué)習(xí)軟件，樹立正確的價(jià)值觀念。

2 教育信息化2.0時(shí)代高校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)困境

教育信息化改革初期，各個(gè)高校信息化建設(shè)側(cè)重于信息化技術(shù)與信息化硬件設(shè)備的引入。教育信息化2.0時(shí)代，高校信息化建設(shè)的維度與深度進(jìn)一步擴(kuò)大，但目前從整體而言，教師信息化素養(yǎng)還無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，對(duì)先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用技能亟待提升[5]。審視分析現(xiàn)階段教師信息化素養(yǎng)提升在意識(shí)、能力、制度及環(huán)境層面面臨的現(xiàn)實(shí)困境具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

2.1 意識(shí)層面：教師主體對(duì)信息化教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知存在偏差

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域發(fā)展的主要趨勢(shì)，信息化技術(shù)與高校專業(yè)教育的高度融合是教育信息化2.0時(shí)代的主要發(fā)展目標(biāo)。經(jīng)過數(shù)十年的探索，高校信息化教學(xué)媒介與載體已經(jīng)產(chǎn)生巨大轉(zhuǎn)變，知識(shí)呈現(xiàn)的方式更加豐富多樣，高校教師已初步掌握使用信息化載體的技能。然而，多數(shù)教師主體對(duì)信息化教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知存在一定程度偏差，教師主體角度來看，自身提升信息科技素養(yǎng)的意識(shí)薄弱，內(nèi)動(dòng)力不足，直接制約教師隊(duì)伍信息化教學(xué)能力的提高。其一，對(duì)信息化教學(xué)的基本內(nèi)涵、應(yīng)用邏輯及應(yīng)用價(jià)值了解較少，造成教師對(duì)信息化素養(yǎng)的理解比較粗淺，將信息化素養(yǎng)簡(jiǎn)單地視為對(duì)多媒體等信息化硬件的應(yīng)用技能、對(duì)Word、PowerPoint等基礎(chǔ)辦公軟件的操作能力，對(duì)如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)、區(qū)域鏈等先進(jìn)信息化手段提高專業(yè)課堂育人質(zhì)量[6]、盡可能拓寬專業(yè)知識(shí)的授課范圍、借助信息化手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、探究性教學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的認(rèn)識(shí)與理解缺失，嚴(yán)重制約信息化素養(yǎng)的提升；其二，現(xiàn)階段，受“雙一流”建設(shè)影響，越來越多的高校將工作重心放在科研上，對(duì)高校教師的科研要求隨之提高，多數(shù)教師的科研壓力過重，用于教育教學(xué)工作方面的時(shí)間與精力驟降，嚴(yán)重制約教師教學(xué)改革的主動(dòng)性；其三，受高校教師梯隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)影響，教師整體信息意識(shí)淡薄。盡管各個(gè)高校領(lǐng)導(dǎo)層和廣大師生群體已經(jīng)意識(shí)到高等教育信息化改革的發(fā)展趨勢(shì)，但由于目前高校教師中的中老年教師較多，其中部分教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的接受能力較弱，學(xué)習(xí)信息化技能的能力較弱，對(duì)信息化教學(xué)存在主觀抵制心理。

2.2 能力層面：信息化技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合程度不高

教育信息化1.0時(shí)代，信息化技術(shù)在專業(yè)教學(xué)階段的應(yīng)用主要體現(xiàn)在利用多媒體等信息化設(shè)施強(qiáng)化高校專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)。教育信息化2.0時(shí)代，高校教育教學(xué)信息化改革重視運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)行教育觀念、教學(xué)模式等創(chuàng)新，以先進(jìn)科技引領(lǐng)并推動(dòng)高等教育體系的全過程變革。然而，現(xiàn)階段高校教師信息化整體素養(yǎng)較低，具體表現(xiàn)在信息化教學(xué)能力層面，即信息化技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合程度不高，嚴(yán)重阻礙現(xiàn)代化大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展[7]。一方面，高校教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新能力不足。目前多數(shù)高校專業(yè)教學(xué)依舊堅(jiān)持教師單向傳授，以信息化工具取代黑板手寫知識(shí)，在很大程度上簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)工作量，提升了教學(xué)質(zhì)量，但教師借助信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)、組織、開展并評(píng)價(jià)教學(xué)的能力還比較薄弱，并未從實(shí)質(zhì)上改變教學(xué)模式；另一方面，不同學(xué)科專業(yè)背景下高校教師受本學(xué)科知識(shí)體系的影響，其學(xué)習(xí)能力與速度均不同，造成其教學(xué)能力存在較大差異。一般而言，高校理工科學(xué)科背景的教師受學(xué)科的高研究性與強(qiáng)應(yīng)用性影響，對(duì)技能型知識(shí)的接受能力與學(xué)習(xí)能力比文科教師強(qiáng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此其信息化教學(xué)水平一般高于其他學(xué)科教師。

