辛佳

（中國(guó)海洋大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島）

一 課堂展示在《土壤污染與防治》教學(xué)中的必要性

《土壤污染與防治》是環(huán)境工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)課程，在具有理論性的基礎(chǔ)上還具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。本課程主要講授土壤的基本物質(zhì)構(gòu)成、孔隙結(jié)構(gòu)、主要地球化學(xué)過(guò)程等基礎(chǔ)理論知識(shí)以及土壤污染特征、野外調(diào)查技術(shù)和污染土壤修復(fù)措施。本課程旨在引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)探討和理解土壤修復(fù)技術(shù)原理及其應(yīng)用。

近年來(lái)，在新的工程教育專業(yè)認(rèn)證的推動(dòng)下，對(duì)環(huán)境工程學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐和研究等各方面的能力提出了更高的要求[1-2]。成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念是工程教育中最核心的理念?？紤]到我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所帶來(lái)的土壤污染問(wèn)題日趨嚴(yán)重，培養(yǎng)土壤修復(fù)專業(yè)人才和提高土壤修復(fù)技術(shù)水平是目前重要的社會(huì)需求[3-4]。在此基礎(chǔ)上，《土壤污染與防治》課程就要致力于培養(yǎng)能夠識(shí)別、研究和解決復(fù)雜土壤環(huán)境問(wèn)題的學(xué)生，并要求同學(xué)們具有自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這些能力的培養(yǎng)通過(guò)傳統(tǒng)的課堂單向講授的教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此，需要激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主調(diào)研、自主表達(dá)、自主思考和團(tuán)體協(xié)作來(lái)達(dá)成以上培養(yǎng)目標(biāo)?；?dòng)式教學(xué)可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，強(qiáng)調(diào)在教師授課的同時(shí)注重學(xué)習(xí)者的反饋，給學(xué)生提供參與和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極反應(yīng)[5-6]。其中，課堂展示是互動(dòng)式教學(xué)的基本方法之一[7]。課堂展示，又稱為Presentation，作為一種教學(xué)形式，它是指學(xué)生個(gè)體或者以小組為單位借助有聲語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和其他工具就某個(gè)話題進(jìn)行講解的活動(dòng)。課堂展示主要包括以下幾個(gè)步驟：準(zhǔn)備、展示、提問(wèn)、評(píng)價(jià)總結(jié)[8]。林增華等[9]在土木工程專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用課堂展示的教學(xué)方式，讓學(xué)生利用所學(xué)ANSYS軟件分析不同地基處理方法的作用效果，并讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，共同分析學(xué)習(xí)成果。王芳等[10]在工程流體力學(xué)課程以PBL教學(xué)模式為中心，采用雨課堂開(kāi)展混合式教學(xué)，通過(guò)分組討論、案例講解和分析等方式幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二 現(xiàn)有的課堂展示模式存在的主要問(wèn)題

（一） 課堂展示主題與課程聯(lián)系不緊密

課堂展示的形式在專業(yè)教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，但是前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這項(xiàng)看似先進(jìn)的教學(xué)形式的效果并不滿意，而其中反映出來(lái)的很重要的一個(gè)問(wèn)題就是課堂展示題目與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)法形成有效回饋。例如，很多情況下，教師習(xí)慣于選擇該領(lǐng)域最新熱點(diǎn)問(wèn)題或者最新技術(shù)為主題，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行調(diào)研。但是，所調(diào)研的內(nèi)容與課程所學(xué)理論知識(shí)無(wú)法有效掛鉤，在同學(xué)們看來(lái)只是一種額外的“科普”，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的生硬實(shí)踐，這些知識(shí)通過(guò)“教師講授”和“學(xué)生展示”的方式所達(dá)成的教學(xué)效果并沒(méi)有顯著差異。

