袁術(shù)林

（懷化學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 懷化）

一 引言

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[1]。在新時代的背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念？如何有效地開展勞動教育？如何構(gòu)建合理的勞動教育體系？等等，這是高校在開展勞動教育過程中思考的既現(xiàn)實又具體的一些問題，也是高校亟待探索的課題，具有重要的理論指導(dǎo)意義和實踐價值。

二 高校開展勞動教育科學(xué)性與必要性

關(guān)于“人的勞動”的認(rèn)知，“馬克思則是使人類社會勞動觀實現(xiàn)科學(xué)化體系化的杰出代表。[2]”馬克思運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，對勞動概念展開了系統(tǒng)論述，對勞動與人類、勞動與社會發(fā)展、勞動與人的發(fā)展等問題進(jìn)行了深入研究。馬克思主義唯物史觀的核心內(nèi)容和本質(zhì)規(guī)定就體現(xiàn)在他對勞動價值和勞動教育論述的基本觀點(diǎn)上，馬克思主義勞動觀認(rèn)為勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，而教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方式是社會主義教育的根本原則[3]。伴隨著馬克思主義中國化的深入發(fā)展，馬克思主義勞動觀在中國的國情和社會發(fā)展實際中得到了繼承和創(chuàng)新，逐步形成了習(xí)近平新時代中國特色社會主義勞動思想體系，其內(nèi)容包含了形成“實干興邦”的勞動實踐觀、“民族復(fù)興”的勞動發(fā)展觀、“崇尚勞動”的勞動價值觀、“熱愛勞動”的勞動教育觀等[4]。

勞動本身就是實踐，在勞動實踐的過程中產(chǎn)生了教育，即勞動是教育的前提，教育的本質(zhì)是勞動，勞動促使人類社會不斷由低級階段向高級階段邁進(jìn)，這是馬克思主義勞動理論和習(xí)近平新時代中國特色社會主義勞動思想揭示的科學(xué)真理，是開展勞動教育豐厚的理論資源。

勞動教育與人類勞動總是相伴相隨?！皠趧诱摺薄敖逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合”等概念一直體現(xiàn)在黨的教育方針政策中，然而學(xué)校層面的勞動教育不僅存在著數(shù)量上的不足而且并沒有深入到“育”的層面，勞動教育尚存在被淡化、弱化和軟化的傾向，部分青少年存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象[5]。這不利于“時代新人”的培養(yǎng)。新時代勞動教育在堅持社會主義辦學(xué)方向的同時要繼續(xù)堅持生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合，重視勞動素養(yǎng)培育，兼顧傳統(tǒng)勞動與新型勞動形態(tài)特征，形成多方位協(xié)同育人的綜合勞動教育育人理念；與此同時，新時代高校勞動教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面系統(tǒng)的勞動意識、技能和實踐教育，以全面提高大學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

三 高校開展勞動教育與產(chǎn)教融合的內(nèi)在契合性

深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動教育方式[6]。產(chǎn)教融合是勞動教育實施的重要載體，體現(xiàn)著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)重視變革的時代特征。在“十三五”規(guī)劃綱要中，“產(chǎn)教融合發(fā)展”被列入教育現(xiàn)代化的重大工程，“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措……形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)協(xié)同推進(jìn)的工作格局”[7]以及“建立以企業(yè)為主體，市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”[8]。這些重要論述充分體現(xiàn)了國家對產(chǎn)教融合的重視與引導(dǎo)，產(chǎn)教融合既是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，同時也是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步的有力支撐。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的進(jìn)程中，我國計劃用10年左右時間形成教育與產(chǎn)業(yè)之間的統(tǒng)籌融合與良性互動，以各自的優(yōu)勢為依托，促進(jìn)產(chǎn)教融合主體高校、企業(yè)、政府要素的優(yōu)化組合與融合，發(fā)揮高等教育對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整改善和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用。

