王 珊，梁麗麗，宗智慧，陳 艷

(蚌埠醫(yī)學院公共基礎學院，安徽 蚌埠 233030)

近20年來，中國制藥產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，極大地提高了人民的生活質量和健康水平。從專業(yè)性和經(jīng)濟性出發(fā)，制藥行業(yè)具有質量要求高、專業(yè)性強、創(chuàng)造產(chǎn)值高、收益高、稅收高等特點。2016年，中共中央國務院印發(fā)《健康中國 2030 規(guī)劃綱要》《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要 (2016—2030 年)》，將制藥行業(yè)上升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面。作為制藥領域的高等教育者，我們要認真思考：如何培養(yǎng)出具有過硬業(yè)務素養(yǎng)和良好道德品質的專業(yè)人才？習近平總書記指出，全民教育的根本是立德樹人，新時代的接班人應該先成人再成才。

制藥工程制圖課程是制藥工程相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課，主要任務是通過機械制圖理論知識的學習和大量繪圖實踐，培養(yǎng)學生豐富的空間想象能力、圖形信息表達能力、審美鑒賞力、創(chuàng)新能力等。課程具有基礎性、技術性和實用性特點。但是在國家“新工科”背景下，該課程的教學仍存在一些問題，如缺少學科特色，忽視培養(yǎng)學生主觀能動性和創(chuàng)造力，突出知識與技能培養(yǎng)而忽視培養(yǎng)職業(yè)操守與文化內(nèi)涵，教師受傳統(tǒng)教學模式的限制等[1]。

開放教育是借助現(xiàn)代電子設備進行遠程教育，利用開放式學習資源實現(xiàn)“人人、時時、處處”的教育模式。從2003年國家啟動精品課程建設項目至今，開放教育及開放學習資源的建設取得了非常大的進展，致力于突破實現(xiàn)全民教育的各種壁壘。雖然開放教育資源有助于實現(xiàn)終身學習和個性化學習，但是單獨的線上教學學生參與度不高，教學效果不理想[2]。因此在開放教育的背景下，“制藥工程制圖”教學模式的構建及思政教學的設計具有重要指導意義。

1 教學模式的構建

制藥工程制圖課程教學模式的構建基于開放教育，將線上的網(wǎng)絡教育與線下的傳統(tǒng)教育進行有機結合，實現(xiàn)多元化的教學效果。本課程的教學目標是使學生掌握畫法幾何的理論基礎及醫(yī)藥化工領域的工程制圖應用；能力目標是使學生具有利用工程圖樣交流技術思想、學以致用及團隊合作的能力；思政目標是培養(yǎng)學生中國智造的工匠精神，誠信、守法的職業(yè)道德及民族自信心。本課程的開放學習資源依托超星網(wǎng)絡學習平臺進行建設。教學實施的關鍵是借助線上線下平臺設計并銜接課前、課內(nèi)、課后活動，從而實現(xiàn)知識的傳遞、建構、內(nèi)化、鞏固和拓展。與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學具有以微課為基礎的“翻轉課堂”特點。教學結構示意圖見圖1。

圖1 教學結構“翻轉”示意圖

開放學習資源的建設內(nèi)容包括課件、案例、微視頻、素材等學習資源及學習反饋。根據(jù)線上微課服務于線下課堂的原則，教師以某個專業(yè)知識點為單元進行教學設計并制作微課，作為課堂教學的一部分，通過網(wǎng)絡教學平臺展示。網(wǎng)絡學習資源的組成見圖2。

圖2 微課組成

課前，教師上傳微課到網(wǎng)絡教學平臺，組織學生線上觀看，以達到知識傳遞、發(fā)現(xiàn)問題的目的。此外，可以通過平臺開展一些在線討論，如微課難度、完成任務時長等，以此獲得教學反饋。

課中，教師通過線下傳統(tǒng)課堂講授達到鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實際繪圖操作的目的，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

課后，組織學生完成線上課后作業(yè)、測驗、討論等，并進行思政教育，如觀看《大國工匠》等紀錄片。此外，可通過線上調(diào)查問卷、線下隨機訪談的方式及時掌握學生學習動態(tài)和評價反饋，及時調(diào)整、改進教學內(nèi)容和教學方法。

此外，在教學模式的構建過程 應結合課程設計思政元素。以某高校的制約工程制圖課程為例，課程內(nèi)容分為12個模塊，共40學時，每次課3學時。課程內(nèi)容主要涵蓋：制圖的基本知識；點、線、面的投影；立體投影；組合體三視圖；圖樣畫法；標準件及常用件；AUTOCAD基本知識與基本操作；設置繪圖環(huán)境；繪圖與編輯命令；文字與表格；尺寸標注；圖塊與屬性[3]。思政元素的教學設計詳見表1[4]。

