胡林燕

(江蘇省東?？h培仁學(xué)校 222300)

所謂深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下對生物知識死記硬背的局面，而是通過自主、合作學(xué)習(xí)進入知識探究的更深層次，發(fā)現(xiàn)生物邏輯規(guī)律，了解大自然中的生命現(xiàn)象，掌握生物探究方法，抓住生物現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，從而提升生物綜合能力的教學(xué)模式.

1 初中生物教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏生物探究積極性

生物是具有一定的邏輯性、抽象性、綜合性的學(xué)科.需要學(xué)生具有相應(yīng)的探究能力才能有效完成知識的理解與內(nèi)化，以運用生物知識有效解決相關(guān)問題.但是目前由于教師教學(xué)方法單一僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很難得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏生物學(xué)習(xí)的自信與成就感，生物學(xué)習(xí)處于應(yīng)付敷衍狀態(tài)，影響了生物學(xué)習(xí)效果，不能有效達成生物學(xué)習(xí)目標(biāo).

1.2 生物知識學(xué)習(xí)處于膚淺層次

由于教師指導(dǎo)不到位，在教學(xué)中沒有充分發(fā)動學(xué)生參與探究活動，致使生物學(xué)習(xí)過程成為背誦與機械記憶生物知識的過程.真正遇到生物問題，或者生物問題稍有變化，往往感到束手無策，難以應(yīng)付和解決.學(xué)生對于生物知識只知其然而不知其所以然，對于生物知識的理解不深不透，生物綜合能力難以提高.

1.3 缺乏生物實踐能力

目前，所謂生物實踐僅限于生物實驗教學(xué)，但是即使在實驗教學(xué)中，學(xué)生動手操作的機會也不多，生物實驗通常是演示實驗，甚至教師不注重實驗的指導(dǎo)，因而學(xué)生很難通過動手經(jīng)歷知識形成的過程，致使缺乏生物實踐能力.

1.4 忽視發(fā)揮評價的激勵作用

目前的生物教學(xué)中，教師沒有認識到評價的重要作用.教師的評價不注重給予學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)，不注重通過對學(xué)生實施激勵與肯定性評價而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生生物綜合能力的提高.

2 深度學(xué)習(xí)理念下生物教學(xué)應(yīng)遵循的程序

2.1 課前充分準(zhǔn)備

深度學(xué)習(xí)理念下的生物課堂的構(gòu)建，要遵循科學(xué)的構(gòu)建程序.首先要進行課前評估，綜合分析學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、科學(xué)素養(yǎng)、日常生活積累等進行全面衡量.預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程當(dāng)中會遇到的重點難點及易混點.其次，根據(jù)預(yù)估及學(xué)生實際情況確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃定教學(xué)的著力點，確定解決重點與難點的措施，為提高生物教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ).

2.2 課內(nèi)聯(lián)系生活

聯(lián)系生活是高中生物教學(xué)應(yīng)該遵守的原則.由于部分生物知識相對抽象，理論性的講述也很難使學(xué)生理解，而將這些抽象知識融入到生活情境當(dāng)中，就可以實現(xiàn)知識的直觀與簡潔化，學(xué)生不但易于理解，還可以認識生物知識對于生活的重要作用，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)生物教學(xué)的高效開展，促進學(xué)生生物素養(yǎng)的提高.

2.3 課后評價反思

生物教學(xué)中的評價與反思是十分重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)完成后，教師需要對學(xué)生進行評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過程中的參與熱情、學(xué)習(xí)方法、毅力自信等進行重點評價，既對學(xué)生優(yōu)點進行肯定與激勵性評價，也要對學(xué)生的不足進行指導(dǎo)，真正讓學(xué)生“揚長補短”，不斷完善生物學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力.

3 深度學(xué)習(xí)理念下初中生物教學(xué)有效性策略

3.1 優(yōu)化課前導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于一堂生物課的成功發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師要提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，實現(xiàn)以興趣驅(qū)動學(xué)生深入探究，增強學(xué)習(xí)動力.如學(xué)習(xí)“人體的呼吸”一節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠了解呼吸系統(tǒng)的組成，了解呼吸道對于空氣的處理能力等，但是如果教師照本宣科的進行講解，課堂可能是四平八穩(wěn)，但是缺乏趣味性的課堂，學(xué)生探究的積極性就很難得到激發(fā).因此，教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，就提出學(xué)生感興趣的問題：有人不慎溺水，對其進行人工呼吸，為什么要對其口和鼻內(nèi)的污物進行清理？人患了重感冒時，為什么早晨起床會感到口腔干燥？為什么在日常生活中不準(zhǔn)隨地吐痰，吃飯時不準(zhǔn)大聲說笑？這些問題激發(fā)了學(xué)生探究興趣，學(xué)生急切想得到答案，此時教師可以順勢導(dǎo)入新課：同學(xué)們，只要本節(jié)課大家認真探討學(xué)習(xí)，答案是十分明確的.讓我們開始今天的生物探索之旅吧！這樣，學(xué)生的探究興趣得以激發(fā)，就為本堂目標(biāo)的達成奠定了良好的礎(chǔ).

