吉婉麗，鐘少鋒，張奇鵬，劉曉云

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織工程學(xué)院，浙江 紹興 312000）

1 研究背景

在產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷省級的新時代背景下，順應(yīng)時代發(fā)展的易得育人為目標(biāo)的培養(yǎng)體系成為當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)改革主流趨勢。在2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出將政治教育融入各個學(xué)科課程中[1]。2017 年教育部啟動以立德樹人為目標(biāo)的新工科建設(shè)。這些政策的出臺，進一步明確了“立德樹人”的思政教育在價值引領(lǐng)方面的重要性[2-3]。

2 思政必要性

2.1 高職學(xué)生特點

紡織化學(xué)類學(xué)生是紡織印染企業(yè)非常稀缺的人才，就業(yè)形勢非常好，然而有部分學(xué)生在高中讀書時就對各種化學(xué)產(chǎn)生恐懼，如甲醛的“有毒”、印染廢水的“污染”、“枯燥”化學(xué)分子式和結(jié)構(gòu)等印象一直持續(xù)到被錄取，導(dǎo)致學(xué)生從入學(xué)開始就厭學(xué)、厭專業(yè)。在近幾年的畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受社會大環(huán)境市場經(jīng)濟重利性的影響,有的對專業(yè)艱苦性認(rèn)識不足，有的對企業(yè)的工作環(huán)境、人際關(guān)系等適應(yīng)不了，出現(xiàn)了畢業(yè)生到企業(yè)工作(實習(xí))不超過半年，出現(xiàn)大比例的跳槽、轉(zhuǎn)行、離職等現(xiàn)象，由此給校企工作帶來了一定的被動，家長增加苦惱。

2.2 思政課程現(xiàn)狀

目前，高職院校的專業(yè)的思政課程，如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等過于傳統(tǒng)，學(xué)生的興趣較低，抵觸情緒較大。同時高職，采取2+1 或2.5+0.5 的學(xué)制為3 年，校內(nèi)學(xué)習(xí)為2 年或2.5 年和校外實習(xí)時間為1 或0.5 年。因此僅僅依靠基礎(chǔ)課程的學(xué)時非常有限，時間短，效果差，很難達到長期育人的目的。另一方，雖然各個高校都在進行課程思政的教學(xué)，但是由于所受專業(yè)不同、認(rèn)知差異等，高校的思想政育人依然存在一些問題。

首先，高校一致以教學(xué)和科研成果考核教師，對教師育人效果不夠重視。思政育人效果工作沒有具體的量化指標(biāo)，造成教師對課程思政育人的難以重視；其次，在這種導(dǎo)向性的考核評價體系下，高校教師對課程思政缺乏動力。教師忙于完成繁重的教學(xué)科研任務(wù)，很難“不忘初心”“教書育人”；另外，專業(yè)課教師的對課程思政認(rèn)識不足，難以將專業(yè)課程知識與思政資源有效銜接，或出現(xiàn)表達不準(zhǔn)確，課程思政“詞不達意”，從而影響課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

