戴美玲，周炳鑫

（集美大學馬克思主義學院，福建 廈門 361021）

在最新版本的普通高中思想政治課程標準2017年版（2020年修訂版）中強調新時代的教師不能局限于把知識簡單地傳遞給學生，而應通過一定的“情”與“境”的融合、鏈接來幫助學生感悟知識，獲得新知，逐步實現(xiàn)“以學生為主體”，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

1 高中思政課情境育人教學改革背景

自20世紀80年代，李吉林教授就在閱讀和借鑒國外有關情境理論的基礎上，并結合中國的“意境說”在小學語文教學中進行情境實踐，并將“情境教學”作為一個獨立的概念進行研究。隨著情境教學的優(yōu)勢越來越突出，逐漸延伸至語文、數(shù)學、外語各個學科領域。

高中思政課的情境教學是指以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基礎，以知識為載體，根據(jù)高中生的身心特點，構建和教學有關的人性化的教育環(huán)境，吸引學生全身心地投入到情境之中，主動對學習進行加工，進而取得良好的教學效果。

不同于舊版的課程標準，在新課改中，明確指出要讓學生的情感態(tài)度價值觀方面得到充分發(fā)展，以凸顯出“情感”的獨有價值，而高中思政課程就是塑造學生價值觀的關鍵課程，構建的情境教學就是以“情”為基礎、為重點進行創(chuàng)設，以激發(fā)學生的“情”為目標，將抽象的思政知識與價值理念鑲嵌在具體的情境之中，以情促學。在新高考評價體系中也首次提出以“情境”為考查載體的理念，以“情境”來承載學科核心價值和學科素養(yǎng)，實現(xiàn)考查要求。由此可見，為學生構建適宜的情境是對新時代高中思政教師的要求。但在情境的教學實踐中也存在著“舍本逐末”“輕重倒置”等教學困境。

2 高中思政課情境育人的實踐意義

2.1 通過創(chuàng)設情境激活整個課堂

適宜的情境是以學生的大腦認知規(guī)律為基礎，將教材中的內容真實地再現(xiàn)出來，給學生以視覺、情感上的直觀沖擊，使枯燥的知識變成鮮明的形象化、生動化，強化學生對思政理論的感知。構建具體的情境并不是機械復制文字內容，而是將文字所代表的實際事物、價值觀、情感呈現(xiàn)給學生，讓他們感知并受到感染，讓教學內容和展示的情境相銜接，更和學生所想象的情境相連接，使得學生置身于情境之中，讓教材和課堂“活”起來。

適宜的情境容易激發(fā)高中學生的學習興趣與熱情，吸引學生跟著教師的步伐完成學習任務。出于學生的好奇與喜愛。教師進一步引導學生進一步了解、進一步延續(xù)，如此課程所蘊含的“道理”才能進一步激發(fā)高中生學習思政課的熱情，從而激發(fā)高中思政課深層次的生命活力。

2.2 創(chuàng)設生活情境助力學生發(fā)展

在高中思政課堂上構建適當?shù)慕逃榫巢粌H可以向學生提供形象而豐富的學習材料，而且可以聯(lián)系生活構建情境。這樣的情境，可以讓高中生在聯(lián)系生活的學習過程中思考問題，促進知識、技能和經驗相互間的聯(lián)系和轉移。將所學知識應用到學生的實際生活當中，使學生對高中思政內容的理解更加簡單而深刻，在接近生活中剖析思政問題，有利于培養(yǎng)高中生的思政核心素養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展與整體和諧全面發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設多樣化情境優(yōu)化教學方式

高中思想政治內容抽象、邏輯性較強，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式容易讓學生產生疲憊感，為了提高學生的學習效率，教師必須尋找有效的教學方法以優(yōu)化高中思政課堂教學。結合教學內容創(chuàng)設適宜的時政情境、故事情境、圖片情境、音樂情境、視頻情境等，可以在一定程度上打消學生的疲憊感，讓學生注意力更集中，從而提高教學效果。教師在創(chuàng)設情境過程中，不僅要收集素材，拓展自己的知識，更需要不斷改進教學方式，這也就進一步提升了教師自身的素質，優(yōu)化了教師的教學方式。

3 高中思政課情境育人教學改革的問題及對策

3.1 高中思政課情境育人教學改革的問題

由于當代高中生在網絡信息技術發(fā)達的時代背景下成長，傳統(tǒng)的程序化教學只會挫敗學生的學習主動性。高中生的學習負擔很重，很難刺激學生的內在學習動機。教師如果一味灌輸，思政課堂教學只會變得愈加枯燥。隨著高中思政核心素養(yǎng)的提出，越來越多人重視情境教學，但情境教學在現(xiàn)實課堂實踐中存在如下問題：

