郭家鍵

(福建省羅源第三中學 350600)

分層教學旨在讓學生脫離集體目標的束縛，客觀評價個體學習能力，對自我學習能力產(chǎn)生清晰認知.幫助學生設(shè)定個人學習目標，達到理性選擇努力方向、提升課堂效率的教學目的.初中數(shù)學是一門應(yīng)用性較強的學科，需要學生具備良好的邏輯思維能力和空間想象能力.學生受先天發(fā)育和后天環(huán)境的影響，其數(shù)學學習能力存在個體差異，開展分層教學模式可以照顧到個體學生的學習情況，為學生制定個性化學習計劃，將精準教育落實到個人，促進學生全面成長.

1 初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

筆者認為：隨著新課改的深入落實，現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學已取得階段性進展，但仍具備較大上升空間.部分初中數(shù)學課堂不乏存在以下三方面問題：第一點，學生自我學習認知不清晰，自主學習毫無章法.要改善此類問題，需要教師在教學過程中深入觀察，結(jié)合學生的成績、課堂表現(xiàn)等方面建立科學、客觀的數(shù)學能力評估體系，將學生對號入座，獲得客觀、全面的能力測評，對數(shù)學自我學習能力產(chǎn)生清晰認知.第二點：班級學習能力良莠不齊，課堂效率難以提升.要改善此類問題，可以將學生的學習目標、課堂活動內(nèi)容進行分層，請學生根據(jù)個人學習進度完成階段性學習目標，將目標參照物由集體學習目標遷移至個人學習目標，脫離集體目標的焦慮感，專注于個人能力提升.第三點，部分學習落后的學生受分層教學影響，產(chǎn)生自我否定、自卑等負面情緒.初中生學習情緒易受周遭環(huán)境的影響，要改善此類問題，可以從隱蔽性分層教學入手.給予學生部分隱私空間，保護學生的學習情緒.

2 開展分層教學的意義

開展分層教學的意義可以從三個方面考慮：第一點，調(diào)整學習心態(tài)，擺脫集體目標焦慮.學習能力、基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生在班級學習中容易掉隊，追逐班級整體學習目標，對部分學生來說是難以完成的學習任務(wù).長此以往，不免產(chǎn)生畏難，厭學心理.分層教學可以將教學目標化繁為簡，由整體目標遷移至個人目標，請學生將目光放在個人學科能力軸線上，專注于個人提升，調(diào)整學習心態(tài)，逐步跟上班級節(jié)奏.第二點，響應(yīng)雙減號召，實現(xiàn)增效減負.雙減政策要求減輕學生的課業(yè)負擔.開展分層教學，有助于提升學生課后作業(yè)的針對性.使學生按照個人學習能力完成作業(yè)，預留出拓展部分用于自主學習.第三點，更新學生學習認知.促使學生對個人學習能力產(chǎn)生充分了解.分層教學給予學生客觀、公正的學習能力評估，幫助學生認清學習形式，明確自身學習薄弱點，使學生有的放矢，針對學習短板進行專題訓練，促進個體成長，實現(xiàn)全面發(fā)展.

3 在初中數(shù)學教學中融合分層教學的有效策略

3.1 學生能力分層，建立科學評估

在初中數(shù)學分層教學過程中，建立科學的評估體系，將學生按學習能力進行分層，是系統(tǒng)了解學生學習情況的有效策略之一.了解學習情況對于師生雙方均有進步意義.教師掌握第一手學生學習情報，有助于調(diào)整后期教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂教學落到實處，達到分層教學的最大價值；學生通過能力評估了解自身學習情況，有助于培養(yǎng)主觀能動性，自覺自發(fā)地進行課后提升；建立科學的學生能力評估，可以從基礎(chǔ)知識、學科學習能力、核心素養(yǎng)等方面入手.就基礎(chǔ)知識來說：學生如要在未來展開更高難度的學習，離不開堅實知識基礎(chǔ)的支撐.基礎(chǔ)知識的掌握情況是檢驗學生學習能力的重要標準.教師可以參考學生日常檢測成績，取平均值填寫能力評估記錄.建立評價標準時應(yīng)注意：成績不是檢驗學生學習能力的唯一標準；就學習能力來說：數(shù)學學科能力包括邏輯思維、理解能力、空間想象力、專注力、知識應(yīng)用能力和知識轉(zhuǎn)換能力等，教師可以根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給予綜合評定；就核心素養(yǎng)來說：數(shù)學核心素養(yǎng)包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個維度.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況也是檢驗學生學習能力的重要標準.

例如，在人教版初中數(shù)學《統(tǒng)計調(diào)查》的教學活動中，本課教學重點為：讓學生掌握數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與描述的方法，學會通過統(tǒng)計、調(diào)查等方式獲得數(shù)據(jù)信息，簡要分析數(shù)據(jù)背后的信息.教師為鍛煉學生對本課知識的應(yīng)用能力，提升學生自我認知水平，為學生發(fā)放了自我學習能力評估表，評估表包括檢測成績、課堂表現(xiàn)、自主學習能力、課堂專注力、數(shù)學抽象思維、建模能力、運算能力、想象能力、數(shù)據(jù)分析能力等，請學生按照自身實際情況填寫，進行學科自評，學生通過評估表客觀反思了自己的不足，應(yīng)用本課所學知識，針對數(shù)學能力較為薄弱的方面進行深度發(fā)掘，有效建立了學科認知，提升了知識應(yīng)用能力.

