【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的束縛，拓寬教學(xué)和教學(xué)方式，注入了無(wú)限生機(jī)和活力。在英語(yǔ)課堂課程中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，就需要將傳統(tǒng)文化在課堂課程中進(jìn)行融合，不僅是能夠開(kāi)展教育內(nèi)容，更能夠達(dá)到課堂教學(xué)任務(wù)的目的，拓寬育人思維，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和意義進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的對(duì)策，從而提高中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);中國(guó)傳統(tǒng)文化;現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】劉麗，江西省九江市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

“立德樹(shù)人”教育理念實(shí)施后，教師逐漸調(diào)整了教育思維。在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多終身技能和知識(shí)。基于此，中學(xué)英語(yǔ)教師除了教授學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本的英語(yǔ)技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化互動(dòng)意識(shí)、文化個(gè)性、思維個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等核心素質(zhì)。其中，跨文化交流的意識(shí)不僅引導(dǎo)學(xué)生吸收西方文明，也能夠引導(dǎo)學(xué)生成為文化傳播大使，將本國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化介紹到國(guó)外。盡管“立德樹(shù)人”的教育理念自提出以來(lái)就受到了教育界的廣泛關(guān)注，但對(duì)中學(xué)英語(yǔ)相關(guān)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)教育的研究成果相對(duì)較少，因此中學(xué)英語(yǔ)教育傳統(tǒng)文化與學(xué)科融合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策尤為重要。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值分析

英語(yǔ)是中學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，在受應(yīng)試教育理念影響的傳統(tǒng)課堂中，教師往往側(cè)重于教授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作，而忽視了傳統(tǒng)文化的滲透。新課程改革中明確指出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的文化溝通能力，力求加深學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比較中西文化的差異。因此，積極將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到中學(xué)英語(yǔ)課堂中已成為必然趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。首先，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。研究表明，母語(yǔ)和母語(yǔ)文化對(duì)人們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的影響。因此，不斷加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生注重語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生全面了解，相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性和特點(diǎn)，更好地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次是要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。在中學(xué)英語(yǔ)教育中，教師必須努力提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，英語(yǔ)交流是建立在文化基礎(chǔ)上的。因此，學(xué)生要真正提高英語(yǔ)交流能力，不僅需要了解西方文化，更需要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有深入了解，具有高度的文化自信。最后，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的傳播，有利于實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言，作為中國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，年輕人必須對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有全面和深刻的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)在未來(lái)傳承中國(guó)文化的重要使命。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教育的滲透現(xiàn)狀

中學(xué)英語(yǔ)課堂教育中加強(qiáng)課程改革以滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化是時(shí)代發(fā)展的必然要求，然而，目前由于各種因素導(dǎo)致傳統(tǒng)文化滲透到中學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)象仍然不理想，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，教材內(nèi)容缺乏傳統(tǒng)文化。目前，中學(xué)英語(yǔ)教材提供了大量信息，幫助學(xué)生更好地了解西方文化、西方習(xí)俗、西方生活，而中國(guó)傳統(tǒng)文化是世界文明史的一部分，還有很多精華部分沒(méi)有被納入中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)。因此，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，課本中缺乏中國(guó)傳統(tǒng)文化會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏見(jiàn)。其次，課程缺乏傳統(tǒng)文化。語(yǔ)言建立在文化之上，是文化的一種表達(dá)形式。因此，在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，一定要建立在文化的基礎(chǔ)上，不能脫離文化說(shuō)空話。然而，在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)課堂教育中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案，往往側(cè)重于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、文章練習(xí)等內(nèi)容，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容所占比例較少。最后，由于部分教師的能力有限，不能靈活整合。目前，中學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期教育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往側(cè)重于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，將提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為重中之重。盡管一些英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性，但他們能力有限、精力不足，無(wú)法在課堂教學(xué)中有效滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效策略

作為英語(yǔ)教師，我們需要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前英語(yǔ)教育缺乏中國(guó)文化滲透的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)努力將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)教育中，以提高英語(yǔ)教師的文化素質(zhì)，促進(jìn)教育和傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的融會(huì)貫通。

1. 始終堅(jiān)持“以人為本”的英語(yǔ)教育理念。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革開(kāi)放的不斷深入，受西方文化的影響，部分青少年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解、熱愛(ài)和認(rèn)知正在逐漸消退。中學(xué)階段是許多青少年的人生觀、世界觀和道德觀形成的階段，英語(yǔ)教師應(yīng)在中學(xué)生人生的關(guān)鍵時(shí)期加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，使他們不僅具有國(guó)際視野，而且對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化充滿自信。因此，讓廣大英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科教育的教育價(jià)值和人才培養(yǎng)的價(jià)值。英語(yǔ)語(yǔ)言課程不僅要教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言，更教會(huì)他們充分樹(shù)立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀。尤其是在滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化和教育方面，要推動(dòng)思維方式和價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，這些變化將顯著改變?nèi)藗儗?duì)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也將為選擇教育內(nèi)容提供新的理性視角。