2.3 制度層面：信息化教學(xué)管理及激勵(lì)機(jī)制不足甚至缺失

教師信息化素養(yǎng)的提升離不開高校系統(tǒng)合理的信息化教學(xué)管理制度的保障，現(xiàn)階段，高校信息化教學(xué)管理及激勵(lì)機(jī)制不足甚至缺失，嚴(yán)重制約教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從而阻礙高校信息化教學(xué)體系改革。首先，高校對(duì)信息化教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)存在誤差，影響管理體制構(gòu)建。部分高校將教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)視為教師主體責(zé)任，忽視信息化素養(yǎng)在現(xiàn)代化教育教學(xué)改革過程中的必要性。比如教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與要求中，過分重視“高學(xué)歷、高學(xué)位”、畢業(yè)院校、專業(yè)成績(jī)等招聘指標(biāo)[8]，尚未將信息化教學(xué)水平這一指標(biāo)納入聘任要求，體現(xiàn)出高校對(duì)信息化教學(xué)管理的意識(shí)薄弱。其次，高校信息化教學(xué)管理缺乏頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，信息化教學(xué)水平難以考核與衡量，現(xiàn)階段，高校各個(gè)學(xué)科專業(yè)對(duì)信息化設(shè)備的引入、教學(xué)模式創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)人才的引入等管理制度一般由各個(gè)學(xué)院或者某個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，對(duì)校園內(nèi)部先進(jìn)教學(xué)設(shè)置的管理缺乏統(tǒng)一性，造成教師職業(yè)發(fā)展外動(dòng)力不足，嚴(yán)重制約信息化教學(xué)改革；最后，激勵(lì)機(jī)制缺失。一方面，高校尚未建立系統(tǒng)、完善的教師培訓(xùn)體系，教師提升信息化素養(yǎng)的渠道受限。另一方面，高校尚未將信息化教學(xué)成果作為教師績(jī)效考核的隱性指標(biāo)與要求，對(duì)已取得信息化教學(xué)成果的教師沒有給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，嚴(yán)重影響教師信息化素養(yǎng)提升的積極性，從而阻礙信息化教學(xué)改革。

2.4 環(huán)境層面：信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置水平不高

改善提高教師信息素養(yǎng)與教學(xué)水平必須依托于良好的信息化教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，高校信息化教學(xué)環(huán)境經(jīng)過一定程度的發(fā)展與完善已初具規(guī)模，但呈現(xiàn)出不同高校、不同學(xué)院發(fā)展不均衡的特征。主要體現(xiàn)在：其一，高校信息化教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)者與使用者之間存在相對(duì)矛盾。一般而言，高校信息技術(shù)軟件大多是通過高價(jià)購(gòu)買的方式引入的，自主研發(fā)的高校較少，因此，高校信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造直接取決于引入信息技術(shù)的水平。然而，信息技術(shù)所承載的應(yīng)用是相關(guān)技術(shù)人員從信息化角度設(shè)計(jì)與配置的，對(duì)高校專業(yè)教學(xué)實(shí)際的考察不充分。而對(duì)于信息化教學(xué)系統(tǒng)的使用者，即高校師生而言，對(duì)信息技術(shù)軟件的使用與適應(yīng)都需要耗費(fèi)一定精力與時(shí)間，且直接購(gòu)買引入的線上教學(xué)系統(tǒng)是否可以滿足高校師生專業(yè)教學(xué)還有待考量[9]；其二，高校信息化教學(xué)“智囊團(tuán)”配置缺失，高校教師無法及時(shí)得到信息化技術(shù)使用指導(dǎo)，制約教師信息化素養(yǎng)提升。信息技術(shù)高度融入專業(yè)課教學(xué)，對(duì)于教師對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用能力要求較高。不僅要求教師會(huì)簡(jiǎn)單地利用信息化平臺(tái)發(fā)布作業(yè)通知、上傳相關(guān)教學(xué)資料，還需要教師可以熟練運(yùn)用信息化平臺(tái)進(jìn)行線上授課、錄課、作業(yè)批示及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，亟需信息化教學(xué)“智囊團(tuán)”的幫助，但高校對(duì)高水平信息化人才的引入重視程度不高，“智囊團(tuán)”建設(shè)滯后，教師缺乏信息化技術(shù)保障，影響高校教師信息化教學(xué)能力的提高。教育信息化2.0時(shí)代，持續(xù)提升信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置水平，仍是各個(gè)高校信息化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 教育信息化2.0時(shí)代高校教師信息化素養(yǎng)提升的路徑選擇