3.1.1 情境與學習內容相脫節(jié)

大多數(shù)教師已經意識到構建情境在教學中的重要性，在實踐中他們也十分關注學生獲得知識的過程，然而部分教師往往不能兼顧教學目標，或者把握不住教學重難點，從而在無關緊要的內容上浪費了教學時間。抑或是情境環(huán)節(jié)冗長，雖然營造了活力滿滿的課堂，但情境脫離于教學目標，導致無效情境課堂。

3.1.2 情境缺乏真情實感

部分教師盲目照搬情境，機械化、程序化構建情境，使得情境教學流于低效甚至無效，傳遞不了學科價值，傳承不了思政課的價值信念。高中思政課所構建的情境應含有真實情感，如此才更有感召力和穿透力，對于高中生來說才更容易入腦入心。

3.1.3 過度使用多媒體

部分教師在構建情境時不加選擇運用各種多媒體，凡是教材有所涉及的內容都采用多媒體來展示。多媒體的過度使用很容易將學生有限的注意力分散，使構建的情境不能服務于教學，也就沒有了價值。

3.1.4 情境構建單調乏味

教學情境類型包括音視頻播放情境、游戲情境、猜謎情境、圖片情境、故事情境、案例情境、問題情境、角色扮演情境、活動情境等。筆者聽過很多高中思政教師的課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在構建情境時用的是案例情境、問題情境、圖片情境，只是圍繞這些互相談，索然無味。情境教學在上課環(huán)節(jié)中也較常僅限運用于導入部分，授課和鞏固環(huán)節(jié)較少。運用的素材沒有緊跟時代的步伐、聯(lián)系當下的時政。

3.2 高中思政課情境育人教學改革的提升對策

對此，筆者認為可以從以下幾個方面進行構建：

3.2.1 嚴謹而具有思考性的情境備課

由于高中政治教學內容體系龐雜，教師在構建情境時一定要與教學重難點緊密結合，圍繞著教學內容鋪展開，且具有針對性、科學性和嚴謹性，讓學生感受到的思政內容不是單一的、乏味的，而是有著豐富內涵并與情感相互聯(lián)系。這樣學生領悟知識就不單是浮于表象的認識，而是對事物的本質與聯(lián)系的深層次的認識。

3.2.2 真實而富有感召力的情境過程引導

真實不僅包括內容真實，還包括情感。情感與認知是相互作用的，有效的情感的激發(fā)有利于開展認知活動，有利于學生進行學習活動。因此教師在情境教學中，要滿足學生在情感方面的需求。而教學的情境和學生熟悉的內容越接近，學生自覺吸收知識的程度就越高。情境的內容是真實的，情境中所蘊含的情感也要是真實的，只有這樣，學生才會相信學習的內容，才會積極地被情境中所傳遞的知識所說服，被情境中所傳達的情感所感染。

3.2.3 適度而恰當運用多媒體

在高中思政教學中，多媒體的運用已是常態(tài)，通過多媒體可以直接呈現(xiàn)圖片、材料、案例、各種平臺視頻等，還可以進行游戲、做題互動。不可否認，多媒體教學給教師帶來了極大便利，給學生學習帶來了福音。但是，如果一味追求多媒體的使用，一整節(jié)課上不斷呈現(xiàn)音頻、視頻，這只會讓學生應接不暇。在設計多媒體教學情境時，一定要堅持適度原則，恰當篩選媒體資源，適度呈現(xiàn)，觸發(fā)思考。

3.2.4 巧妙運用研學實踐

開展研學情境活動可帶動各地旅游業(yè)的發(fā)展，在高中思政課程情境教學中讓學生們集思廣益，設計以研學為主題的活動型情境課程。例如：研學收獲分享會、研學活動設計大賽、研學攝影大賽、研學基地“導游”選拔大賽等。充分調動學生的學習主動性，活動型的課程設計也是修訂后的高中思想政治課標確定的課程性質。并可以將研學活動的照片、音視頻充分利用起來，在課堂上構建圖片情境、視頻情境、故事情境等。

4 結語

情境教學主要是用來激發(fā)學生情感，與教材內容、教學目標融合，培養(yǎng)學生的道德情操。構建情境教學的目的是改正教學實踐中忽視學生情感培養(yǎng)的偏差，幫助教學取得最好的效果。教師要不斷增強自身素質，與時政、與技術、與時代接軌，通過構建恰當?shù)那榫?，為每個學生提供了足夠的探索、學習、研究和發(fā)展的空間，達到學生整體和諧發(fā)展的目的，有效助力高中思政教學。