曹雪云

(江蘇省連云港市和安中學(xué) 222100)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課而言，它的重要性不言而喻.學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課能夠更好地運(yùn)用各單元的知識(shí)，并將其有效地進(jìn)行整合，提高自身的學(xué)習(xí)能力.但在實(shí)際授課過(guò)程中，復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式往往是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，列出習(xí)題，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，解答問(wèn)題.學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)，使復(fù)習(xí)課的效果平平.而智慧教室系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)的授課方式，它的教育形式更加新穎，與時(shí)俱進(jìn)，利用信息化技術(shù)將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)整合在一起，從而使復(fù)習(xí)課向信息化、智能化發(fā)展.

1 智慧教室系統(tǒng)對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要性

在初中數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，教師往往會(huì)認(rèn)為上復(fù)習(xí)課會(huì)比講解新內(nèi)容的知識(shí)難度要高.初中數(shù)學(xué)所包含的知識(shí)點(diǎn)有很多，新知識(shí)與舊知識(shí)之間并不是完全獨(dú)立存在的，兩者之間有著密切的關(guān)系.教師在復(fù)習(xí)課上需要將各單元間的知識(shí)進(jìn)行整合，但復(fù)習(xí)課的時(shí)間是有限的，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)總結(jié)解題規(guī)律，拓寬學(xué)生的思維，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)思想方法，任務(wù)十分艱巨，很難顧及全面所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師在以往的復(fù)習(xí)課上授課方式主要是講解例題，為學(xué)生布置大量習(xí)題，根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)例題和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易犯的錯(cuò)誤.復(fù)習(xí)課堂主要是由教師講解占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，稀里糊涂地跟著教師的步調(diào)上完一堂復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)效果達(dá)不到教師的預(yù)期.

將智慧教室系統(tǒng)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，它與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式有較大區(qū)別.信息技術(shù)的運(yùn)用讓數(shù)學(xué)課堂更加高效與智能，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.并且還能利用智慧教室系統(tǒng)的信息手段來(lái)分析與統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在課下掌握更多的學(xué)習(xí)資源.用此系統(tǒng)輔助教學(xué)可以幫助教師關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，使每位學(xué)生都能通過(guò)復(fù)習(xí)課有所收獲.

2 智慧教室系統(tǒng)下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

2.1 利用知識(shí)導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的就是為了讓學(xué)生能夠鞏固之前各個(gè)單元的知識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化的進(jìn)行復(fù)習(xí).而教師在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，會(huì)在黑板上列出各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面根據(jù)教師所講所寫(xiě)記錄筆記，缺乏獨(dú)立思考過(guò)程.教師如果讓學(xué)生在課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)繪制各單元中所包含的知識(shí)點(diǎn)，那么就能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有更清晰地認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.學(xué)生能夠獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)再加工，可以更好地掌握所學(xué)的知識(shí).

上課前，教師可以安排學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件來(lái)完成之前所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，之后再上傳至云端，并設(shè)置其他平臺(tái)同步.雖然每位學(xué)生因?yàn)槟芰Σ煌鶚?gòu)建的思維導(dǎo)圖各有不同，但都有其自己的特色.上課期間，教師可以安排學(xué)生分組來(lái)探討所構(gòu)建的知識(shí)導(dǎo)圖，通過(guò)學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)，能夠快速地意識(shí)到自己的缺陷，之后進(jìn)行修改并將修改過(guò)后的成果傳輸?shù)浇處熃K端，與教師和其他同學(xué)一起分享.通過(guò)教師與其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，能夠使知識(shí)導(dǎo)圖更加完善.這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在與其他同學(xué)的交流溝通中能夠吸取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足.智慧教室系統(tǒng)中的各種功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利.不但無(wú)需學(xué)生機(jī)械記錄筆記，并且學(xué)生在家庭中也能夠下載資源學(xué)習(xí)，突破了課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升.

2.2 利用課前測(cè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)之前的單元知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在一定程度上可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念、定理.但是教師并不清楚學(xué)生是否完全掌握這些概念、定理，無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)水平.教師在復(fù)習(xí)課上仍舊是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇例題向?qū)W生講解，并根據(jù)自己的判斷來(lái)確定學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效果并不如預(yù)想的好.如果教師利用信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，在課前讓學(xué)生進(jìn)行課前測(cè)，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，了解自己的不足，使之帶著疑惑來(lái)上復(fù)習(xí)課.教師也能夠通過(guò)智慧教室系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)顯示來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)水平，在復(fù)習(xí)課上針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)有針對(duì)性的講解知識(shí)，提出有效的問(wèn)題，并對(duì)于特殊學(xué)生在課后進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，這樣能夠提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)效，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

比如，在復(fù)習(xí)反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生安排的課前測(cè)中有五道填空題，教師可以通過(guò)查看后臺(tái)信息，知道學(xué)生出錯(cuò)較高的題目，在講解時(shí)進(jìn)行側(cè)重.也能夠看到都有哪些學(xué)生解答錯(cuò)誤，可以有針對(duì)性的向其提問(wèn).又比如，在復(fù)習(xí)二元一次方程組的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生將解答題目的過(guò)程拍照傳至系統(tǒng)，教師查看學(xué)生的答題狀況，篩選典型問(wèn)題在復(fù)習(xí)課上重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠改善自己的錯(cuò)誤，提高復(fù)習(xí)效果.此外，因?yàn)槊课粚W(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)習(xí)需求也各不相同.教師在課前測(cè)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生設(shè)置難度不同的題目，使不同需求的學(xué)生都能夠選擇適合自己的題目進(jìn)行練習(xí).