（二） 教師全程指導(dǎo)職能的缺失

在現(xiàn)有的課堂展示環(huán)節(jié)中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”的操作模式，而忽視了教師在整個(gè)過(guò)程中的重要指導(dǎo)職能。教師幾乎不參與課堂展示的前期準(zhǔn)備過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行資料篩選和匯報(bào)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)程中把握不夠準(zhǔn)確，未能選擇出最有代表性或最有解析意義的資料信息。此外，學(xué)生在如何邏輯清晰地進(jìn)行自我表達(dá)方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)低于預(yù)期。所以，看似課堂展示是以學(xué)生為主體來(lái)完成，但是課堂展示的效果和同學(xué)們最后的收獲很大程度上取決于教師在其中所扮演的角色和全程參與度。

（三） 討論互動(dòng)的積極性不強(qiáng)

大學(xué)生中普遍存在“不愿互動(dòng)、不敢互動(dòng)”的問(wèn)題，這與中學(xué)階段以接收為主的教學(xué)模式有關(guān)。在課下與同學(xué)們溝通的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)大家對(duì)“正確答案”存在刻板印象，認(rèn)為任何一個(gè)問(wèn)題必須有“正確答案”，對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題的解答都有“既定模板”，所以會(huì)產(chǎn)生“自己答案不夠正確”的內(nèi)心恐懼，這種恐懼就打擊了同學(xué)們自主發(fā)聲、自主表達(dá)的主動(dòng)性和積極性。此外，很多課堂互動(dòng)的組織方式不當(dāng)，使得課堂互動(dòng)流于形式，讓同學(xué)們陷入“課堂互動(dòng)形式大于內(nèi)容”的認(rèn)知誤區(qū)。

（四） 組內(nèi)差異性評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

影響同學(xué)們參與課堂展示積極性的另一個(gè)主要原因來(lái)自于相對(duì)固化的評(píng)價(jià)機(jī)制。此前課程當(dāng)中，對(duì)于課堂展示的教學(xué)環(huán)節(jié)往往以小組為單位對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行考核，而不體現(xiàn)對(duì)個(gè)體貢獻(xiàn)的差異性考慮。這就滋生了某些同學(xué)依靠他人、自己不做貢獻(xiàn)的惰性心理，從而也打擊了同組其他成員的學(xué)習(xí)積極性。

三 課堂展示教學(xué)模式的改革與實(shí)施

（一） 基于“案例討論”的展示主題設(shè)置

《土壤污染與防治》是一門(mén)具有顯著工科特色的應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，課程內(nèi)容與野外工作緊密相關(guān)。但是同學(xué)們并沒(méi)有親身參與過(guò)野外調(diào)查工作或親眼見(jiàn)過(guò)實(shí)際修復(fù)工程，很難建立感官認(rèn)識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的理解受到局限。這就意味著我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須輔以案例教學(xué)，而“案例分析”是課堂展示和分組討論的一類重要主題，并且具有豐富的可延伸性和可設(shè)計(jì)性。例如，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式講授了“土壤污染概述”，幫助同學(xué)們概要性地了解了土壤污染的定義、類型、特點(diǎn)和主要的污染源及污染物。但是，實(shí)際土壤污染因產(chǎn)污行業(yè)和場(chǎng)地特征的多樣化而極具復(fù)雜性，接下來(lái)有必要設(shè)置“典型產(chǎn)污行業(yè)的土壤污染特征及案例分析”的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容不涉及新的概念和理論，而是通過(guò)案例分析對(duì)已學(xué)知識(shí)的具象解讀，適合以互動(dòng)教學(xué)的方式開(kāi)展。

每學(xué)期共安排4學(xué)時(shí)的課堂展示，按全班選課人數(shù)分組。各小組均以《典型行業(yè)污染特征案例分析》和《典型行業(yè)土壤修復(fù)技術(shù)及案例分析》為主題，分別調(diào)研四大典型產(chǎn)污行業(yè)[農(nóng)藥行業(yè)、有色金屬行業(yè)、石油行業(yè)、鋼鐵行業(yè)（含焦化）]的相關(guān)信息后，分兩次進(jìn)行PPT匯報(bào)，并最終形成一份統(tǒng)一的報(bào)告文本。每組匯報(bào)時(shí)間10分鐘，提問(wèn)討論時(shí)間10分鐘，教師綜合評(píng)價(jià)時(shí)間5分鐘。