3.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生理解

生活化的教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察與經(jīng)驗參與到對知識的理解與內(nèi)化當(dāng)中，使相對抽象的概念及知識變得直觀生動，易于理解.如學(xué)習(xí)“生物的變異”時，讓學(xué)生根據(jù)生活中現(xiàn)象理解生物變異.如“爸爸媽媽的身高屬于中等個頭，為什么他們的孩子卻身材高大？”接著讓學(xué)生說說生活中的一些變異現(xiàn)象，學(xué)生們表現(xiàn)非常踴躍，有的說，孩子爸爸媽媽的手比較大，而孩子的手卻不大；爸爸媽媽的眼睛較小，而孩子眼睛很大等等.“那么，這到底是怎么回事呢？”學(xué)生們也對此發(fā)生了濃厚的興趣.接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納變異的概念，并且探究變異的原因，以及變異在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用等，整個學(xué)習(xí)過程富有趣味性，促進了學(xué)生探究動力的產(chǎn)生，有效達成了學(xué)習(xí)目標(biāo).

3.3 開展實踐活動，提高綜合能力

學(xué)習(xí)知識的目的在于鞏固與內(nèi)化，并在實際當(dāng)中應(yīng)用.生物學(xué)科的抽象性與實踐性，決定了知識的理解與應(yīng)用需要密切與實踐相結(jié)合.如學(xué)習(xí)“植物生長發(fā)育”時，學(xué)生在課堂上從理論層面全面地了解了種子萌發(fā)的條件與過程，但是缺乏試驗與實踐的理論學(xué)習(xí)，畢竟不能使學(xué)生更深入地理解與內(nèi)化.于是，教師組織開展了“播下種子，收獲陽光”的課外實驗活動.教師讓學(xué)生把可以培育的植物種子，如一些瓜果蔬菜、鮮花小草等，利用生活中常見的一些小花盆，讓學(xué)生采集泥土，并把種子埋在花盆里，根據(jù)書本上所學(xué)習(xí)到的種子萌發(fā)的條件，保障種子的萌發(fā)，學(xué)生每天進行觀察，并做好記錄，將觀察的種子的萌發(fā)過程寫成實驗報告.這樣，學(xué)生的動手能力得到了提高，也激發(fā)了學(xué)生將生物知識應(yīng)用于生活的動力.

3.4 落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提升生物教學(xué)的有效性，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到生物探究活動當(dāng)中.首先教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的意義.在教學(xué)實踐中要注重設(shè)計生物實踐活動，以提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計與開展探究活動.在此期間，要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生充分參與，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)與驅(qū)動下，進入探究更深層次，讓學(xué)生在探究中理清知識脈絡(luò)，建構(gòu)相對完整的知識體系.其次，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到，對于概念的記憶與原理的背誦，要建立在理解與內(nèi)化的基礎(chǔ)上，因而，教師要通過各種教學(xué)手段，包括生物實驗等過程，讓學(xué)生了解知識形成的過程，讓學(xué)生知其然也知其所以然，并且能夠利用生物知識通過實踐與操作解決實際問題，使知識的學(xué)習(xí)與探究不只停留在理念的表層，而是形成深度學(xué)生的習(xí)慣，提高綜合能力.最后初中生物知識內(nèi)容比較豐富，知識點較為繁雜，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行梳理與整合，引導(dǎo)學(xué)生用多種角度去思考與解決問題，讓學(xué)生善于運用生物知識通過多種思路來探尋解決問題的思路，能夠用多種方式方法來解決生物問題.

在教學(xué)時，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)模式，而是在適當(dāng)注重讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)與探索，在學(xué)生小組探究活動中遇到問題難以進行與推進時，可以給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)，如可以通過多媒體播放生物瀕臨滅亡的相關(guān)視頻與素材，讓學(xué)生通過觀看以后進行反思，進行深度思考，繼而讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，在課后作業(yè)中，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的資料，并且通過自主學(xué)習(xí)與整理，寫成小論文，在下節(jié)課中進行交流與分享，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱目捶?，并且提出相關(guān)保護動物的相關(guān)策略.在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師善于運用多媒體來呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生理解保護動物的重要意義，并且在學(xué)習(xí)過程中，善于組織學(xué)生互動探究，增強學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生生命理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.同時，教師不僅要求學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，還在課外組織學(xué)生展開調(diào)查研究，了解本地污染情況及由于人類活動而影響動物繁衍生長的相關(guān)問題，這樣學(xué)生不僅能夠深入學(xué)習(xí)課本知識，還可以通過課外實踐拓展知識視野，增強學(xué)生熱愛自然，熱愛生命的情感態(tài)度，促進學(xué)生道德認知的提高.

3.5 實施科學(xué)評價，促進學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

生物教師的評價，要注重對學(xué)生進行鼓勵與肯定，促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)自信心的增強.評價要實現(xiàn)廣泛性，摒棄傳統(tǒng)以考試分數(shù)高低論英雄的局面，不僅考慮學(xué)生的成績，還要對學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)、實驗動手能力、創(chuàng)新能力等方面進行全面而客觀的評價，教師可以運用計算機平臺的大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行跟蹤性評價，使評價結(jié)果接近于學(xué)生的真實水平.教師要引導(dǎo)學(xué)生通過評價結(jié)果進行反思，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，掌握自主學(xué)習(xí)方法.如有的學(xué)生在實驗過程中動手能力較強，而對于化學(xué)概念的掌握還存在著短板，通過教師的評價發(fā)現(xiàn)自己的缺點，以及時采取補救措施，不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)過程.

深度學(xué)習(xí)理念下，教師要根據(jù)生物學(xué)科的教學(xué)特點及學(xué)生認知規(guī)律，以探究活動為主線，促進學(xué)生深入到知識探究的更深層次，更好地掌握生物知識邏輯關(guān)系，學(xué)會運用生物知識及規(guī)律來解決生物問題，提升生物教學(xué)的直觀性，促進學(xué)生由形象思維向抽象思維的發(fā)展，提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng).