黃桂華

（常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

1 在幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育時(shí)，最關(guān)鍵的是要明確自身在幼小銜接教育中的地位和作用，因此要在教學(xué)指導(dǎo)期間強(qiáng)化自身的思想教育理念。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的思想教育理念，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在幼小銜接中的積極作用，注重結(jié)合幼兒特征和學(xué)習(xí)水平提出有效的指導(dǎo)對(duì)策；其次，家長(zhǎng)要與幼兒園、小學(xué)的教師構(gòu)建良好的溝通平臺(tái)，真正認(rèn)識(shí)到幼小銜接只依賴自己是無(wú)法完成的，以此盡可能幫助幼兒園和小學(xué)教師共同實(shí)施幼小銜接；最后，家長(zhǎng)要積極學(xué)習(xí)與教育和心理學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，注重結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)變化進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，一次再提升幼兒學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，更快適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變[1]。

1.2 家長(zhǎng)的作用

根據(jù)近年來(lái)家庭教育累積經(jīng)驗(yàn)顯示，家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，合作作用。幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)在共同合作中，針對(duì)不同階段的幼兒制定有針對(duì)性的教育指導(dǎo)方案。因此家長(zhǎng)要在重視家庭教育的基礎(chǔ)上，在與幼兒教師和小學(xué)教師不斷溝通中形成合作意識(shí)，積極配合幼兒園和學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，注重提升家庭教育的指導(dǎo)質(zhì)量，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況與教師進(jìn)行有效溝通，以此便于小學(xué)教師進(jìn)行后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)；其次，教育作用。家長(zhǎng)要真正認(rèn)識(shí)到自身的教育地位，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手法為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們快速適應(yīng)全新的小學(xué)生活，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)；再次，培養(yǎng)作用。家長(zhǎng)要在幼兒成長(zhǎng)期間強(qiáng)化他們?cè)诟鱾€(gè)方面的能力意識(shí)，確保他們可以更好適應(yīng)多變的小學(xué)生活[2]。

2 目前幼小銜接中家庭教育的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)

雖然幼小銜接要求在幼兒成長(zhǎng)初期預(yù)先了解小學(xué)知識(shí)，但兩者之間依舊存在較大差別，如果沒有根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)水平及早了解超前的學(xué)科知識(shí)，那么必然會(huì)阻礙幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今，大部分幼兒家長(zhǎng)提出要讓孩子贏在起跑線上，不僅為他們報(bào)了各種輔導(dǎo)班，還會(huì)自主輔導(dǎo)幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。這種家庭教育方式很容易讓幼兒在步入小學(xué)階段后，逐漸失去學(xué)習(xí)探索的好奇心。

2.2 忽視生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡

在幼兒園教育中，教師主要運(yùn)用“保教結(jié)合”的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而進(jìn)入小學(xué)階段，不管是課程設(shè)計(jì)還是作息時(shí)間都具有嚴(yán)格規(guī)范，大部分幼兒很難在初期快速適應(yīng)，比如說(shuō)上課誰(shuí)說(shuō)話、課堂注意力不集中等。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，家長(zhǎng)要循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，經(jīng)常督促他們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的行為規(guī)范，以此保障他們可以盡早適應(yīng)小學(xué)教育模式。

2.3 學(xué)習(xí)與身心發(fā)展失去平衡

在幼小銜接階段，家長(zhǎng)更注重幼兒的學(xué)習(xí)和智力培養(yǎng)，比如說(shuō)背誦了哪些古詩(shī)詞、學(xué)會(huì)了哪些漢字、掌握了哪些英語(yǔ)單詞等，并沒有關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展情況。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果顯示，大部分幼兒很難適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理壓力，比如說(shuō)缺乏睡眠、食欲不佳、體重減輕等。如果沒有有效處理這一問題，那么幼兒會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

2.4 幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)知過于片面

幼小銜接是幼兒教育學(xué)習(xí)關(guān)注的重要階段，也是家庭教育探索革新的核心內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前家庭教育實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，大部分家長(zhǎng)并沒有正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的教育指導(dǎo)工作，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)沒有接收到良好的教育管理[3]。一方面，家長(zhǎng)沒有系統(tǒng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，直接沿用了小學(xué)階段的教學(xué)方式；另一方面，家長(zhǎng)沒有關(guān)注家庭教育的重點(diǎn)，致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

3 在幼小銜接中應(yīng)用家庭育的有效對(duì)策

3.1 正確看待幼兒的興趣愛好

在現(xiàn)代教育革新發(fā)展中，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望較高，這樣很容易提出存在誤區(qū)的教育對(duì)策。比如說(shuō)，有的家長(zhǎng)希望孩子有一技之長(zhǎng)，但并沒有考慮幼兒自身的發(fā)展需求；有的家長(zhǎng)在幼兒教育期間想要全方位培養(yǎng)各項(xiàng)能力和意識(shí)，但最終發(fā)現(xiàn)實(shí)際教育效果并沒有達(dá)到要求。針對(duì)這一現(xiàn)象，目前家長(zhǎng)要從客觀角度入手，系統(tǒng)了解幼兒的興趣愛好，多與幼兒園教師和小學(xué)教師進(jìn)行有效溝通，在明確教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行技能培養(yǎng)，這樣不僅能讓幼兒擁有快樂的童年生活，還可以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

