【摘 要】“金問(wèn)號(hào)”指向?qū)W科知識(shí)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)鍵問(wèn)題的提出與解決都需要兒童的想象?！敖饐?wèn)號(hào)”課堂尊重學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在遐想中求問(wèn)、在猜想中探究、在聯(lián)想中創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)力。

【關(guān)鍵詞】?jī)和胂?“金問(wèn)號(hào)”課堂;高階學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）10-0071-02

【作者簡(jiǎn)介】丁紅生，南京市月華路小學(xué)（南京，211100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

兒童走向未來(lái)必須學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。南京市月華路小學(xué)建構(gòu)“金問(wèn)號(hào)”課堂，導(dǎo)引多學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的合作，使學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)走向生活、走向情境。“金問(wèn)號(hào)”課堂的建構(gòu)以高階學(xué)習(xí)為表征，以提升素養(yǎng)為根本，以核心問(wèn)題為導(dǎo)向，以?xún)和胂鬄檩d體，以探究體驗(yàn)為核心。

一、“金問(wèn)號(hào)”之問(wèn)

1.深度理解之問(wèn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一些困惑或疑問(wèn)。教師要把相關(guān)“學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)化成“相關(guān)核心問(wèn)題”，從而促進(jìn)學(xué)生完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題對(duì)于所教內(nèi)容具有牽引力與支撐力。在學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)核心問(wèn)題梳理并形成一些輔助問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈或者問(wèn)題網(wǎng)，找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，最終挖掘核心問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生只有理解了問(wèn)題，才能解決這個(gè)問(wèn)題。

2.綜合融通之問(wèn)。

“金問(wèn)號(hào)”課堂重新設(shè)計(jì)知識(shí)、兒童與世界之間的聯(lián)系。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要掌握運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并奠定解決更復(fù)雜的跨學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)。如在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)方向”，教師開(kāi)發(fā)了一系列高階學(xué)習(xí)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生制作方向標(biāo)，學(xué)會(huì)使用指南針來(lái)測(cè)定、辨認(rèn)不同方向和確定物體方位，并能根據(jù)測(cè)定記錄，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)情境中物體的方位。學(xué)生在實(shí)踐中探究相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法，并適時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

3.遷移應(yīng)用之問(wèn)。

遷移是一種知識(shí)或?qū)W習(xí)對(duì)另一種知識(shí)或?qū)W習(xí)的影響。在教學(xué)中，場(chǎng)景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)遷移到具體情境中，進(jìn)行自主探究。月小搭建了多處學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如綠滿(mǎn)坡、太陽(yáng)歷廣場(chǎng)等探究場(chǎng)景，并相應(yīng)開(kāi)發(fā)了紅房子劇場(chǎng)、STEAM華服項(xiàng)目課程等。三、四年級(jí)學(xué)生以教材中寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作為學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展了“我眼中的校園——發(fā)現(xiàn)美好，創(chuàng)意記錄”的兒童高階學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，不是教師在課堂上手把手“教”出來(lái)的，而是學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自主設(shè)計(jì)進(jìn)行探究、體驗(yàn)和感悟中“學(xué)”出來(lái)的。

4.創(chuàng)新生長(zhǎng)之問(wèn)。

創(chuàng)新生長(zhǎng)即讓學(xué)生有新的、更多的收獲，包括學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、提問(wèn)水平的提升情況等。在教學(xué)中，我們從“疑”處著眼，嘗試“從學(xué)生開(kāi)始，基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué);從學(xué)生結(jié)束，基于興趣延伸課堂”。教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，尋找學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，制造懸念，留給學(xué)生自我想象的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、升騰兒童想象之道

1.問(wèn)源——求根源。

問(wèn)源就是溯本求源，讓學(xué)生不僅能知其然，還能知其所以然，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師常常采用追溯字源的方式，展示漢字的古文字字形，使學(xué)生了解其音形義之間的關(guān)系，從而區(qū)分并掌握該字。教師以?xún)和囊暯沁M(jìn)行漢字起源的介紹，從漢字“形”與“意”的有效關(guān)聯(lián)入手，始終遵循著漢字的本質(zhì)規(guī)律，探尋這些形聲字之間的聯(lián)系。學(xué)生慢慢在這樣的過(guò)程中形成學(xué)科關(guān)鍵能力。

2.問(wèn)理——求學(xué)理。

學(xué)理是指科學(xué)上的法則、原理。在教學(xué)過(guò)程中，教師把相應(yīng)的學(xué)理教授給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，走出傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《田忌賽馬》所在單元的人文主題是“思維的火花”，基于這一要素，教師在幫助學(xué)生了解人物的思維過(guò)程的時(shí)候，可以結(jié)合課后圖示，讓學(xué)生精心研讀課本，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在讀懂人物思維過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)田忌賽馬這個(gè)故事，并講清楚孫臏的想法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，提升高階思維能力。

3.問(wèn)勢(shì)——求規(guī)律。

在“金問(wèn)號(hào)”課堂中，教師在教授相應(yīng)的學(xué)科概念、學(xué)科知識(shí)技能基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)科、不同年段的學(xué)生，有組織、有計(jì)劃、有順序地與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)科高階學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成高階學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，掌握知識(shí)的規(guī)律。如教師基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，圍繞單元語(yǔ)文要素，結(jié)合統(tǒng)編版教材縱向編排特點(diǎn)，將1—6年級(jí)12冊(cè)教材進(jìn)行大單元整合，設(shè)計(jì)了12個(gè)語(yǔ)文高階學(xué)習(xí)主題任務(wù)清單。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)、童話故事，在學(xué)校的分享廳進(jìn)行朗誦、講述、展演活動(dòng)。這樣的研究展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)比分析、綜合評(píng)價(jià)和質(zhì)疑批判的高階思維品質(zhì)。學(xué)生在真實(shí)的情境和具體的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等能力，創(chuàng)造力得到激發(fā)，高階思維能力得以提升。

“金問(wèn)號(hào)”課堂回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生依托對(duì)問(wèn)題的探求，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，激活想象，促進(jìn)了高階思維的發(fā)展，從而形成學(xué)習(xí)能力，最終獲得較為完整而具體的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

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