我國學(xué)校教育從中小學(xué)到大學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動態(tài)度為重要目標(biāo)，通過學(xué)校、家庭、區(qū)域社會三個不同實施主體，學(xué)生在勞動體驗中學(xué)會與他人合作，以幫助他們樹立為社會而勞動的觀念及拼搏進(jìn)取的勞動意識。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的進(jìn)程中，我國的產(chǎn)教融合以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的掌握勞動知識技能、具有良好勞動素養(yǎng)的合格勞動者作為重要任務(wù)。一方面，勞動教育豐富了需要以文化共融為支撐的產(chǎn)教融合內(nèi)涵。在產(chǎn)教融合中，如果高校只是單純從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求出發(fā)來培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，忽視對學(xué)生勞動習(xí)慣、態(tài)度、認(rèn)知及勞動倫理和勞動價值觀的培養(yǎng)，忽視對大學(xué)文化和企業(yè)文化差異的認(rèn)識，這對勞動者和企業(yè)之間構(gòu)建和諧的勞動關(guān)系是極為不利的。高校學(xué)生只有接受誠實勞動等勞動倫理、勞動價值觀教育以形成全面系統(tǒng)的勞動素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的需求。因此，只有培養(yǎng)具有適應(yīng)社會發(fā)展需求勞動價值觀的勞動者才能促進(jìn)產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”“教”諸要素文化上的共融；另一方面，產(chǎn)教融合也有利于高校勞動教育體系的完善。高校勞動教育體系是由多個分支體系構(gòu)成，各個分支體系要實現(xiàn)其內(nèi)在矛盾運(yùn)動的有機(jī)統(tǒng)一必須圍繞相應(yīng)的主線展開。要使勞動教育的課程教材體系、師資培訓(xùn)體系等體系構(gòu)建和不斷完善，客觀上要求以產(chǎn)教融合為主線開展勞動教育，這不僅有利于增強(qiáng)勞動教育的針對性和實效性，而且有利于實現(xiàn)勞動教育在產(chǎn)教融合中應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)和社會價值。隨著產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，這也形成了檢驗高校勞動教育成效的實踐場域。高校只有不斷培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的具有系統(tǒng)勞動素養(yǎng)的合格勞動者，才能為高校勞動教育的成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用成為可能，從而使產(chǎn)教協(xié)同育人的目標(biāo)在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實踐中得以實現(xiàn)。

四 產(chǎn)教融合視域下高校勞動教育協(xié)同育人路徑旨?xì)w

(一) 引導(dǎo)新時代高校青年學(xué)生樹立科學(xué)的勞動觀，落實立德樹人的根本任務(wù)

勞動是人類認(rèn)識世界、改造世界的手段，勞動教育的本質(zhì)目標(biāo)就是要樹立正確的勞動價值觀。在我國數(shù)千年的農(nóng)耕文明中，既有在耕讀文化傳承中的家庭教育、學(xué)堂教育、世職文化、師徒文化、工匠文化等途徑形成的古代非精英階層的勞動教育實踐經(jīng)驗，也有自春秋戰(zhàn)國以來儒家對體力勞動的消極看法如讀書做官輪、勞心者治人與勞力者治于人等，這些在很大程度上影響著整個社會對勞動的價值取向。即使在當(dāng)下也還存在著社會中有投機(jī)取巧、不勞而獲的思想，體力勞動和腦力勞動被淡化，家庭教育中以孩子的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹笓]棒、不重視體力勞動與生產(chǎn)勞動的現(xiàn)象。人本身是勞動的產(chǎn)物，勞動構(gòu)成了人類社會全部關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我國高校要在形成完善的勞動教育體系的同時引導(dǎo)和教育青年學(xué)生樹立科學(xué)的勞動觀就顯得尤為迫切。我國高校勞動教育的實施要以產(chǎn)教融合為重要抓手，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以日常生活力的培養(yǎng)為引導(dǎo)，結(jié)合信息化時代勞動新業(yè)態(tài)，挖掘勞動教育新內(nèi)涵，在轉(zhuǎn)變高校青年學(xué)生的勞動價值觀念、矯正勞動態(tài)度中引導(dǎo)他們樹立勞動“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的勞動觀念，以勞動教育塑造青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)高校立德樹人的本質(zhì)要求。

（二） 發(fā)揮產(chǎn)教融合視域下政府在高校勞動教育中的主導(dǎo)作用

首先，政府要為勞動教育、產(chǎn)教融合法律規(guī)章制度的制定和實施過程提供法制保障。在20世紀(jì)90年代，“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”被寫進(jìn)了《中華人民共和國教育法》，但由于受外部多種因素的影響，我國學(xué)校勞動教育課程目標(biāo)不夠明確、課程地位不高，中小學(xué)到大學(xué)的勞動教育體系還未能實現(xiàn)有效的銜接，勞動教育在家庭、社會中也不同程度地存在著被弱化、軟化和淡化的現(xiàn)象。政府要在推進(jìn)法治化進(jìn)程中為勞動教育、產(chǎn)教融合的實施提供法制保障，使得政策得以真正的貫徹落實。其次，要從完善教育、經(jīng)濟(jì)、社會福利等政策出發(fā)，逐步建立起有利于產(chǎn)教融合的勞動教育機(jī)制。我國政府要把勞動教育提升到重要的議事日程，明確勞動教育促進(jìn)產(chǎn)教融合的實施主體職責(zé)和管理主體職責(zé)，出臺相關(guān)配套政策，以產(chǎn)教融合為載體，建立實施高校勞動教育的長效機(jī)制。再次，在產(chǎn)教融合進(jìn)程中政府要發(fā)揮在社會資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面的重要功能。要積極與地方高校建立緊密關(guān)系，引導(dǎo)高校扎根所在地區(qū)并根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極建立起產(chǎn)教融合的相關(guān)配套機(jī)制，積極參與高校勞動教育實踐，在推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的深度共融。