3.2 針對(duì)不同階段提出多樣化的教育理念

目前大部分家長(zhǎng)的教育觀念依舊停留在重視知識(shí)技能、忽視身體素質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)代教育革新提出的要求來(lái)看，不管是知識(shí)技能還是身體素質(zhì)都是保障幼兒全身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)要素，因此家長(zhǎng)要在了解幼兒身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，全面關(guān)注幼兒期間和小學(xué)教育的成長(zhǎng)規(guī)律，積極參與幼兒園開展的幼小銜接教學(xué)活動(dòng)，提出多樣化的教學(xué)理念，以此幫助幼兒從幼兒園的教學(xué)環(huán)境中慢慢過渡到小學(xué)生活里[4]。比如說(shuō)，在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣時(shí)，要告誡他們學(xué)會(huì)傾聽，真正理解對(duì)方講話的內(nèi)容和含義，并在與他人交談時(shí)態(tài)度自然有禮貌。需要注意的是，幼兒園教學(xué)時(shí)期對(duì)幼兒在課堂上的行為意識(shí)要求不高，他們可以隨意與同伴或教師交流，而教師的主要責(zé)任是帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。但小學(xué)課堂教學(xué)工作具有明確要求，會(huì)為幼兒提供充足的時(shí)間和平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，但要求他們嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。因此，家長(zhǎng)要向幼兒傳遞更多具有規(guī)范性的紀(jì)律要求，并在日常生活和學(xué)習(xí)中嚴(yán)格遵守，由此幫助他們快速適應(yīng)小學(xué)生活。

3.3 正確判斷幼兒園與小學(xué)的教育區(qū)別

家長(zhǎng)要在重視幼小銜接教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，合理區(qū)分幼兒園與小學(xué)教育之間的差別，比如說(shuō)教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、作息規(guī)律等，這些都可以幫助家長(zhǎng)系統(tǒng)了解幼兒學(xué)習(xí)情況，以此在家庭教育中為他們創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如說(shuō)，家長(zhǎng)可以參與幼兒園組織的“模擬教學(xué)的一天”等主題活動(dòng)，一方面要觀察幼兒在模擬小學(xué)教學(xué)期間的行為變化和情緒變化，判斷他們是否可以真正適應(yīng)規(guī)范性更強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境；另一方面要于教師進(jìn)行全面溝通，了解更多小學(xué)期間的學(xué)習(xí)要求，而后在日常生活中引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.4 引導(dǎo)幼兒全身心均衡發(fā)展

在幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境后，大部分教學(xué)工作會(huì)以學(xué)習(xí)知識(shí)和技能為主，而智力因素會(huì)直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)和成績(jī)，其中包含數(shù)學(xué)能力、想象力、注意力、語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶力、觀察力等。因此，家長(zhǎng)在重視幼小銜接工作的同時(shí)，要在家庭教育引導(dǎo)幼兒全身心均衡發(fā)展[5]。比如說(shuō)，運(yùn)用不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的注意力，讓他們?cè)诓饺胄W(xué)后可以在課堂中集中注意力，認(rèn)真聆聽教師在課堂上講解的知識(shí)；結(jié)合多樣化的記憶方式強(qiáng)化幼兒的記憶水平，擺脫傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，逐漸養(yǎng)成良好的記憶背誦習(xí)慣。

3.5 重視幼兒的非智力因素

在家庭教育中，家長(zhǎng)不僅要重視開發(fā)幼兒的智力，還要培養(yǎng)幼兒的非智力因素。系統(tǒng)了解幼兒的發(fā)展特征，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和抵抗挫折的意識(shí)，有助于幼兒在不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中形成潛意識(shí)，以此滿足小學(xué)階段的教育需求。比如說(shuō)，針對(duì)小學(xué)期間的課堂或課后作業(yè)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒形成任務(wù)意識(shí)，要求他們不僅要記住教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要保質(zhì)保量地完成。小學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒園的教學(xué)工作存在本質(zhì)差異，前者要求幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，可以在解題期間合理運(yùn)用；而后者要求幼兒在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解所學(xué)知識(shí)。因此，要想讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，家長(zhǎng)要與幼兒園教師相互配合，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力意識(shí)，確保他們可以真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接期間的家庭教育更能引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)，符合他們身心健康全面發(fā)展需求。因此，不管是幼兒家長(zhǎng)還是各階段的專業(yè)教師，都要從多角度入手深層探索家庭教育的重要性，而后在整合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于幼小銜接為幼兒創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，提出更加有效的家庭教育指導(dǎo)方案，只有這樣才能真正展現(xiàn)家長(zhǎng)在幼小銜接期間的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。