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        混合式教學(xué)在高職眼視光技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐
        ——以“眼鏡定配加工技術(shù)”課程為例

        2022-03-17 03:29:12周嵐陸曉東
        教育現(xiàn)代化 2022年20期
        關(guān)鍵詞:眼鏡線下教學(xué)資源

        周嵐,陸曉東

        (上海健康醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,上海)

        2016年《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中指出:鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺對接“線上線下”教育資源,探索教育的新方式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出:高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展下,各種移動終端設(shè)備的普及,人們獲取知識的方法和途徑有了很大的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下成長起來的學(xué)生,對以往的傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)模式幾乎失去了學(xué)習(xí)熱情,他們更期待不受時間和空間的限制,教學(xué)活動更多樣,知識內(nèi)容更豐富的長效教學(xué)模式。于是“線下+線上”混合式教學(xué)模式孕育而生。為了提高教學(xué)質(zhì)量效果,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為了培養(yǎng)符合新時代需求的眼鏡定配崗位技能人才,眼鏡定配加工技術(shù)課程開展混合式教學(xué)改革。

        一 混合式教學(xué)模式簡介

        混合式教學(xué)(Blending Learning)是一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合在線教學(xué)的教學(xué)模式,既“線下+線上”教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式的有機結(jié)合[2],能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)由淺到深,不受時間和空間的限制[3],有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)的積極性,達到深度學(xué)習(xí)的目的。同時根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù),線上和線下教學(xué)結(jié)合,隨時調(diào)整改進教學(xué)活動,活躍課堂氛圍,增進師生、生生關(guān)系,有助于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,提高自主學(xué)習(xí)的積極性?;旌鲜浇虒W(xué)順應(yīng)時代的要求,為眼鏡定配加工課程教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式。

        二 眼鏡定配加工技術(shù)課程分析

        (一) 專業(yè)性強,學(xué)科交叉廣,復(fù)雜難懂

        眼鏡定配加工技術(shù)是高職眼視光專業(yè)學(xué)生的專業(yè)主干課。眼鏡定配加工技術(shù)包含醫(yī)學(xué)眼科學(xué)、視光學(xué)、驗光學(xué)、儀器設(shè)備學(xué)、材料學(xué)、工學(xué)、人文藝術(shù)和商業(yè)營銷學(xué)等學(xué)科,課程專業(yè)內(nèi)容涵蓋范圍廣泛而復(fù)雜難懂。

        (二) 內(nèi)容復(fù)雜難懂,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

        眼鏡定配加工技術(shù)課程雖然是多學(xué)科的交叉融合,但專業(yè)性強、綜合性強、內(nèi)容復(fù)雜難懂,反而內(nèi)容比較枯燥。高職學(xué)生中有部分學(xué)生原本基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)較薄弱,學(xué)習(xí)主動性不高,面對如此復(fù)雜煩瑣、專業(yè)性、綜合性又強的知識點,學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加枯燥無味,容易失去了學(xué)習(xí)的動力[4]。

        三 混合式教學(xué)模式在眼鏡定配加工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

        高職眼視光《眼鏡定配加工技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容較多,所有知識點無法在課堂上一一深入講解?!熬€上+線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用,可以將部分教學(xué)知識點轉(zhuǎn)為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,亦可使教師在課堂教學(xué)中將更多的精力和時間集中于重點內(nèi)容、難點內(nèi)容的講解上。課程負責(zé)老師在課前一周通過網(wǎng)絡(luò)平臺(云課堂、超星學(xué)習(xí)通、慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)、釘釘、微信、QQ等)推送教學(xué)知識點資料和發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù)給所有上課學(xué)生,讓學(xué)生們提前了解知識點和教學(xué)任務(wù),在預(yù)習(xí)中思考發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題可以增加學(xué)生后續(xù)上課的積極性,使課前預(yù)習(xí)效果更好。在課堂學(xué)習(xí)時,不僅能面對面地與學(xué)生授課溝通難點問題、易混淆的知識點,利用網(wǎng)絡(luò)平臺還能與學(xué)生進行多種教學(xué)互動,如搶答、隨堂練習(xí)、分組討論等,新穎的教學(xué)方式,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,加深了學(xué)生對知識點的理解和掌握。還可以設(shè)計主題討論、分組任務(wù)的課堂活動與學(xué)生們做進一步交流,更有助于學(xué)生對知識點的融會貫通,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課后授課教師在線上發(fā)布作業(yè)、課后討論等,教師根據(jù)平臺學(xué)情數(shù)據(jù)分析,線上+線下混合式教學(xué)模式有機結(jié)合,能更好地了解學(xué)生對教學(xué)知識點的掌握情況,便于教師對下一步的教學(xué)工作做出及時的調(diào)整教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