第一次課堂展示安排在11周，承接第八章《土壤污染概述》，展示內(nèi)容如下：典型產(chǎn)污行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)污環(huán)節(jié)及主要污染物、主要污染指標(biāo)的土壤、地下水質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)外場(chǎng)地（土壤/地下水）污染分布特征、影響場(chǎng)地污染分布的關(guān)鍵因素和作用機(jī)制等。第二次課堂展示安排在16周，承接第十章《土壤污染修復(fù)技術(shù)》，匯報(bào)內(nèi)容如下：典型產(chǎn)污行業(yè)相關(guān)場(chǎng)地污染土壤的修復(fù)技術(shù)（組合）和案例分析。

（二） “學(xué)生-教師”雙主體參與的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.學(xué)生主導(dǎo)課前調(diào)研過(guò)程，教師給予指導(dǎo)和建議

《土壤污染與防治》的授課對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的本科生，他們大多都參與過(guò)或正在參加本科生研究發(fā)展計(jì)劃，接受了文獻(xiàn)調(diào)研方法的初步培訓(xùn)，具備了檢索文獻(xiàn)、篩選整合關(guān)鍵信息的基本技能。此外，課堂展示環(huán)節(jié)一般設(shè)置在整個(gè)課程的后期，此時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了主要的相關(guān)理論知識(shí)，為同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行有針對(duì)性地案例篩選解析提供了基礎(chǔ)。但是，依據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能存在“對(duì)展示內(nèi)容把握不準(zhǔn)”“案例選取不恰當(dāng)”“忽略案例關(guān)鍵信息”等問(wèn)題，所以在此過(guò)程中，教師需提供實(shí)時(shí)答疑和全過(guò)程細(xì)致指導(dǎo)，在學(xué)生匯報(bào)前幫助審核PPT初稿和提出修改建議，以保證課堂展示時(shí)各個(gè)小組準(zhǔn)備充分、講授思路清晰、內(nèi)容豐富，并且能結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體問(wèn)題的分析。

2.鼓勵(lì)互動(dòng)問(wèn)答，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和獨(dú)立思考能力

針對(duì)大學(xué)生中普遍存在的“不愿互動(dòng)、不敢互動(dòng)”的問(wèn)題，在課堂上通過(guò)鼓勵(lì)性政策激發(fā)主動(dòng)提問(wèn)和主動(dòng)回答。將“聽(tīng)取匯報(bào)小組的提問(wèn)次數(shù)及提問(wèn)質(zhì)量”“匯報(bào)小組回答問(wèn)題的全員參與度和回答準(zhǔn)確度”納入最終成績(jī)?cè)u(píng)定的指標(biāo)體系內(nèi)。一方面，提高聽(tīng)眾（非匯報(bào)小組）在聽(tīng)取匯報(bào)過(guò)程中的專注度，培養(yǎng)同學(xué)們批判性思維；另一方面，提高匯報(bào)小組的全員參與度，鼓勵(lì)同學(xué)們積極思考和勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三） “匯報(bào)-提問(wèn)-討論-總結(jié)”的遞進(jìn)式教學(xué)效果達(dá)成

1.聽(tīng)眾提問(wèn)激發(fā)熱點(diǎn)討論

在準(zhǔn)備階段，就向同學(xué)們明確課堂展示的要求和評(píng)分細(xì)則，其中也包括對(duì)聽(tīng)眾提問(wèn)深度的要求。因此，同學(xué)們?cè)诼?tīng)取匯報(bào)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行仔細(xì)記錄，提出的問(wèn)題能體現(xiàn)其進(jìn)行了獨(dú)立、深入思考。所提出的問(wèn)題多數(shù)是對(duì)案例當(dāng)中所呈現(xiàn)的污染現(xiàn)象和所選擇的修復(fù)技術(shù)的深入剖析。同學(xué)們提問(wèn)的過(guò)程也是搜索所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題求解的過(guò)程，當(dāng)同學(xué)們找到求解問(wèn)題的路徑，但是沒(méi)在匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)所需信息時(shí)，就會(huì)有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)。因此，“提問(wèn)-討論”既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效檢驗(yàn)，也是對(duì)同學(xué)們邏輯思維和解決問(wèn)題能力的鍛煉提升。

