戴雪晴 楊樹亞

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教育帶來了許多新的挑戰(zhàn)。沒有未來的教師，就沒有未來的技術，標顯了教師的未來教育之高位，更標注了教師“用信息技術托起高質(zhì)量教學”的專業(yè)發(fā)展之要。信息技術支持下的全景式教學，能融煉智慧技術，聚合生長力量，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關鍵詞】全景式教學;深度融合;教育教學技術

【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0060-02

【作者簡介】1.戴雪晴，南京師范大學附屬中學黃山路小學（南京，210019）教師，高級教師，江蘇省特級教師;2.楊樹亞，南京師范大學附屬中學新城小學（南京，210019）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

一、全景式教學與技術融合的可能性與必然性

全景式教學，是基于整合場景、資源、平臺、時空、方式等要素，以整體實現(xiàn)學生學習全面升級及教師專業(yè)發(fā)展為目標，關注人與技術、環(huán)境場域的關聯(lián)融通，體現(xiàn)“全過程、跨邊界、多樣態(tài)、超時空、整體性”基本特征，讓學習可見、可聽、可感，全面展開的一種全員參與全過程的結構化教學方式。

南京師范大學附屬中學黃山路小學積極探索的全景式教學，是在實施國家課程的前提下，貫通課內(nèi)外的互聯(lián)時空，關注全過程的學習方式，在信息技術的支持下，實現(xiàn)全體學生參與的跨界融合教學。就全景式教學而言，是在整個學習過程中關注以人為本，多維度優(yōu)化信息技術的支持過程，為促進學生全面學習提供了很大可能性;就信息化本身的價值來看，技術需要應用場景來實現(xiàn)，需要教師在教學過程中有機融合，以實現(xiàn)信息技術的價值。因此，用技術提供充分的學習資源，依托信息技術拓展學習體驗，為教與學開辟了新通道。

二、技術支持下全景式教學的價值取向

1.信息資源的全面調(diào)動。

全面調(diào)動信息資源，就是把各種資源要素進行整合，信息間相互作用與影響，形成全景信息場。在教學層面上，教師不以偏概全，更不是以一種簡單的技術與教學的混合或相加形式，而是全面調(diào)動資源。先是理性進行“四種分析”：一是學本分析，從學生的認知特點、學習規(guī)律、生活經(jīng)驗和學習能力入手，找準教學融合的興趣點;二是技術分析，細心理清技術路線，從 “學習—應用—支持”自然架構學的橋梁，找準技術支持的支撐點;三是資源分析，精心分析信息資源、技術資源、人力資源以及課堂生成資源，找準信息技術與課堂教學的融合點;四是環(huán)境分析，用心對技術應用進行分析，選擇最大限度發(fā)揮作用的教學環(huán)境，避開應用過度依賴，找準全景源頭。

2.激發(fā)兒童的全面感知。

激發(fā)兒童的全面感知，不僅要激勵兒童自主探索學習，還要讓兒童生發(fā)由內(nèi)而外的融合體驗學習，實現(xiàn)學習目標。學習總是發(fā)生在一定的時空中，就學校探索的項目式、主題式全景假期作業(yè)而言，完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的假期作業(yè)。如我們堅持以“金陵”人文環(huán)境為主線，圍繞 “走一走，做一做，秀一秀，學一學”四個主題，為兒童定制假期學習生活，突出實踐、閱讀、能量、堅持、創(chuàng)意、童話、夢想7個關鍵詞，并通過微視頻將所行之景在校園網(wǎng)絡空間傳達。

3.面向全體的全面體驗。

就面向全體的“面”而言，指向兒童學習活動參與的廣度。全面體驗指向在整體活動過程中有思考、有發(fā)現(xiàn)、有體悟。從某種意義上說，技術為學習創(chuàng)造了更多機會，特別是以技術融合課堂支持學習，讓靜態(tài)的學習更形象，抽象的知識更直觀;尤其是關聯(lián)到推理過程演繹、活動指令發(fā)布、變式對比解釋、表達模型建構的學科學習，無不顯示出技術應用的價值，使得在實際教學過程中，以融合應用為主體的全面體驗更深刻。

