嚴(yán)星路 慎立莉

【摘 要】幼兒園體感游戲，以接近真實(shí)的三維場(chǎng)景呈現(xiàn)給幼兒，通過(guò)肢體動(dòng)作與游戲互動(dòng)，讓幼兒獲得擬真實(shí)的體驗(yàn)?；诰呱碚J(rèn)知理論，在體感游戲中要關(guān)注情境模擬、身體行動(dòng)與狀態(tài)對(duì)幼兒心理和行為的影響，將身體與環(huán)境融為一體。

【關(guān)鍵詞】游戲;具身認(rèn)知理論;體感游戲

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）10-0062-02

【作者簡(jiǎn)介】1.嚴(yán)星路，南京市第五幼兒園（南京，210017）黨支部書(shū)記、園長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.慎立莉，南京市第五幼兒園（南京，210017）教科室主任，一級(jí)教師。

幼兒園體感游戲，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、人機(jī)交互、進(jìn)階挑戰(zhàn)等多種形式，以接近真實(shí)的三維場(chǎng)景呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒以肢體動(dòng)作與游戲互動(dòng)，從而獲得擬真實(shí)的體驗(yàn)。南京市第五幼兒園以體感游戲?yàn)檩d體，探索適宜3至6歲幼兒年齡特點(diǎn)的體感游戲，設(shè)計(jì)相應(yīng)主題活動(dòng)，并與信息化課程有機(jī)融合。

一、創(chuàng)設(shè)虛擬的游戲情境，讓幼兒身臨其境

體感游戲創(chuàng)造的擬真實(shí)情境，打破了幼兒和學(xué)習(xí)對(duì)象之間的隔閡，使幼兒被“嵌入”游戲場(chǎng)景中，“身臨其境”地獲得真實(shí)體驗(yàn)。在游戲過(guò)程中，幼兒所有的感覺(jué)器官和注意力被調(diào)動(dòng)，通過(guò)特定的角色扮演，完全投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，體感游戲“海底世界”和“太空大冒險(xiǎn)”創(chuàng)造出接近真實(shí)的三維場(chǎng)景，幼兒“穿上”潛水服在神奇的海底世界，與海豚、海龜、鯨魚(yú)互動(dòng)，也可以穿上航天服去星際探險(xiǎn)。這種情景式、沉浸式的學(xué)習(xí)方式，打破了時(shí)間和空間的限制，能充分激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的冒險(xiǎn)精神和探索精神。“火場(chǎng)逃生”是一種安全自護(hù)類游戲。幼兒需觀察著火區(qū)域，選擇正確的逃生路線，減少逃生時(shí)間。然后，選擇逃生必備的物品。物品均是生活中常見(jiàn)的日用品，虛擬情境與現(xiàn)實(shí)中的火災(zāi)場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，真正達(dá)到虛實(shí)結(jié)合的效果。

二、人機(jī)交互式游戲，讓身體與技術(shù)對(duì)話

體感交互技術(shù)條件下的人機(jī)互動(dòng)，是幼兒與體感產(chǎn)生的3D虛擬環(huán)境的實(shí)時(shí)互動(dòng)。此外，還包括虛擬環(huán)境中幼兒在游戲時(shí)自發(fā)出現(xiàn)的同伴互動(dòng)、師幼互動(dòng)和親子互動(dòng)。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師觀看幼兒的表現(xiàn)，成為幼兒的觀眾，讓幼兒最大限度地在游戲中發(fā)揮自主性。對(duì)于幼兒在游戲中的正向反饋及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于幼兒遇到的挫折，也及時(shí)給予鼓勵(lì)。

