李佳麗，梁品文

(長春師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130032)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將義務(wù)教育階段的地理課程分為四大部分，分別是地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，后三者都屬于區(qū)域地理的范疇[1]。由此可見區(qū)域地理是初中地理課程的重要內(nèi)容。2016年發(fā)布的《地理教育國際憲章》中提出：地理是一門以位置和區(qū)域知識為基礎(chǔ)的學(xué)科[2]。地理研究的中心概念是地理位置、地方、空間和區(qū)域，而地理位置是理解區(qū)域之間相互依存關(guān)系的先決條件?？梢娫趯W(xué)習(xí)區(qū)域地理中認(rèn)識區(qū)域地理位置的重要性。而現(xiàn)階段區(qū)域地理的教學(xué)中更重視知識的記憶背誦，沒有較好地利用地理的第二語言——地圖。初中是學(xué)生形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，在這個時期記憶圖像知識的能力要優(yōu)于記憶文字知識的能力，利用繪圖進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生對圖像的記憶優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解記憶區(qū)域地理相關(guān)的知識。因此初中地理教師應(yīng)該重視繪圖教學(xué)，提升學(xué)生的繪圖能力。

1 初中區(qū)域地理繪圖類型

初中地理教材中地理圖像數(shù)量龐大，大致可分為地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理圖表、地理漫畫、地理組合圖等六種。在區(qū)域地理模塊，數(shù)量最多的是地圖與地理景觀圖。地圖有助于認(rèn)識區(qū)域的地理位置、自然狀況；地理景觀圖有助于理解區(qū)域的自然與人文景觀，以及區(qū)域人地關(guān)系。但在區(qū)域地理繪圖教學(xué)中，最適合采用的圖像還是地圖。初中地理教材中區(qū)域地理中適合采用繪圖教學(xué)的地圖，大致可以分類為地形圖、行政區(qū)劃圖、氣候類型圖、地理分布圖、綜合性區(qū)域地圖。繪制不同類型的地圖，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同的地理要素。

1.1 地形圖

在選擇繪制的地圖類型時要結(jié)合學(xué)生掌握的知識以及學(xué)情。如在學(xué)習(xí)亞洲的自然狀況時，可以繪制亞洲地形圖，包括亞洲的主要地形和河流。通過繪制地形圖，可以了解該區(qū)域的地形、地勢、河流以及河流流向與地勢的關(guān)系等。

1.2 行政區(qū)劃圖

初中地理中行政區(qū)劃圖主要包括亞洲地理分區(qū)圖(亞洲行政區(qū)劃和亞洲六大分區(qū))、世界主要地區(qū)的行政區(qū)劃圖以及中國行政區(qū)劃圖。通過繪制行政區(qū)劃圖可以了解區(qū)域中的行政區(qū)、領(lǐng)域范圍和行政中心。

1.3 氣候類型圖

氣候是影響區(qū)域自然及人文環(huán)境的重要因素，在學(xué)習(xí)區(qū)域自然狀況時繪制氣候類型圖是十分必要的。如通過繪制世界氣候類型圖，可以明確某種氣候類型所處的地理位置，從而分析氣候的成因和特點(diǎn)。

1.4 地理分布圖

地理分布圖有鐵路分布圖、資源分布圖、城市分布圖、工業(yè)分布圖、農(nóng)業(yè)分布圖、降水量分布圖等。地理分布圖可以幫助學(xué)生理解地理事物在空間上的分布，如美國本土農(nóng)業(yè)帶分布圖可以清晰展示美國農(nóng)業(yè)帶的空間分布。

1.5 綜合性區(qū)域地圖

綜合性區(qū)域地圖是以上幾種地圖的綜合,可以有效地將地理要素組合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。綜合性區(qū)域地圖尤其適合在復(fù)習(xí)時使用，可以達(dá)到綜合地理要素、構(gòu)建知識體系的效果。如在復(fù)習(xí)中國自然概況時，可繪制中國氣候類型圖和中國地形圖的組合地圖，既可以綜合復(fù)習(xí)中國的主要山脈、地形區(qū)、河流和氣候類型，又可以分析各地理要素之間的相互關(guān)系。