通過機械制圖理論知識的學習和大量繪圖實踐，本課程可以培養(yǎng)學生豐富的空間想象能力、圖形信息表達能力、審美鑒賞力及創(chuàng)新能力等。專業(yè)課程融入課程思政教學，能夠實現(xiàn)由注重知識傳授、能力培養(yǎng)到價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)全面化的轉變。經(jīng)過潛移默化的課程思政建設，幫助學生樹立敬業(yè)、誠信、勤勞的職業(yè)道德，遵紀守法的法律觀念，科學嚴謹、工程安全、綠色環(huán)保的職業(yè)理念，以及道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的愛國情懷。

表1 “制藥工程制圖”課程思政的教學設計

續(xù)表

經(jīng)過課程思政的教學設計，該課程的教學目標不局限于專業(yè)知識的傳授 和工程能力的培養(yǎng)，還包括價值的引領、職業(yè)道德的培養(yǎng)及多元化能力的提升。經(jīng)過潛移默化的課程思政建設，幫助學生樹立敬業(yè)、誠信、勤勞的職業(yè)道德，遵紀守法的法律觀念，科學嚴謹、工程安全、絕色環(huán)保的職業(yè)理念，以及道路自信、理念自信、制度自信、文化自信的愛國情懷。

開放教育背景下的混合式教學模式，教師扮演著指引的角色，學生是主體，學習是中心。根據(jù)Joho Swller 的認知負荷理論和 OBE 成果導向教育理念，教師反射進行課程設計，在確定學習成果的基礎上，利用線上學習平臺提供豐富的微視頻及相關學習資源。學生可以根據(jù)自身需要，選用合適的時間或途徑，完成同一個目標，提升學生的自我認同感，減少“托后腿”的心理負擔；學生還可以針對有難度的知識點反復觀看視頻，逐漸實現(xiàn)知識的整合，最終完成最佳成果，體現(xiàn)了分層教育和個性化學習的理念[5]。

2 課程考核

專業(yè)課實施課程思政是在原有專業(yè)課程知識傳授、能力培養(yǎng)的基礎上，引入社會主義核心價值觀等思想政治教育內(nèi)容，發(fā)揮專業(yè)課程的價值引領功能。原有的考核內(nèi)容以專業(yè)知識和技能為主隨著思政內(nèi)容的引入，原有的考核方式無法體現(xiàn)多元化的教學效果，因此需要建立新的課程考核方式。

本課程的培養(yǎng)目標有專業(yè)能力和德育兩方面。課程效果評價采用過程性和終結性相結合的考核方式。過程性考核的標準較為復雜，側重于動態(tài)記錄學生學習過程中的具體表現(xiàn)。教師可以借助網(wǎng)絡教學平臺，通過收集、分析學生學習過程中的大數(shù)據(jù)信息，進行分項打分(占綜合成績70%)，分別對學生的思政表現(xiàn)和專業(yè)素養(yǎng)進行考核；終結性考核是在期末對課程專業(yè)知識進行全面、綜合的考核(占綜合成績30%)，考核學生專業(yè)知識和技能的掌握程度。綜合成績組成具體見表2[6]。

表 2 “制藥工程制圖”綜合成績組成

續(xù)表

3 結語

在開放教育的背景下，“制藥工程制圖”采用線上線下有機結合的混合式教學模式，并將課程思政建設潛移默化地貫徹到教學全過程，實現(xiàn)多元化的教學效果。借助現(xiàn)代工具和網(wǎng)絡平臺，建設具有免費、可重復、可交互等特點的開放式學習資源。結合OBE成果導向教育理念，教師預設成果目標，對教學內(nèi)容及教學活動進行反向精心設計，在線上線下混合式的教學模式下，以“制藥工程制圖”課程的知識點為載體，將愛國、敬業(yè)、誠信等社會主義核心價值觀，遵守國家標準和法律法規(guī)，工匠精神、責任意識、創(chuàng)新環(huán)保等職業(yè)理念融入課程教學，激發(fā)“課程思政”活力，使課程在實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎上，還承擔價值引領的功能[7]。

引入思政內(nèi)容后，課程效果評價采用過程性和終結性相結合的考核方式，注重價值引領。通過“價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授”相融合的教育教學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。