如在晨間鍛煉時(shí)，我們根據(jù)幼兒發(fā)展指南的要求，設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)作訓(xùn)練類游戲。如在進(jìn)行球類晨間鍛煉活動(dòng)時(shí)，我們進(jìn)行“投籃PK”“踢足球”等游戲，這類游戲是較為簡(jiǎn)單的單點(diǎn)動(dòng)作的游戲訓(xùn)練，如走、跑、踢、投擲，可以根據(jù)幼兒個(gè)體的差異，開(kāi)展重點(diǎn)動(dòng)作的訓(xùn)練。體感游戲還彌補(bǔ)了場(chǎng)地的不足，“踢足球”就是在室內(nèi)環(huán)境模擬踢足球場(chǎng)景，以踢球動(dòng)作與屏幕足球射門(mén)場(chǎng)景互動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)進(jìn)階性游戲內(nèi)容，讓幼兒感受挑戰(zhàn)的樂(lè)趣

游戲是體感教育的主要途徑，具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性。體感游戲區(qū)別于普通游戲的是有不同的關(guān)卡，對(duì)幼兒具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和吸引力，可以充分激發(fā)幼兒的興趣。幼兒進(jìn)行闖關(guān)游戲，新的畫(huà)面刺激、新的挑戰(zhàn)游戲、新的興趣激發(fā)、新的合作方式，讓幼兒在游戲中收獲成功和滿足。

如在體感游戲“龜兔賽跑”中，幼兒與同伴合作，分別扮演烏龜和兔子，共同完成游戲項(xiàng)目。烏龜和兔子按照順序共同完成第一、第二、第三環(huán)節(jié)，烏龜和兔子分別要跑過(guò)樹(shù)林、劃小船過(guò)河、跳過(guò)石頭才能成功到達(dá)終點(diǎn)。在以上的三個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)中有一方?jīng)]有完成，就都不能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我們還滿足幼兒創(chuàng)編故事的愿望，開(kāi)發(fā)了“小紅帽郊游記”的活動(dòng)。按照幼兒的想法，設(shè)計(jì)了采蘑菇、摘葡萄、過(guò)河、打大灰狼四個(gè)關(guān)卡，該游戲采用角色扮演的方式。幼兒沉浸在有趣的郊游故事中學(xué)習(xí)身體動(dòng)作，練習(xí)下蹲采摘、手臂上舉后彎、立定上跳、立定前跳、單手瞄準(zhǔn)投擲等動(dòng)作技巧，從而提升對(duì)空間三維物體和環(huán)境的觀察力，同時(shí)也滿足幼兒的表演欲望。

四、整合“趣動(dòng)”體感游戲，提供幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

體感游戲的優(yōu)點(diǎn)在于讓幼兒真正動(dòng)起來(lái)，在享受數(shù)字化高科技優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能夠鍛煉身體。隨著時(shí)代的發(fā)展，體感游戲的設(shè)計(jì)不再局限于動(dòng)作上的訓(xùn)練，而是將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、傳統(tǒng)節(jié)日等與體感游戲結(jié)合，寓教于樂(lè)，通過(guò)個(gè)性化游戲滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需求。

例如，垃圾分類是當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，是生態(tài)文明建設(shè)的重大舉措。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，師幼、幼幼共同設(shè)計(jì)了“垃圾分類”游戲?！袄诸悺庇螒蛟O(shè)置了四個(gè)顏色醒目的垃圾桶和不同垃圾卡片。幼兒只有將屏幕上出現(xiàn)的垃圾放入對(duì)應(yīng)的垃圾桶里，才能獲得“環(huán)保小衛(wèi)士”的稱號(hào)?！翱鞓?lè)的端午節(jié)”是我園的經(jīng)典游戲。游戲中設(shè)置了劃龍舟的游戲，在多人競(jìng)賽的過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作、齊心協(xié)力，最終才能成功。幼兒提升了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，體驗(yàn)到自主設(shè)計(jì)的成就感，更感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

體感游戲的研究與運(yùn)用是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園本課程建設(shè)的產(chǎn)物，它不是要取代幼兒在真實(shí)情境中的體驗(yàn)，而是起到拓展、豐富和補(bǔ)充的作用，是為幼兒創(chuàng)造輕松、活潑、自由的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們?cè)隗w感游戲中模擬真實(shí)的生活情境，設(shè)計(jì)適宜的游戲情節(jié)，尊重幼兒的游戲精神，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，力求打破時(shí)間和空間的局限，讓幼兒身體與體感游戲進(jìn)行對(duì)話。

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