        四 混合式教學(xué)模式在眼鏡定配加工課程教學(xué)中的具體實施

        眼鏡定配加工技術(shù)課程多學(xué)科交叉融合,不僅知識量大而且復(fù)雜難懂,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生很難在較短時間內(nèi)掌握知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的教學(xué)要求?!熬€上+線下”混合式教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù),將豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源和線下的課堂教學(xué)相結(jié)合。從課前教學(xué)資源準備設(shè)計、課中課堂多樣化的教學(xué)活動、課后學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及提升和綜合性地考核評價機制這四方面進行創(chuàng)新和改革,使學(xué)生成為課堂主體,充分運用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的優(yōu)勢進行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性,切實提高教學(xué)質(zhì)量。

        (一) 課前準備設(shè)計,建設(shè)豐富的線上教學(xué)資源

        授課教師可以先在教學(xué)平臺上創(chuàng)建課程,根據(jù)眼鏡定配加工技術(shù)課程大綱的要求,先對該課程中各章節(jié)內(nèi)容進行梳理分析,再將各章節(jié)中的知識點內(nèi)化成具體的教學(xué)資源。授課教師一般在開課前一周通過線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)任務(wù)要求通知,并在線上學(xué)習(xí)平臺上上傳相關(guān)的教學(xué)資源包括多媒體課件、教案、教學(xué)微課、教學(xué)視頻資料、知識點連接、參考圖書連接、課前調(diào)查問卷、在線測驗等教學(xué)相關(guān)資料。學(xué)生通過智能終端設(shè)備提前進行課程教學(xué)資料內(nèi)容的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí),這些教學(xué)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識重難點有初步的了解,在預(yù)習(xí)中碰到不理解的內(nèi)容,可以給老師留言,增進老師和學(xué)生之間的互動,并且?guī)е鴨栴}有利于后續(xù)上課的聽課集中注意力和積極性。例如,在全框眼鏡定配加工的教學(xué)設(shè)計課前準備中,先在線上學(xué)習(xí)平臺上向?qū)W生發(fā)放如眼鏡的驗光處方、模板制作、確定加工中心等教學(xué)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)。授課教師也可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,也有利于后續(xù)的線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

        (二) 課中開展多樣化的線下課堂教學(xué)活動

        在開展線下教學(xué)活動時,教師在授課講解和指導(dǎo)時可以采用多樣化的教學(xué)活動,教學(xué)活動設(shè)計具有操作性[5]和趣味性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生前期線上預(yù)習(xí)反饋情況,對簡單的知識點可以以小組討論形式開展,并讓學(xué)生對討論的結(jié)果進行匯報,教師會及時對學(xué)生的匯報結(jié)果進行點評,有利于提升學(xué)生線下課堂參與度,增進了學(xué)生之間的橫向交流能力,提高了學(xué)生的人文藝術(shù)性和創(chuàng)造性思維。對知識重點、難點、容易混淆的內(nèi)容,教師可以進行詳細地講解和指導(dǎo),并設(shè)計“搶答”“隨堂測驗”的活動環(huán)節(jié),幫助教師及時了解學(xué)生對這些重點、難點、容易混淆的知識點的掌握情況,對“搶答”“隨堂測驗”答案有異議的,教師可再深入講解,能更好地幫助學(xué)生對知識的理解,同時可以增加課堂輕松活躍的氣氛。在學(xué)習(xí)介紹眼鏡鏡片種類選擇時,教師可以讓學(xué)生通過角色扮演,模擬醫(yī)患(顧客)與驗光定配師之間的對話,將所學(xué)的眼鏡鏡片選擇的知識靈活運用,加深印象。另外,授課教師還可以在線下課中開展理論知識比賽、操作技能比賽,對知識點掌握的鞏固,以賽促進,如眼鏡片的識別比賽、眼鏡架的測量操作比賽等。多樣化的線下教學(xué)活動,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,完成課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