2 初中區(qū)域地理繪圖教學(xué)策略

2.1 提高教師繪圖教學(xué)意識，增強(qiáng)繪圖教學(xué)技能

教師備課時應(yīng)將繪圖環(huán)節(jié)納入課堂中，并在課堂中以板書的形式邊繪圖邊講授，讓學(xué)生學(xué)會看圖識圖,學(xué)會老師繪圖時的步驟與方式，并習(xí)慣在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用地圖。這樣在教師布置課后繪圖作業(yè)時，學(xué)生才能地根據(jù)課堂中的印象進(jìn)行操作。只有教師在整個區(qū)域地理的教學(xué)過程中有意識地將繪圖融入其中，整體連貫地將繪圖滲透學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，繪圖教學(xué)才能夠達(dá)到更好的效果。

地理板圖的繪制尤其凸顯地理課堂的特色。優(yōu)秀的板圖繪制技巧，會給教師教學(xué)的過程帶來極大的便利。如教師徒手畫地圖會帶給學(xué)生極大的震撼，激起學(xué)生對教師的敬佩之情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、模仿甚至超越的想法，在完成繪圖作業(yè)時也會更加認(rèn)真且有動力[3]。但在現(xiàn)階段初中地理教師中，非師范專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量較多，他們沒有接受過系統(tǒng)的繪圖技能訓(xùn)練，即使師范專業(yè)畢業(yè)的教師也并非人人都能夠熟練繪制板圖。這就需要教師不斷提升自身繪圖能力，能夠做到心中熟記常用的區(qū)域地圖，并在指導(dǎo)學(xué)生的過程中熟練繪制。

由于課堂中的時間有限，交互式電子白板可以為繪圖教學(xué)帶來很大的幫助。如在地理板圖中加入生活化案例，在“中國的省級行政區(qū)域”教學(xué)中，為幫助學(xué)生記憶不同省級行政區(qū)域的輪廓，可將其與所在地區(qū)特色聯(lián)系起來，并展示相應(yīng)圖片。例如，陜西省像一個抱拳的兵馬俑；海南省像一顆菠蘿等。利用多媒體開設(shè)相關(guān)的課堂活動，也可激發(fā)學(xué)生的繪圖興趣，在課堂中達(dá)到幫助學(xué)生提升繪圖能力的效果。

2.2 規(guī)范學(xué)生繪圖過程步驟，養(yǎng)成良好繪圖習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行繪圖任務(wù)前，教師必須明確繪圖的步驟。第一，明確所繪地圖的圖名。區(qū)域地理教學(xué)中常用的地圖類型有地形圖、氣候類型圖、行政區(qū)劃圖、地理分布圖四大類，以及兩種或以上的組合圖。明確所繪圖名是繪圖的第一步，也是讀圖的第一步，可以識別圖像類型、明確讀圖目的。

第二，判斷是否有地理三要素:圖例、比例尺、指向標(biāo)。在一般繪圖的過程中，比例尺與指向標(biāo)可以省略，而圖例所用頻率較高。如繪制氣候類型圖時要強(qiáng)調(diào)不同顏色或者符號代表不同的氣候類型，并以圖例的形式表示出來。

第三，講授不同定位方式。在明確圖名、圖例后就可以開始區(qū)域輪廓的繪制，這也是對區(qū)域地理位置的定位。可以采取的方式有三種。其一是經(jīng)緯網(wǎng)定位，這是最常用、最標(biāo)準(zhǔn)的方式之一，即先繪制所在區(qū)域經(jīng)緯網(wǎng)，在經(jīng)緯網(wǎng)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)區(qū)域輪廓的絕對位置，繪制區(qū)域輪廓。其二是幾何圖形組合法。初中地理中所學(xué)的幾大區(qū)域大都可以用規(guī)整的幾何圖形組合而成，如非洲是梯形加三角形，可先繪制出幾何圖形，然后在此基礎(chǔ)上勾勒非洲的輪廓。此方式生動形象，便于學(xué)生理解，但學(xué)生較難掌握幾何圖形之間的相對關(guān)系，容易比例失調(diào)。其三是區(qū)域輪廓描繪法，此方法適合動手能力較差的學(xué)生，可先用較薄的紙張映在地圖上，慢慢描出區(qū)域的輪廓。

第四，填充內(nèi)部要素。在區(qū)域輪廓內(nèi)繪制要素時需注意各要素之間的相對位置與要素的完整性。教師可根據(jù)繪圖步驟制定評分細(xì)節(jié)，學(xué)生也可根據(jù)評分細(xì)目表完善全部繪圖要素。規(guī)范學(xué)生的繪圖方式步驟，養(yǎng)成學(xué)生良好的繪圖習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間感、方位感與良好的讀圖識圖習(xí)慣，同時也便于教師對繪圖作業(yè)的評價批改。

第五，樹立板圖意識。繪制中國地圖時需格外強(qiáng)調(diào)中國版圖的完整性，中國的領(lǐng)土“一點(diǎn)”也不能少，香港、澳門、臺灣不能缺失是最基本的要求?！澳虾Ｊ尉€”如果不能在橫板地圖中完整展示，可以畫成豎版的中國地圖，但一定要在繪制中國地圖中強(qiáng)調(diào)中國領(lǐng)土神圣不可分割。

2.3 組合疊加繪制地圖，綜合分析要素聯(lián)系

區(qū)域地理復(fù)習(xí)階段，可以將課本中的地圖進(jìn)行組合疊加繪制。如復(fù)習(xí)“美國”這一節(jié)課程時，可疊加美國本土地形圖與美國本土農(nóng)業(yè)帶分布圖，在地形、海陸位置、氣候的基礎(chǔ)上疊加農(nóng)業(yè)帶的分布，讓學(xué)生理解美國農(nóng)業(yè)帶的形成與自然環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。借助要素疊加圖，可以幫助學(xué)生分析要素間的相關(guān)關(guān)系，學(xué)會多角度多要素地分析問題，鍛煉綜合思維[4]。

還可選取優(yōu)秀繪圖作業(yè)或者錯誤較為典型的案例，放在多媒體中展示，鼓勵學(xué)生用自己繪制的地圖，向同學(xué)們解說分析地理要素間的相互關(guān)系。如此可以幫助學(xué)生再次鍛煉思維邏輯，也可達(dá)到加強(qiáng)理解記憶、復(fù)習(xí)相關(guān)知識的效果。

2.4 注重繪圖后的評價，分享經(jīng)驗(yàn)取長補(bǔ)短

培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力是一個長期的過程，教師需結(jié)合布置任務(wù)前設(shè)置的評分細(xì)目表，給予學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的評價，尤其是在學(xué)生剛開始繪制地圖時，要注意規(guī)范學(xué)生的繪圖方式?？刹扇∫粚σ徽n后談話的方式，也可采取歸納典型錯誤案例集中講解的方式，但務(wù)必要對學(xué)生的繪圖過程進(jìn)行規(guī)范，不斷糾正學(xué)生在繪圖過程中的錯誤，避免無效的繪圖。

教師進(jìn)行繪圖教學(xué)的過程也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生繪圖的經(jīng)驗(yàn)會給教師帶來啟發(fā)和驚喜。教師應(yīng)提供機(jī)會與場合，讓繪圖優(yōu)秀的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、展示成果。例如舉辦區(qū)域地圖繪制大賽，展示學(xué)生繪圖作業(yè)中的優(yōu)秀作品，并讓其分享在繪圖過程中的心得體會。甚至可以在比賽中加入情境的設(shè)置，如“設(shè)計(jì)你理想中的環(huán)球旅行路線圖”主題，在繪圖之外融入?yún)^(qū)域地理的知識點(diǎn)，作為區(qū)域地理模塊的階段性總結(jié)。

2.5 鏈接中考命題框架，做到練習(xí)考試結(jié)合

初中階段的繪圖教學(xué)目的是輔助知識點(diǎn)記憶與鍛煉識圖能力，繪圖的效果可在日常的練習(xí)與考試中體現(xiàn)。教師在日常練習(xí)與測試中可仿照中考的命題模式，設(shè)置相同類型題目以測試?yán)L圖記憶的效果。如選取各大洲輪廓圖，讓學(xué)生判斷對應(yīng)各大洲輪廓對應(yīng)的各大洲特色；將某大洲地形圖摳出部分空白，讓學(xué)生判斷該處的地形等。如此可在考查學(xué)生繪圖記憶效果的同時考查知識點(diǎn)，做到繪圖效果與實(shí)際考查相結(jié)合。

3 結(jié)語

在初中地理區(qū)域教學(xué)中，采取繪圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，引導(dǎo)學(xué)生在繪圖的過程中自主學(xué)習(xí)區(qū)域知識，綜合分析區(qū)域要素間的關(guān)系，從而不斷提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。