2.教師總結(jié)達(dá)成知識(shí)提升

在整個(gè)課堂展示的過(guò)程中，教師一直在進(jìn)行記錄與思考，記錄同學(xué)們提出的問(wèn)題和討論中呈現(xiàn)出來(lái)的多元化的觀點(diǎn)，以便于在討論結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。討論是完全開(kāi)放的、外向化的，同學(xué)們討論的過(guò)程是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，但是由于同學(xué)們知識(shí)有限，如果不對(duì)開(kāi)放式的討論進(jìn)行有效收口，同學(xué)們就無(wú)法客觀評(píng)價(jià)這場(chǎng)討論的結(jié)果，從而討論的效果也會(huì)打上折扣。因此，在討論結(jié)束后，教師需要及時(shí)對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行梳理總結(jié)，對(duì)于討論中所涉及的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)某個(gè)問(wèn)題可能涉及的多角度解題觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

（四） 師生多維評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

在廣泛聽(tīng)取同學(xué)們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)同學(xué)們反映的以往課堂展示中存在的“小組內(nèi)各成員貢獻(xiàn)度不一致”的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)施師生多維評(píng)價(jià)，完善組內(nèi)成員差異性評(píng)價(jià)機(jī)制，充分滿足同學(xué)們對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的合理要求。

1.師生多維評(píng)價(jià)

由任課教師、研究生代表和其他小組代表分別為匯報(bào)小組給出分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)占比依次為50%、25%和25%），課堂展示分?jǐn)?shù)為以上三部分成績(jī)總和。課堂展示總成績(jī)=兩次PPT匯報(bào)成績(jī)平均值（65分）+文本報(bào)告成績(jī)（35分）。在給出匯報(bào)成績(jī)和文本成績(jī)時(shí)，需綜合考慮格式規(guī)范、邏輯清晰、重點(diǎn)突出、表達(dá)思辨、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。

2.組內(nèi)成員差異性評(píng)價(jià)機(jī)制

理論上，當(dāng)小組內(nèi)成員參與度和貢獻(xiàn)平均時(shí)，各成員最終成績(jī)一致，即為該小組最終成績(jī)。但是為了符合公平公正的評(píng)定原則，小組內(nèi)各成員的貢獻(xiàn)采用以下方式進(jìn)行差異性考核：1）考慮課堂提問(wèn)和回答環(huán)節(jié)的參與度評(píng)價(jià)；2）組長(zhǎng)為各位成員的貢獻(xiàn)程度打分。最終按照以上結(jié)果為小組內(nèi)每位成員確定最終分?jǐn)?shù)。

四 結(jié)語(yǔ)

在課程結(jié)束后，筆者曾連續(xù)三年對(duì)授課班級(jí)同學(xué)進(jìn)行了課程滿意度調(diào)查，根據(jù)同學(xué)們的反饋意見(jiàn)，認(rèn)為基于案例解析的課堂展示對(duì)他們加深理論認(rèn)知很有必要。課堂展示是教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的，不能為了采用而采用，也不能生硬照搬，要根據(jù)課程特色和學(xué)生訴求來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教學(xué)目的。在《土壤污染與防治》課程中加入的課堂展示環(huán)節(jié)，和教師課堂講授形成了有效互補(bǔ)，既是對(duì)課堂理論內(nèi)容的具象化闡釋，也是對(duì)所學(xué)理論內(nèi)容靈活運(yùn)用的實(shí)際檢驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生們身體力行的參與，加深了他們對(duì)實(shí)際理論知識(shí)的認(rèn)知，也提升了同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解析復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的能力。