2. 中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透。閱讀的過(guò)程是讀者積極感知和思考、獲取信息、開(kāi)闊視野、提高文化修養(yǎng)能力和思維能力的過(guò)程。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都與閱讀息息相關(guān)，許多閱讀可以為學(xué)習(xí)者提供真正的語(yǔ)言資源。目前，大多數(shù)英語(yǔ)教材對(duì)中國(guó)文化的內(nèi)容涵蓋并不多，很多學(xué)生缺乏理解中國(guó)文化和用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。因此，迫切需要調(diào)整英語(yǔ)教科書(shū)的內(nèi)容，使現(xiàn)有的各種英語(yǔ)教科書(shū)都能介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化。教材內(nèi)容必須結(jié)合學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)境傳達(dá)文化信息的能力。例如，一本教科書(shū)可能會(huì)選擇一篇描述和解釋中國(guó)的英文文章，或者一部中國(guó)文學(xué)作品的優(yōu)秀譯本，同時(shí)老師在課后添加一些必要的延伸問(wèn)題，以融入這些中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)方式。例如在英語(yǔ)詞匯當(dāng)中所出現(xiàn)的“筷子”“春卷”“粽子”“龍船”等常用漢語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確英譯詞，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)可以幫助他們更好地用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化。此外，為彌補(bǔ)英語(yǔ)課時(shí)間的不足，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后積極、廣泛、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，教學(xué)生一些跳讀、略讀等閱讀技巧和方法，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀一些反映中國(guó)傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣的英文文學(xué)書(shū)籍、報(bào)刊雜志，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)。除了了解中國(guó)基本的傳統(tǒng)文化以外，還要結(jié)合本土化傳統(tǒng)風(fēng)俗，了解自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化。通過(guò)閱讀任務(wù)還讓學(xué)生在閱讀后了解故事的主要思想，從材料的內(nèi)容和文化含義方面，讓學(xué)生能夠批判性地閱讀，并根據(jù)他們的閱讀內(nèi)容和意見(jiàn)提出自己的意見(jiàn)。

3. 中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的滲透。由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法以教科書(shū)為主，而目前的教科書(shū)主要以西方文化為主，學(xué)生的寫(xiě)作命題多圍繞與西方文化相關(guān)的課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，寫(xiě)作內(nèi)容必然是在西方文化中形成的。然而一旦固化了文化思維，這種寫(xiě)作就失去了作為文化交流工具的價(jià)值。因此在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，基于傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，不僅要了解西方文化，還要在吸收外國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，弘揚(yáng)和鞏固自己的傳統(tǒng)文化。通過(guò)設(shè)計(jì)基于傳統(tǒng)文化的寫(xiě)作主題，引發(fā)學(xué)生個(gè)人對(duì)文化的認(rèn)識(shí)、想象和思考。例如教師可以設(shè)計(jì)一些“中西文化”碰撞的主題小作文，不僅可以提高學(xué)生寫(xiě)作水平，還能進(jìn)一步滲透我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

4.在口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是實(shí)際應(yīng)用，教師特別注重學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化細(xì)節(jié)的滲透，并且可以在口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步了解到文化內(nèi)容。例如，教師可以利用《三字經(jīng)》 《弟子規(guī)》 《負(fù)荊請(qǐng)罪》等優(yōu)秀經(jīng)典傳統(tǒng)文化故事，以英語(yǔ)教材的形式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的資源，創(chuàng)造更多生活情境?？谡Z(yǔ)交際實(shí)踐的教學(xué)方法，傳統(tǒng)文化的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)與模仿，有意識(shí)地嘗試、體驗(yàn)、修改和總結(jié)口語(yǔ)交際的實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)這些情境的體驗(yàn)來(lái)理解，真正達(dá)到口語(yǔ)實(shí)踐的目標(biāo)。另外，教師還可以通過(guò)每日?qǐng)?bào)告鏈接，規(guī)劃和選擇性地安排一些內(nèi)容，如中國(guó)傳統(tǒng)諺語(yǔ)、成語(yǔ)或特色小吃、旅游景點(diǎn)介紹或背誦古詩(shī)詞等，體驗(yàn)熱身和文化瑰寶，這些教學(xué)內(nèi)容教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)和滲透。例如，在介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一些與中國(guó)新年有關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，與全班交流并提出問(wèn)題以尋找材料。通過(guò)這些交流和討論，學(xué)生可以通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的表達(dá)方式。

5. 應(yīng)用傳統(tǒng)文化資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)各種資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，自覺(jué)地將傳統(tǒng)文化運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。例如，在教授“海外旅行”時(shí)，教師圍繞“讓世界看東方”這一主題，圍繞“旅游”這一主教育線，鼓勵(lì)學(xué)生討論具有豐富傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的旅游景點(diǎn)。讓學(xué)生以自由回答的模式聊一聊我國(guó)的傳統(tǒng)文化，例如有的學(xué)生提到了孔子的故鄉(xiāng)山東曲阜，老師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解儒家文化和儒家精神，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程融合的目標(biāo)。在新課程改革的背景下，先進(jìn)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，只有正確運(yùn)用教學(xué)方法，教師才能在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效融入傳統(tǒng)文化。例如，老師在教授“音樂(lè)”主題課程時(shí)，可以帶領(lǐng)應(yīng)用多媒體教學(xué)方法為學(xué)生播放電影《影》中的“雙鋼琴合奏”部分，并采用討論的方式進(jìn)行教學(xué)，分析我國(guó)的古琴寓意，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)熱情，為學(xué)生有效理解相關(guān)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)融合傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代科技和文化發(fā)展的必然趨勢(shì)，具有劃時(shí)代的意義。在新課改背景下，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要圍繞立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將英語(yǔ)課堂教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化有效結(jié)合，加強(qiáng)教師作為文化傳播的主體作用，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)和拓寬文化視野，堅(jiān)持中國(guó)傳統(tǒng)文化的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效認(rèn)識(shí)西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，持續(xù)改善跨文化交流使命，以英語(yǔ)為語(yǔ)言工具，傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

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