        (三) 課后學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及提升

        課后授課教師為了鞏固線下課堂教學(xué)效果可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布課后作業(yè)。課后作業(yè)的形式豐富,如主題討論、練習(xí)題、課后小結(jié)、在線測驗等。學(xué)生們可以利用碎片化的時間完成教師發(fā)布的作業(yè),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師批改好作業(yè)后,根據(jù)線上平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)反饋,針對存在的問題可以進行一對一的解答,也可以在線上學(xué)習(xí)平臺進行全班一起講解指導(dǎo)。同時教師鼓勵學(xué)生們在線上留言板上記錄學(xué)習(xí)心得,供師生互相交流,授課教師以此認真思考分析、歸納總結(jié),改進和完善下一次的教學(xué)方法和內(nèi)容,不斷提升教師的教學(xué)能力,切實提升今后的教學(xué)質(zhì)量。除此之外,教師亦可以布置一些提升性實踐項目,如鼓勵學(xué)生去校外實踐基地調(diào)研、見習(xí)、實習(xí)等,從而讓學(xué)生對知識點有進一步的深化及提升,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工匠精神。

        (四) 綜合性的考核評價機制

        傳統(tǒng)課程教學(xué)考核主要以期末理論考試成績決定學(xué)生對該門課程的掌握情況,而混合式教學(xué)模式的成績考核注重綜合性地考核評價,既考核學(xué)生對知識點的掌握情況,又考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,避免了一考定成績,減少了考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。綜合性考核評價標(biāo)準:平時成績(20%)+線上學(xué)習(xí)成績(40%)+期末(理論+操作)成績(40%)。平時成績包括課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂互動活動參與量、比賽情況等;線上學(xué)習(xí)成績包括平臺課程資源訪問量、討論參與度、視頻觀看量、階段測驗成績、問卷調(diào)查、課后作業(yè)完成情況等;期末(理論+操作)成績包括期末理論測驗成績、期末操作測驗成績。綜合性地考核評價機制不僅能客觀公正地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使學(xué)生的成績有據(jù)可查,還能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        五 眼鏡定配加工技術(shù)課程混合式教學(xué)的應(yīng)用成效

        (一) 學(xué)生獲取教學(xué)資源不受時間和空間[6]的限制

        傳統(tǒng)線下教學(xué)資源只能在教師線下課堂教學(xué)時,學(xué)生們一邊聽老師講解,一邊記筆記的形式獲得。而現(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù),學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,隨時隨地反復(fù)獲取多媒體課件、電子版教案、視頻資料、文檔資料、參考圖書資料等教學(xué)資源,方便復(fù)習(xí)和鞏固線下課堂知識點,不受時間和空間的限制。

        (二) 教學(xué)資源更豐富

        眼鏡定配加工技術(shù)課程團隊目前建設(shè)的教學(xué)資源除了有傳統(tǒng)板書、多媒體PPT,還有重新設(shè)計發(fā)布的電子教學(xué)文檔32份、教學(xué)課件32個、教學(xué)微視頻35個,主題討論54個,參考書目40本,作業(yè)庫作業(yè)30份,章節(jié)階段測驗28份,綜合測驗8份。豐富的教學(xué)資源使學(xué)生對復(fù)雜難懂的知識點有了更加直觀的認識,增進更好的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

        (三) 教學(xué)活動更多樣化

        “線上+線下”混合式教學(xué)模式的助力,使得教學(xué)活動更加多樣化。多樣化的教學(xué)活動符合時代氣息,容易被年輕人接受,活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生課堂參與度,提高學(xué)生知識掌握能力和團隊合作能力,教學(xué)質(zhì)量提高顯著。

        (四) 課程考核評價更客觀公正

        采用了混合式教學(xué)模式,教師可以采用多種形式客觀公正地進行綜合性考核評價。有效地過程性評價降低了平時成績和線上學(xué)習(xí)成績的主觀性,讓每一位學(xué)生的成績有據(jù)可查,體現(xiàn)更加公平性。期末考試成績的權(quán)重降低[7],減少臨陣磨槍、一考完試就忘的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生平時投入更多的時間和精力在課程學(xué)習(xí)上,而避免出現(xiàn)一考定成績、投機取巧,使得考核評價更客觀和公正。

        (五) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高

        學(xué)生在混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)眼鏡定配加工課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益增高[8],學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高,被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),增進了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的溝通交流,活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)習(xí)成績,提升了職業(yè)素養(yǎng)。

        六 結(jié)語

        眼鏡定配加工技術(shù)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式,是符合互聯(lián)網(wǎng)+時代的需要,為學(xué)習(xí)眼鏡定配加工技術(shù)提供了全新視角?;旌鲜浇虒W(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將原本多學(xué)科交叉、復(fù)雜難懂的眼鏡定配加工技術(shù)變得平易近人,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、自我學(xué)習(xí)能力,改善了師生和生生關(guān)系,提升了理論和操作知識的掌握,升華了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),具備了符合國家眼鏡行業(yè)高端技能的人才。

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