3 紡織化學(xué)方向的課程思政育人改革模式——以“整理技術(shù)”為例

《整理技術(shù)》是紡織化學(xué)專業(yè)的一門核心課程，以通過各種化學(xué)助劑賦予紡織品特殊性能和提高紡織品附加值為主要目的，如機硅可以提高織物柔軟度和疏水性能，季銨鹽可以作為抗菌、PVA、淀粉可以作為硬挺劑等等。主要通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生理解并掌握紡織品整理的目的、意義和基本概念。熟悉棉織物、羊毛、絲綢、滌綸等各種纖維整理的基本原理、主要的工藝流程、工藝條件、參數(shù)設(shè)定和效果的檢測、評價方法，為將來的生產(chǎn)實踐打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代化紡織染整工業(yè)對新工科技能人才的需求。本課程的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，育人資源豐富，引入思政元較多。但是近年來有一些消費者投訴服裝性能的問題屢屢發(fā)生，主要是因為禁用染料和助劑的使用，或是超量使用重金屬問題，造成人們對國產(chǎn)的紡織行業(yè)甚至產(chǎn)品的信心不足。這些錯誤的認(rèn)識，都是由于人們對助劑的了解不足，或商家過度追求經(jīng)濟利益導(dǎo)致的。因此，我們需要在學(xué)生中樹立紡織行業(yè)是國家基礎(chǔ)行業(yè)，我們的紡織業(yè)并不是“毒、差、落后”的夕陽行業(yè)。對于高職學(xué)生，原有的課程設(shè)計以知識點講解，關(guān)聯(lián)相應(yīng)的驗證性實驗。在知識點講解時，學(xué)生興趣度低；而實踐主要以驗證性試驗，學(xué)生缺乏的辯證性思維和創(chuàng)新性精神。在培養(yǎng)過程中我們不僅注重學(xué)生專業(yè)知識的獲取，還得注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知觀、價值觀和職業(yè)素養(yǎng)[4-5]?；谝酝鶎W(xué)生的思政課程效果較差，并且學(xué)生對專業(yè)認(rèn)可度較低的問題，通過專業(yè)課程融入思政教育，就成為目前學(xué)人生觀、價值觀和職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)的主要渠道。

我們基于前期的研究，思政元素的設(shè)計我們遵循雙向同行原則，“更有利于思政教育的滲入。通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的設(shè)計，打破以往的單方的思政元素的融入路徑，能夠發(fā)揮“雙向”育人路徑的互補、對比、協(xié)同等的優(yōu)勢。

3.1 思政對象

3.1.1 師生同行

教師被稱為“人類靈魂的工程師”是指教師不僅是向?qū)W生傳授某方面的知識，同時也要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生身心健康的發(fā)展。教師的身心素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展的水平和民族素質(zhì)提高的程度，更會影響到國家的興衰，所以為人師表的教師，應(yīng)該要做好學(xué)生表率作用。例如企業(yè)導(dǎo)師授課過程中，將教師將作為一名普通學(xué)生，與班級學(xué)生一起上課，一起按照企業(yè)導(dǎo)師要求完成實驗和相應(yīng)的作業(yè)要求。如甲醛含量的測定，教師嚴(yán)格按照導(dǎo)師要求，實驗前準(zhǔn)備工作，帶好防護工具，實驗過程中操作的規(guī)范性，試驗結(jié)束后藥品的處理等這一系列的操作和行為符合本專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，能有效的為學(xué)生做好表率。師生同行學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更為學(xué)生樹立良好的榜樣，達到“潤物細無聲”的育人目的。

3.2 思政方式

3.2.1 理論和實踐同行

理論教學(xué)中以行業(yè)典型事件作為切入點，通過案例教學(xué)和分析討論，增強學(xué)生的國家意識和社會責(zé)任感，工作中愛崗敬業(yè)，提升個人品格和行為。在實踐環(huán)節(jié)，通過模擬企業(yè)實際環(huán)境和工作要求，聘請企業(yè)師傅授課，不僅強化了理論知識點，而且提前使學(xué)生適應(yīng)以后企業(yè)環(huán)境和工作要求。更重要是，企業(yè)導(dǎo)師將企業(yè)的愛崗敬業(yè)精神、工匠精神和團隊合等思政元素于無形中融入實踐教學(xué)中，進一步提升了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2 線上和線下同行

以課堂為主的線下教學(xué)，面對面教學(xué)模式，直接情感的輸入這樣可以及時地、有效地了解學(xué)生狀況。但是課堂時間畢竟有限，僅僅通過幾次案例或幾分鐘的討論很難取得行之有效的思政育人目的。在自媒體時代，線下教學(xué)手段的開發(fā)，微信、微博、釘釘直播等媒介廣泛使用，突破了課堂教學(xué)局限，開啟了師生交流的新方式。通過線上的任務(wù)布置，如資料查閱和視頻觀看，能夠隨時隨地有效是實現(xiàn)“思政元素輸入”。將講抗皺整理時，讓學(xué)生課后了解“三鹿”奶案件中，為什么三聚氰胺被添加入奶粉中。通過對案例的了解和教師分析，使學(xué)生認(rèn)識到我們化學(xué)助劑的使用者，要有以人為本的意識和社會責(zé)任感。