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息化貫穿于高校教育教學(xué)改革的全過程。教師信息化素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為高校重點(diǎn)關(guān)注的研究熱點(diǎn)，教師信息化教學(xué)能力是教育信息化2.0時(shí)代不同高校現(xiàn)代化建設(shè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育信息化2.0時(shí)代，高校教師信息化教學(xué)正處于從被動(dòng)學(xué)習(xí)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的階段，高校可以從教師信息化教學(xué)客觀認(rèn)知的培養(yǎng)、教學(xué)技能的培訓(xùn)、教學(xué)管理體系的構(gòu)建及教學(xué)有效環(huán)境營(yíng)造4個(gè)層面發(fā)力，推動(dòng)教師信息化素養(yǎng)提升。

3.1 強(qiáng)化教師信息化教學(xué)客觀認(rèn)知，激發(fā)主體動(dòng)力

互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)全領(lǐng)域的發(fā)展與普及為教育信息化提供了強(qiáng)大的外在動(dòng)力，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)客觀認(rèn)知、激活教師主體信息化教學(xué)的創(chuàng)新潛力是教育信息化改革的內(nèi)在動(dòng)力[10]。如何從教師主體層面，更新教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解是培養(yǎng)其信息化素養(yǎng)的首要任務(wù)。 第一，加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)豐富內(nèi)涵及應(yīng)用邏輯的認(rèn)識(shí)。信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在教師對(duì)信息化的理解基礎(chǔ)之上。一方面，高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)加強(qiáng)信息化改革宣傳教育，引導(dǎo)教師展開教學(xué)實(shí)踐。另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體進(jìn)行信息化教育，引導(dǎo)其將信息技術(shù)融入豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)組織形式。另外，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用要符合當(dāng)代大學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為，為大學(xué)生提供更加具有針對(duì)性、個(gè)性化的專業(yè)知識(shí)；其次，高校應(yīng)立足教書育人，適當(dāng)減輕專業(yè)課教師的科研壓力，回歸教育教學(xué)本職工作。高校不僅應(yīng)根據(jù)校內(nèi)科研資源配置、不同學(xué)科發(fā)展水平、教師科研實(shí)力和潛力，建立科學(xué)合理的科研指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)科研任務(wù)分層分類、差異化，有效提高高?？蒲匈|(zhì)量的同時(shí)，保證高校教師有充足的教學(xué)精力，促進(jìn)教師信息化教學(xué)創(chuàng)新；最后，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教師角色定位。高校應(yīng)組織教師進(jìn)行以“信息化教學(xué)改革”為主題的座談會(huì)，討論教育教學(xué)新理念、新方法及信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)者身份的定位。

3.2 加強(qiáng)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，提高運(yùn)用能力

有組織、系統(tǒng)化的教師技能培訓(xùn)是教師信息化素養(yǎng)提升的主要渠道和重要方式，高校應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建體系化、持續(xù)有效的教師培訓(xùn)模式，保證培訓(xùn)質(zhì)量，有效提高教師信息化教學(xué)技能。首先，高校應(yīng)規(guī)范信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。教育信息化2.0時(shí)代，高校信息化教學(xué)培訓(xùn)不僅應(yīng)包含教師對(duì)多媒體等信息化設(shè)施、Word、Excel等信息化工具的簡(jiǎn)單應(yīng)用能力，在信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高信息化素養(yǎng)；其次，高校應(yīng)選取多元化信息化教學(xué)培訓(xùn)方式。一方面，現(xiàn)階段師范教育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教育信息技術(shù)的專業(yè)教育。另一方面，高校應(yīng)結(jié)合不同學(xué)院教師信息化教學(xué)基礎(chǔ)條件，選拔信息化教學(xué)水平較高的教師，鼓勵(lì)其舉辦信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)[11]。另外，高校應(yīng)邀請(qǐng)校外信息化教學(xué)成果優(yōu)異的人才定期對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)重視傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)和線上培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一，重視實(shí)踐；最后，高校應(yīng)建立信息化教學(xué)培訓(xùn)及跟蹤評(píng)價(jià)制度。一方面，高校應(yīng)建立信息化教學(xué)培訓(xùn)一體化的考核制度，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，促進(jìn)教師參與信息化教學(xué)培訓(xùn)的積極性，提升培訓(xùn)質(zhì)量。另一方面，可以在校內(nèi)開展教師信息化教學(xué)大賽，以比賽的形式進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)的持續(xù)有效。