三、技術支持下全景式教學的效能分析

一切現(xiàn)代教育教學都是以人的全面發(fā)展作為出發(fā)點，從這個角度看，發(fā)展人的探索路徑要摒棄單一方式和單向度思考，要積極營造新的學習環(huán)境，生發(fā)新的教學方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容可視化、學習空間易交互、教學方式可選擇、學生發(fā)展可測量，從而有效建構一種“多維、立體、開放”的教學全景。

1.教學內(nèi)容可視化。

技術支持下的全景式教學內(nèi)容可視化，是將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于識別與理解的可視化元素。在信息可視化的基礎上，重點凸顯學習內(nèi)容的緣起、生成與架構，支持學習過程全程可見。如在語文教學中，音形義的學習、關鍵詞句的理解等，都可以基于形象化、直觀化的表達，使任務式的學習于“文”中而“語”;數(shù)學學習，多以畫圖、列舉、類比、建模等多種形式來呈現(xiàn)，借助演示、同步投屏、視頻微課等技術手段使教學內(nèi)容可視化，體驗式的學習于“學”中可“數(shù)”。

2.學習空間易交互。

全景式教學中的學習交互，是跨邊界的教學融合與超時空的學習樣態(tài)，包含內(nèi)容與學習環(huán)境的交互、資源融合與學習共享的交互、信息與學習方式的交互等。在當下以學為中心的互動教學中，如何讓學習注入互聯(lián)網(wǎng)思維，使在線空間可以對話，信息技術發(fā)揮了巨大的作用。網(wǎng)絡同步互動課“長方體和正方體的體積”，通過技術支持，以同一份“理學單”為抓手，讓學生自己理、自己研。數(shù)學與科學的融合教學探索，從實驗探究到驗證結論的過程中融合多種學習方式，且內(nèi)容上也有層次性的互通互聯(lián)，如小球的滾動實驗視頻用于數(shù)學的立體圖形學習。

3.教學方式可選擇。

方式變革是全景式教學研究的要點。如數(shù)學活動課教學的練習環(huán)節(jié)，通過活動端口到分組競爭板塊，根據(jù)思維導圖、公式、統(tǒng)計圖表等選項，選擇輸入互動主題，教師可自主設計教學游戲，并結合游戲難度系數(shù)設定正確項和干擾項。學生分組進行游戲競賽，系統(tǒng)自動評價，形成正誤對比。顯而易見，常規(guī)學習方式在評價中透露出不平常的變革價值，即此項技術的應用不僅適用于教師備課系統(tǒng)，也適用于學生操作學習系統(tǒng)，并可同步手機端操作。

4.學生發(fā)展可測量。

新時代教育評價制度改革已從局部改革進入總體改革，學生增值評價與綜合評價的探索正逐步走向?qū)I(yè)化。學校探索的信息技術支持下的大數(shù)據(jù)測量與分析，是通過在真實的學習場景中，實時采集學生學習活動的數(shù)據(jù)，依托校園智慧平臺的信息錄入，進行數(shù)據(jù)化分析，以此判斷學生發(fā)展的狀況，進而清晰捕捉存在的問題，推動學生評價模式不斷優(yōu)化。實踐中，在學生學業(yè)水平的數(shù)據(jù)收集方面，從整體上橫向評價班級學科教學水平，從個體上縱向觀測學生發(fā)展情況。不僅在平臺上收集分析數(shù)據(jù)，還適當利用智能化軟件結合細目表收集數(shù)據(jù)，自動分類處理生成分項系統(tǒng)數(shù)據(jù)，監(jiān)測并及時反映學生某個知識點的漏失。

關注學業(yè)發(fā)展，更要關注學生全面發(fā)展。學生評價模式雖然不斷完善，但是也面臨一些問題，如針對學生德行素養(yǎng)、基礎知識、學習生活能力等評價要素，如何在評價中無間斷獲取數(shù)據(jù)，如何生成可信度高的評價等還需不斷加強研究。技術要為評價的進步提供全面的支持，成為測量學生發(fā)展的關鍵手段。

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