2.3 合理分組，課中數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，教師需要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備.為了保證學(xué)生之間配合的有效性，教師要保證分組的科學(xué)性和合理性，使學(xué)生之間的磁場(chǎng)能夠相互契合.有效的學(xué)習(xí)小組能夠有利于學(xué)生之間的良好溝通，使學(xué)生能夠自主地去探究問(wèn)題、處理問(wèn)題.使學(xué)生形成合作意識(shí)，便于培養(yǎng)合作的能力.每個(gè)學(xué)習(xí)小組之中需要選擇一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，并且合理地分配給每位學(xué)生相應(yīng)的任務(wù).做好與教師地溝通工作，協(xié)助組內(nèi)的其他學(xué)生學(xué)習(xí).對(duì)于組長(zhǎng)地選取，教師可以指定學(xué)生也可以組內(nèi)成員自行推薦.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，使學(xué)生感受到民主，保證每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái).

在智慧教室系統(tǒng)背景下的復(fù)習(xí)課上，教師還需要對(duì)課堂上的習(xí)題練習(xí)歸納劃分，把它們分為不同的層次，安排學(xué)生進(jìn)行分次訓(xùn)練.數(shù)學(xué)教師需要把教材內(nèi)容完全地把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度層次進(jìn)行劃分，同時(shí)，也要對(duì)知識(shí)的理解難易度進(jìn)行分層.讓學(xué)生層層遞進(jìn)地練習(xí)，這樣能夠?qū)χR(shí)地掌握由易到難、由淺入深，整體的把握知識(shí)的本質(zhì)和客觀規(guī)律.學(xué)生通過(guò)分層次練習(xí)，可以開(kāi)拓自己的思路，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.另外，在進(jìn)行分層次練習(xí)時(shí)，教師需要考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的層次化糾錯(cuò).對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，教師需要他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)找到自己的錯(cuò)誤；而對(duì)概念無(wú)法理解的學(xué)生，教師就需要有耐心的來(lái)解答，讓學(xué)生能夠看懂題目，明白答案由來(lái)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行改正；針對(duì)數(shù)學(xué)水平比較低的學(xué)生，他們自己不能完全改正錯(cuò)誤，所以教師可以建立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員共同探討分析.讓水平好的同學(xué)在閑暇時(shí)對(duì)能力差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo).這樣可以加深同學(xué)之間的友誼，也能夠讓水平好的同學(xué)把知識(shí)進(jìn)行鞏固.層次化糾錯(cuò)能夠讓學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)互相幫助，可以讓學(xué)生各方面的水平逐漸提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障.

2.4 通過(guò)交互系統(tǒng)，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，受學(xué)習(xí)水平限制，通常只會(huì)用一種方法來(lái)解答例題.而在復(fù)習(xí)課時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)掌握了許多知識(shí)，再面對(duì)相同的題目，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)多種解題方法.在智慧教室系統(tǒng)背景下，很容易將這種一題多解實(shí)現(xiàn).教師在系統(tǒng)中將列出的習(xí)題發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生進(jìn)行解答.教師能在系統(tǒng)上看到學(xué)生答題時(shí)所用的各種解法，之后將其進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)行觀看.通過(guò)比較各種解法，使學(xué)生明白各種方法的優(yōu)劣，能夠使學(xué)生的思維有效發(fā)散.

2.5 課后及時(shí)反饋

在完成復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以通過(guò)系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)功能為各小組進(jìn)行打分，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)再接再厲，讓其他小組將其作為榜樣，大家一同努力奮進(jìn).另外，教師可以應(yīng)用系統(tǒng)中的相關(guān)功能來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行搶答活動(dòng)或者利用系統(tǒng)隨機(jī)篩選學(xué)生回答問(wèn)題.這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，也可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià).教師也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及表現(xiàn)傳送至家長(zhǎng)端，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.課下，學(xué)生在家中也能夠隨時(shí)觀看智慧教室系統(tǒng)中的教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí).同時(shí)，智慧教室系統(tǒng)能對(duì)學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析，教師根據(jù)分析報(bào)告可以清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱之處，有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí).

在復(fù)習(xí)課上，教師要充分發(fā)揮智慧教室系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，利用其功能幫助學(xué)生更好的鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).