3.3 完善教師信息化教學(xué)管理體系，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

信息化教學(xué)管理體系是有效落實(shí)高校信息化教學(xué)改革、提高高校教師信息化教育教學(xué)能力的制度保障。其一，高校應(yīng)組建管理信息化教學(xué)改革任務(wù)的行政管理組織結(jié)構(gòu)。該行政管理部門負(fù)責(zé)全校教師信息化教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的安排、全校信息化教學(xué)資源的合理配置及信息化設(shè)備的引進(jìn)與維護(hù)，統(tǒng)籌規(guī)劃高校信息化教學(xué)改革進(jìn)程，從而推動(dòng)教師信息化教學(xué)水平的有效提升。其二，高校應(yīng)制定規(guī)范化的信息化教學(xué)管理制度。一方面，高校應(yīng)完善教師聘任制度，將信息化教學(xué)能力作為教師聘任的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，從聘任入口提升教師的信息化整體水平。另一方面，高校應(yīng)完善教師績(jī)效考核制度，將信息化教學(xué)成果作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)，比如將教師線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作考核重點(diǎn)指標(biāo)，以評(píng)促改，調(diào)動(dòng)高校教師將信息技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新潛力。其三，高校應(yīng)構(gòu)建信息化教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制。一方面，高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持，為教師信息化教學(xué)創(chuàng)新提供資金保障[12]。另一方面，高校應(yīng)重視教師信息化教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，給予具有信息化教學(xué)成果的教師在職稱晉升、待遇提高等方面的優(yōu)先權(quán)利。比如高?？梢越M織教師進(jìn)行信息化教學(xué)成果競(jìng)賽，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的教師給予一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)高校教師自主創(chuàng)新能動(dòng)性，促進(jìn)教師信息化素養(yǎng)提升。

3.4 營(yíng)造教師信息化教學(xué)有效環(huán)境，提供技術(shù)保障

良好的信息化教學(xué)氛圍是培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的環(huán)境保障，信息化有效教學(xué)環(huán)境是指借助先進(jìn)信息技術(shù)開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)所依托的諸多客觀硬件和軟件條件的總和。高校營(yíng)造教師信息化教學(xué)有效環(huán)境，是對(duì)教育信息化2.0時(shí)代高校教育教學(xué)方式變革主流趨勢(shì)的積極回應(yīng)，也是提升教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)在需求。首先，及時(shí)更新優(yōu)化計(jì)算機(jī)硬件設(shè)置，提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。新時(shí)代背景下，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展迭代迅速，硬件信息化設(shè)備的先進(jìn)性直接決定高校信息化教學(xué)水平，對(duì)此，高校應(yīng)及時(shí)對(duì)現(xiàn)有信息化教學(xué)設(shè)施進(jìn)行更新與升級(jí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和高校信息化教學(xué)質(zhì)量提升的需求；其次，高校應(yīng)積極建設(shè)“多功能智慧教室”，為教師信息化教學(xué)實(shí)踐提供硬件基礎(chǔ)。一方面，高校應(yīng)積極打造“智慧教室”，為信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的高度融合提供環(huán)境基礎(chǔ)。“智慧教室”作為全新的教學(xué)空間，有助于高校教師運(yùn)用信息化手段，以豐富多元的信息交流方式展開課堂教學(xué)，符合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)生活方式與現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的變革趨勢(shì)[13]。另一方面，“智慧教室”的建設(shè)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)需求、培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，保證“智慧教室”建設(shè)的規(guī)模與質(zhì)量，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其有效利用；最后，高校應(yīng)積極引進(jìn)優(yōu)秀的信息化技術(shù)人員，建立以技術(shù)人員為主、高校教師為輔的信息化教學(xué)“智囊團(tuán)”，加強(qiáng)信息化技術(shù)軟件開發(fā)與高校專業(yè)教學(xué)的契合，為教師運(yùn)用先進(jìn)信息軟件深層次展開專業(yè)教學(xué)提供及時(shí)有效的技術(shù)幫助。