3.2 教學目標分層，實現(xiàn)精準提升

在初中數(shù)學分層教學過程中，將教學目標進行分層，為處于不同學習階段的學生提供個性化學習目標，是調(diào)整學生學習情緒、促進能力成長的有效策略之一.在傳統(tǒng)教學模式中，為了維護教育公平性，教師根據(jù)國家課程標準和班級學習情況，制定符合大多數(shù)學生學習需求的教學目標，使學生向統(tǒng)一的學習目標看齊.此教學模式阻礙了“落后生”和“先進生”的學習發(fā)展.學習能力較強的學生在輕松完成學習目標后浪費了課堂時間，使課堂沒有發(fā)揮教育的最大價值；能力較弱的學生難以達成統(tǒng)一學習目標，逐漸產(chǎn)生厭學、畏難心理，形成被動學習狀態(tài).分層教學剛好解決了這一問題，將學生按照個人能力分成若干等級，為處于每個學習階段的學生設(shè)定個性化學習目標.讓學生追逐個人學習目標，輕松達成階段性進步.分層教學模式充分考慮到每個學習階段學生的課堂體驗，使學生都能充實地度過自己的課堂時光.

3.3 課堂活動分層，提升課堂效率

在初中數(shù)學分層教學過程中，將課堂活動進行難度分層，是提升課堂教學效率的有效策略之一.課堂活動分層可以從課堂作業(yè)設(shè)計、問答難度調(diào)整等方面入手.就課堂作業(yè)設(shè)計來說：教師應(yīng)充分考慮到處于各個學習階段學生的解題能力，將課堂作業(yè)分為基礎(chǔ)篇、提高篇和拓展篇.請學生按順序完成作業(yè)，量力而為.作業(yè)難度的分層促使處于落后學習狀態(tài)的學生有效鞏固基礎(chǔ)知識，使學習效率高的學生在完成課堂學習內(nèi)容后獲得知識拓展，有效強化數(shù)學素養(yǎng)；就問題難度調(diào)整來說：課堂問題的設(shè)計有難有簡，老師在設(shè)計課堂問題、與學生進行問答互動時，可以選擇基礎(chǔ)薄弱的學生回答簡單問題，請思維活躍的學生回答有難度的問題.引領(lǐng)學生的學習思路，使學生注意力緊跟教師思維，有效提升課堂效率.

3.4 課后作業(yè)分層，落實減負增效

在初中數(shù)學分層教學過程中，將課后作業(yè)按照學生階段學習能力進行難易度分層，是響應(yīng)“雙減”號召，落實減負增效政策的有效策略之一.將課后作業(yè)進行題量、難度分層，有助于減輕學生課業(yè)負擔、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、提升作業(yè)實效性.課后作業(yè)是學生鞏固課堂知識記憶、檢驗知識應(yīng)用能力、鍛煉解題能力的重要教學工具.教師可以設(shè)計分層作業(yè)，請學習困難的學生完成以基礎(chǔ)知識為主、以拔高題目為輔的作業(yè)內(nèi)容，讓落后生有時間鞏固基礎(chǔ)知識，為后續(xù)深度學習打下堅實基礎(chǔ)；請學習能力適中的學生完成以考點鍛煉、題型變換為主的作業(yè)內(nèi)容，鍛煉學生的實際解題能力，提升學習成績；請學習能力較好的學生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，學習教師準備的拓展學習內(nèi)容，拓展學習視野，鍛煉自主學習能力，激發(fā)學科興趣，從拓展作業(yè)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的更多可能性.課后作業(yè)的分層，使學生的專題訓練更貼合個體學習需求.

3.5 綜合評價分層，激發(fā)學習興趣

在初中數(shù)學分層教學過程中，對學生學習的評價進行分層，是保護學生學習心理、激發(fā)學習興趣、促進自主學習的有效策略之一.實現(xiàn)綜合評價分層，需教師在生活中深入觀察，對班級學生的性格、學習能力、知識水平均有充分了解，在作業(yè)批閱、個人評價、課堂互動的過程中因地制宜、根據(jù)不同學生情況，采用不同的評價方法，發(fā)揮評價教育的最大價值.分層評價應(yīng)注意以下幾點：第一，賞識教育.教師的評價以贊美、鼓勵為主，旨在保護學生的學習心態(tài)，調(diào)動學生學習積極性；第二，評價的客觀性.賞識教育不等于一味夸贊.針對學生問題，教師應(yīng)給予客觀的指導和建議，幫助學生正視自己的不足，形成理性評價心理；三，評價的委婉性.教師應(yīng)注意斟酌用詞，以保護學生自尊心、尊重學生隱私為前提，必要時實行隱蔽式分層教學也未嘗不可.

綜上所述，將學生能力按照當前學習階段進行分層，建立公正合理的評估體系；將學生學習目標進行分層，使學生追逐個人學習目標，實現(xiàn)精準提升；將課堂活動按難易程度進行分層，有助于提升課堂效率；將課后作業(yè)進行分層，落實減負增效，響應(yīng)雙減號召；對學生學習的評價進行分層，激發(fā)學生的學習興趣，保護學生的自尊心；實行隱蔽式分層教學，保護學生隱私，營造良好學習氛圍.以上均是在初中數(shù)學教學中融合分層教學的有效策略.