3.3 思政元素

3.3.1 歷史與科技元素同行

通過導(dǎo)入歷史故事與輸出現(xiàn)代技術(shù)的角度，將歷史傳承與時代要求結(jié)合，使思政元素既源于歷史又貼近實際，學(xué)生既能感曾經(jīng)輝煌又能與時俱進激發(fā)科技強國信念。作為高職專業(yè)的工科學(xué)生，對中國的歷史和傳統(tǒng)故事接觸較少，我們將優(yōu)秀的歷史故事引入到專業(yè)課程教學(xué)，通過故事講解不僅提升學(xué)生興趣，能夠與無形中提升學(xué)生文化底蘊，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的“愛國信念和民族自豪感”。例如，絲織業(yè)的發(fā)展，不僅擴大中國對外的影響，且極大的擴大了與周邊國家的經(jīng)濟和文化的交流，從而形成了著名的“絲綢之路”。絲綢興盛則開創(chuàng)了絲綢服飾的新時代，貼近生活的故事可以引起學(xué)生的強烈共鳴，提升思政育人效果。但僅僅靠講解歷史故事還是不夠，還需要講現(xiàn)代科技，提升了學(xué)生對歷史瑰寶的傳承和與時俱進的發(fā)揚精神。

3.3.2 “接地氣”與“高大上”同行

紡織印染專業(yè)與每個人的生活都息息相關(guān)，這樣貼近生活的案例[6]較多，容易引入“接地氣”的思政元素。如買回來的棉織物，為什么會出現(xiàn)這樣的問題。通過知識點講解，知道縮水是因為前期預(yù)處理工藝設(shè)計不當(dāng)，導(dǎo)致給消費者造成損失。如何設(shè)計和控制好每道工藝是專業(yè)人員應(yīng)具有的基本職責(zé)，種做好自己分內(nèi)事情，是每一個專業(yè)人員該有的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，而這種接地氣的“思政元素”是容易被學(xué)生接受。單純的、較多的“接地氣”元素不具有持久性，且會降低學(xué)生自己的專業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)屬于低端的、沒有技術(shù)含量的。因此，適當(dāng)?shù)?、適時的引入一些“高尚上”的思政元素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加對專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。如荷葉的表面的液滴的滾動，啟發(fā)了超疏水材料的制備。通過“含氟”化合物處理織物實現(xiàn)的防水防油性能；“硅烷”處理織物不僅超疏水，還可作為油水分離材料。衛(wèi)生整理講解中，甲殼質(zhì)是甲殼類殼和外骨骼中常見的物質(zhì)，對各種細菌和真菌的生長有很好的抑制效果，被用于醫(yī)用紡織品。通過這些前沿知識的介紹，不僅開拓學(xué)生視野，而且啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以提高專業(yè)認(rèn)同感。

表1 思政課程考核評價表

3.4 思政評價

3.4.1 平時表現(xiàn)和終結(jié)表現(xiàn)同行

思政的一個難點在于無法量化體現(xiàn)，也很難負分進行考核。將學(xué)生的平時的態(tài)度如作業(yè)態(tài)度，實驗態(tài)度和實驗報告等這心平時的表面，體現(xiàn)職業(yè)要求和職業(yè)素養(yǎng)的思政元素列入考核分值，這樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的態(tài)度和素養(yǎng)。同時在期末考試試卷中設(shè)計思政元素的考核，如選擇環(huán)保助劑，以人為本的工藝設(shè)計，實驗安全的操作等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生綠色設(shè)計，安全操作意識。

4 結(jié)束語

本文從新工科建設(shè)和思政育人的培養(yǎng)為出發(fā)點，提出了“雙向”同行的思政元素融入途徑，同時我們注意“思政”元素育人的“潤物細無聲”的滲透性原則?！八颊庇说淖罱K目的“內(nèi)化于心，外化于行”，可以通過其他教師和學(xué)生的評價驗證思政育人的效果，進一步調(diào)查反饋及時調(diào)整“思政”元素和思政途徑，以期形成適應(yīng)新時期的紡織專業(yè)“新工科”人才。