【摘 要】神話以口頭講述的方式代代相傳，教師在教學神話故事的過程中，可以用講故事的方式還原神話最初的“講述”樣態(tài)，引導學生在言語感知中建構神話學習的場域，在言語思維的碰撞中豐滿神話神奇的細節(jié)，在言語實踐中講述神話動人的情節(jié)。

【關鍵詞】講故事;神話故事教學;言語智慧

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0015-02

【作者簡介】梅曉玲，江蘇省無錫市八士實驗小學（江蘇無錫，214192）教師，一級教師，無錫市語文教學能手。

尼采說：“沒有神話，一切文化都會喪失其健康的天然創(chuàng)造力。唯有一種用神話調(diào)整的視野，才把全部文化運動規(guī)束為統(tǒng)一體。”教師不妨讓神話故事教學回到最初的起點，讓兒童以講故事的方式去觸摸文本，滋養(yǎng)言語智慧。本文以統(tǒng)編教材四上神話故事教學為例，作具體闡述。

一、言語感知，建構神話學習場域

“小學兒童思維的基本特點是：從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大的具體形象性?！?[1]于是，教師需要在教學的過程中以具體可感的方式營造氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)神話類文本的敘事結(jié)構。

1.詞串引入，營造故事講述氛圍。

學生對神話故事其實并不陌生，大語文學習時代，他們通過各種途徑讀過、聽過神話故事，教師所要做的只是喚醒他們對于神話的“前認知”。在《盤古開天地》課前談話時，出示以下詞串：

十日并出 曬焦枯死 神箭手? 拉弓搭箭

美麗善良 接濟鄉(xiāng)親 不死仙丹 飛到月宮

孤獨寂寞 摶黃土? 揮藤條? 喊“媽媽”

黃河泛濫 疏通水道 三過家門而不入 13年

教師選取了學生熟悉的中國神話故事，引導他們用簡潔的語言說說這個故事的內(nèi)容。在聊天式的課前談話中，學生輕松愉悅地講述神話故事，雖然此時的講述是簡潔的，可他們卻能發(fā)現(xiàn)原來4個詞可以經(jīng)由“說一說”變成四五句話。詞語華麗轉(zhuǎn)身為故事，原來可以如此簡單有趣。

2.概述故事，梳理神話故事脈絡。

講好故事，不僅要營造氛圍，更需要對所要講述的文本是如何傳播信息的有一個整體性的認知。學生熟悉的神話故事一般按照事情的發(fā)展順序記敘，其敘事結(jié)構一般是人類遭遇困境→神為了拯救人類歷經(jīng)艱辛、無私奉獻→最后造福人類。這是遠古人類對英雄的崇拜，是對自然樸素的解釋。反觀本單元神話故事的教學，教師也可以沿著這樣的敘事結(jié)構梳理清楚故事脈絡。

二、言語思維，豐滿神話神奇細節(jié)

神話，以其神奇的想象、大膽的夸張煥發(fā)出蓬勃的生命力。教材文本作為文化的載體，教學不應止步于感受神奇，而應敞開文本的多重意義，和學生一起去豐滿神奇的細節(jié)。

1.融入體驗，關注人物獨特動作。

學生在講述《盤古開天地》時，一定會關注到盤古“撐”在天地間的這個獨特的動作。教學時，先讓學生說一說、演一演“撐”是一個怎樣的動作，接著讓他們代入式體驗：“你就是盤古，為什么要這樣‘撐’在天地間？”“為什么不歇一歇？”“在你眼里，這是怎樣的‘撐’？”“怎樣的盤古？”在一次次追問中，學生的思維逐步走向深入。于是，學生在講述這個動作時會加入對盤古心理的揣摩。在他們眼里，盤古心里會想：“雖然天已高，地已厚，但我不能歇息，我站得越久，天與地的距離才越大?！薄盀榱藙?chuàng)造一個新世界，我甘愿撐在這天地間，日復一日，年復一年?！彼麄冞€會在講故事的過程中融入自己的感受和對主人公的評價。在學生的心里，“撐”不斷豐盈起來。

2.發(fā)散思維，補白人物獨特經(jīng)歷。

講故事時，也需要引導學生圍繞文本“空白點”，經(jīng)歷頭腦風暴，發(fā)散開去展開想象?！杜畫z補天》中，教材只說女媧從各地揀來五色石，具體如何揀來的呢？這就需要學生去填充、重建。學生會這樣講述女媧尋找五色石的經(jīng)歷：“女媧奔赴火山口尋找赤色石，巖漿翻滾如巨龍，張開血盆大口要吞噬一切。女媧不顧自身安危，直撲而下，在巖漿的正中心取得了赤色石?！薄芭畫z冒險進入深海，卻遇到青色石的守護圣獸——玄武。動之以情，曉之以理的交流，感動了圣獸玄武，終于取得青色石?！薄邦^腦風暴”式的討論，點燃了學生思維的火花，激活了學生思維的創(chuàng)造力。

三、言語實踐，講述神話動人情節(jié)

張志公先生指出：“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而是以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課?！盵2]神話文本的閱讀，不能僅停留在知識傳授這個層面，還應注意以“講故事”這一言語實踐方式去培養(yǎng)學生的語言能力。

1.提供支架，搭建故事講述階梯。

在學生講述故事的過程中，教師可以提供一定的學習支架，幫助學生講述，如上文提到的詞串，也可以是故事發(fā)展的思維導圖。當然，教材上的插圖也能為我們所用。如《盤古開天地》一課的插圖，我們可以把這幅長圖分割成四部分：

圖片是直觀形象、內(nèi)蘊豐富的，它不會禁錮學生思維，反而可以幫助學生快速梳理清楚故事的結(jié)構，關鍵內(nèi)容上的暗示提醒，更能幫助學生把細節(jié)部分講好。

2.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生聽者意識。

寫作文的時候，我們總說要培養(yǎng)學生的“讀者意識”，想想這篇作文是寫給誰看的，從而揣摩表達的方式。講故事也是如此，教師要有意識地樹立學生的“聽者意識”，面對不同的聽眾，所講的內(nèi)容、形式、語調(diào)等是有所區(qū)別的。譬如設計如下話題：

7歲的小妹妹腦袋里裝滿了問號。有一天，她睜著水靈靈的大眼睛，問你：“哥哥（姐姐），日月山川是怎么來的呀？”你摸了摸小妹妹圓圓的腦袋，說道：“很久很久以前……”

創(chuàng)設了這樣的具體情境，學生的講述便有了對象性，他們自然而然會根據(jù)自己的理解、想象，豐富人物形象，把事情的經(jīng)過敘述得更具體、更生動、更豐富。

“語文教學在促進語文能力發(fā)展的同時，也要擦亮學生的精神世界?！盵3]以講故事的方式還原神話教學，期許“一個孩子，向最初的地方走去。那最初的，便成了孩子生命的一部分”。

【參考文獻】

[1]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1991：95.

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