【摘 要】“少年人才匯”以開發(fā)活動課程、建立體驗(yàn)制度等方式，豐富兒童道德想象。小學(xué)是生涯發(fā)展的啟蒙階段，學(xué)生通過全方位、多角度、趣味化、多樣態(tài)的職業(yè)體驗(yàn)，在具身道德學(xué)習(xí)中提升自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自我教育能力，初步形成生涯規(guī)劃意識，喚醒道德想象力，為未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】少年人才匯;道德想象;生涯規(guī)劃

【中圖分類號】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0073-02

【作者簡介】張琪，南京市月華路小學(xué)（南京，211100）學(xué)生活動部主任，一級教師，南京市德育工作帶頭人。

南京市月華路小學(xué)（以下簡稱“月小”）從發(fā)展性和目標(biāo)性維度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律，以“少年人才匯”為學(xué)生搭建模擬職業(yè)體驗(yàn)的平臺，旨在讓學(xué)生感受到每一種職業(yè)、每一位勞動者的每一項(xiàng)勞動服務(wù)都在為我們的幸福生活奠基，值得被人尊重，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感?！吧倌耆瞬艆R”喚醒了學(xué)生服務(wù)他人的意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和獨(dú)特才華，樹立自信，有助于其在面對道德問題時(shí)尋找到解決問題的辦法。

一、具身學(xué)習(xí)活化道德想象

“少年人才匯”基于兒童的想象，模擬人才服務(wù)中心，設(shè)置課程內(nèi)容，將兒童對職業(yè)的想象搬到現(xiàn)實(shí)的生活中來，對想象進(jìn)行活化運(yùn)用。課程精心設(shè)計(jì)了“少年成長計(jì)劃”項(xiàng)目，采用校園模擬人才市場的形式進(jìn)行啟發(fā)性教育，引起學(xué)生興趣，在整個(gè)課程中設(shè)置了探索、體驗(yàn)、實(shí)踐、評估的遞進(jìn)性職業(yè)探索環(huán)節(jié)，構(gòu)建了兒童關(guān)于職業(yè)想象的生成空間，引起其興趣和好奇心，讓學(xué)生積極參與職業(yè)探索的活動。“少年成長計(jì)劃”根據(jù)“認(rèn)識自我—職業(yè)探秘—角色體驗(yàn)—推介展示—人才評估”幾個(gè)環(huán)節(jié)循序進(jìn)行，每個(gè)階段都有具體的想象、探索、表現(xiàn)的內(nèi)容，符合學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，易于啟發(fā)探究，便于學(xué)生完成活動任務(wù)。

兒童的想象往往需要在現(xiàn)實(shí)中用兒童的方式展現(xiàn)出來。生涯教育課程貫穿整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)在不同年齡、年級階段所學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到的關(guān)于職業(yè)的內(nèi)容，自覺想象生成屬于自己的成長地圖，初步規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，呈現(xiàn)兒童道德想象輪廓。學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)法，在班級內(nèi)進(jìn)行分工，通過訪談、調(diào)研、體驗(yàn)等形式，生成關(guān)于一種職業(yè)或者幾種職業(yè)的研究報(bào)告，讓道德想象更理性、更立體。職業(yè)活動體驗(yàn)場是兒童具身道德學(xué)習(xí)的重要途徑，它讓學(xué)生可以在真實(shí)情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)，也可以在模擬情境中進(jìn)行角色扮演。

二、課程設(shè)計(jì)提升想象空間建構(gòu)

一是依托大數(shù)據(jù)，尋找生涯規(guī)劃生長點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生對各種類型的職業(yè)充滿好奇，以職業(yè)體驗(yàn)為主的德育課程設(shè)置，可以讓學(xué)生初步探索、識別不同職業(yè)所需的職業(yè)技能，想象自己未來的職業(yè)。及時(shí)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)有利于幫助學(xué)生在發(fā)展過程中平衡自己的生活角色，尋找未來的職業(yè)角色，從而確立適合自己的生活學(xué)習(xí)目標(biāo)。月小邀請心理學(xué)專家針對本校學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，對“霍蘭德職業(yè)興趣測試量表”進(jìn)行兒童化、校本化改造。通過科學(xué)的測試量表數(shù)據(jù)分析，教師、家長及學(xué)生都能夠更準(zhǔn)確了解自我、感知自我，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好、性格特質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，尋找到適合自己、屬于自己的生長點(diǎn)，為未來的職業(yè)生涯鋪墊基石。

二是學(xué)科滲透，全方位育人。在學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知前提下，月小的德育校本課程逐漸向各學(xué)科滲透延伸。各學(xué)科教師可以立足課堂陣地，充分挖掘?qū)W科資源，尋找顯性或隱性的生涯教育內(nèi)容，借助教材、把握課堂，潤物細(xì)無聲地開展生涯啟蒙，促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)好思，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，了解自己的個(gè)性特征、思維特質(zhì)、學(xué)業(yè)優(yōu)勢，幫助學(xué)生初步認(rèn)識學(xué)業(yè)與未來生活、職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的自我認(rèn)識、自我發(fā)展和未來成長提供幫助。

三是分層構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃班會課程體系。一方面，多維度出發(fā)，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知。在對校本生涯發(fā)展課程的深入研究、推進(jìn)過程中，學(xué)校從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個(gè)維度出發(fā)，分年級研發(fā)認(rèn)知、情感與實(shí)踐融會貫通的德育課程體系。以各種各樣的職業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)與品德、職業(yè)價(jià)值為主題，設(shè)置逐層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，多角度地讓兒童在課程學(xué)習(xí)中，提升對職業(yè)的橫向、縱向認(rèn)識，強(qiáng)化情感認(rèn)同，激發(fā)未來職業(yè)想象，進(jìn)而習(xí)得可遷移技能，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理、自我調(diào)控的可持續(xù)性自主發(fā)展能力。另一方面，以興趣為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中獲得價(jià)值?；凇盎籼m德職業(yè)興趣測試量表”的數(shù)據(jù)分析，學(xué)校充分挖掘校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生提供與其人格類型相適配的職業(yè)崗位體驗(yàn)。在校內(nèi)，建設(shè)小小CEO工作室，在不同年級設(shè)定不同的校園工作體驗(yàn)崗位，如一日校長、一日圖書管理員、一日校醫(yī)、一日食堂服務(wù)員、一日班主任、一日菜農(nóng)等。學(xué)生在體驗(yàn)中了解校園工作各環(huán)節(jié)、各崗位分工的重要性，通過體驗(yàn)，提出自己優(yōu)化校園管理的可行性建議。在校外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣傾向，自選職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生有了更真、更深的認(rèn)識。

三、多維評價(jià)激勵(lì)想象生發(fā)

在“少年人才匯”課程建設(shè)過程中，學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生建立“少年人才檔案”，記下學(xué)生精彩的成長過程。各年級學(xué)生根據(jù)各自選擇體驗(yàn)的“職業(yè)角色”，分別以編寫一份職業(yè)小報(bào)、講述一個(gè)職業(yè)故事、嘗試一次職業(yè)勞作、拍攝一段職業(yè)微視頻、開展一次職業(yè)角色推介、進(jìn)行一次職業(yè)訪談、樹立一個(gè)職業(yè)榜樣、設(shè)計(jì)一份職業(yè)規(guī)劃、進(jìn)行一次職業(yè)角色展示等形式匯報(bào)呈現(xiàn)生涯教育課程體驗(yàn)成果，讓想象的力量得以深化。多種形式的成果展示，形成了多維評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生想象的生發(fā)。

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