（三） 發(fā)揮產(chǎn)教融合視域下高校在勞動教育中的主體作用

首先，高校要不斷完善勞動教育課程體系，把勞動教育納入專業(yè)教育中，以產(chǎn)教融合為實踐載體，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的目標(biāo)?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出“堅持立德樹人，把勞動教育納入到人才培養(yǎng)全過程?！备咝Ｒ獜娜瞬排囵B(yǎng)方案中體現(xiàn)勞動教育，完善勞動教育體系，確保本科階段勞動教育課程課時不少于32學(xué)時，要把勞動教育有機(jī)融入專業(yè)教育，注重勞動教育課程與其他學(xué)科專業(yè)課程的整合過程中勞動素養(yǎng)、勞動價值觀的有效滲透，在推進(jìn)產(chǎn)教融合進(jìn)程中加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的有機(jī)協(xié)同，既解決高校勞動教育實踐載體的不足，又克服高校在人才培養(yǎng)層次、規(guī)格與企業(yè)發(fā)展需求不一致的矛盾，從而形成“具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。[9]”其次，在產(chǎn)教融合的過程中要強(qiáng)化高校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的勞動教育實踐育人的重要功能。我國高校要在重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時積極推進(jìn)產(chǎn)教融合過程中的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將理論與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生在體驗勞動的過程中學(xué)會總結(jié)、學(xué)會創(chuàng)新，體會勞動的幸福感，實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人。再次，高校要加強(qiáng)勞動教育師資隊伍的建設(shè)。當(dāng)前我國高校從事勞動教育的師資明顯偏少，現(xiàn)有從事勞動教育的教師不能很好的認(rèn)識和研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，這也成為了制約我國高校勞動教育與行業(yè)企業(yè)融合的最大障礙。可采取“開放型”的勞動教育師資培養(yǎng)體系，鼓勵行業(yè)、企業(yè)等積極參與到勞動教育師資培養(yǎng)的隊伍中來，在培養(yǎng)擁有勞動型、實踐型學(xué)科背景的專任勞動教師的同時也要發(fā)揮一線勞動者、勞模、工匠等在高校勞動教育師資隊伍建設(shè)中的作用。

（四） 發(fā)揮產(chǎn)教融合視域下企業(yè)在高校勞動教育中的重要參與作用

首先，要理順產(chǎn)教融合過程中企業(yè)等主體積極參與高校勞動教育的關(guān)系，形成雙方在產(chǎn)教融合過程中利益契合點(diǎn)的有效銜接。當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格等方面還未能與產(chǎn)業(yè)界的現(xiàn)實需要實現(xiàn)對接，有時候還處于割裂的狀態(tài)，這也使得產(chǎn)教融合這一實踐載體的勞動教育育人功能不能充分地發(fā)揮。要以政府為主導(dǎo)，建立起由行業(yè)企業(yè)、高校等多方積極參與的勞動教育與產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制，以實現(xiàn)政府、高校行業(yè)企業(yè)的多方共贏。其次，企業(yè)要在產(chǎn)教融合的過程中深度參與高校的勞動教育，探索企業(yè)與高校在勞動教育合作方法和途徑的突破口。高校勞動教育體系的完善要以產(chǎn)教融合為主線，企業(yè)要積極參與高校勞動教育的教學(xué)改革，高校也要以“引企入教”的方式在勞動教育的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)評價等方面發(fā)揮企業(yè)的重要作用，使企業(yè)更好的 融入到高校勞動教育育人的理論和實踐環(huán)節(jié)。同時，高校的勞動教育也要及時地反映產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，在勞動教育課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的規(guī)格和 層次是回應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需要，從而實現(xiàn)“產(chǎn)”“教”在勞動教育上共同利益的契合。再次，要發(fā)揮好企業(yè)內(nèi)部職業(yè)教育資源在高校勞動教育中的作用。高校要重視培育企業(yè)勞動教育資源的開發(fā)能力，發(fā)揮好企業(yè)作為工作場所教育的實踐育人功能，以促進(jìn)產(chǎn)教融合下高校勞動教育與企業(yè)的深度融合與有效實施。

五 結(jié)語

高校勞動教育體現(xiàn)著教育目標(biāo)的連續(xù)性、教育內(nèi)容的豐富性和教育方法的多樣性。產(chǎn)教融合，是培養(yǎng)學(xué)生智力的同時更加注重勞動能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生能學(xué)以致用，實現(xiàn)所學(xué)的理論知識與實踐的有效融通，是一種有效的勞動教育方式。在產(chǎn)教融合視域下高校進(jìn)行勞動教育，青年學(xué)生要樹立科學(xué)的勞動觀，政府要起到主導(dǎo)作用，行業(yè)企業(yè)要積極參與，高校要在勞動教育中發(fā)揮主體作用，將勞動教育有機(jī)融入學(xué)科專業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合，在政府、行業(yè)企業(yè)的積極參與配合下推動人才培養(yǎng)模式的改革，形成產(chǎn)教協(xié)同育人的新格局。將勞動教育有機(jī)融入專業(yè)教育，以形成產(chǎn)教協(xié)同育人的新格局。