張小紅（甘肅省華亭市東華小學(xué)）

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教材將漢語拼音安排在低年級的授課活動中進(jìn)行教學(xué)，雖然實(shí)現(xiàn)了“盡早落實(shí)基礎(chǔ)教育”的目標(biāo)，但忽視了低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果并不理想。面對23個聲母、26個韻母，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定相應(yīng)的教學(xué)方法，才是教學(xué)的上上策。

一、趣味游戲，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力大多集中在游戲活動上，當(dāng)教師嘗試開展教學(xué)活動時，學(xué)生對游戲的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對教學(xué)的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)活動無法取得預(yù)期的成果。要讓拼音教學(xué)盡早發(fā)揮作用，教師必須在教學(xué)中抓住學(xué)生的注意力，圍繞學(xué)生的興趣開展教學(xué)工作。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要利用游戲調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過趣味拼音教學(xué)法來鋪墊后續(xù)的語文教學(xué)活動。

借助趣味游戲，能夠抓住小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生快速掌握語文課堂上的關(guān)鍵信息，提高小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)能力。

以o、l、m三個拼音的教學(xué)為例，教師與學(xué)生發(fā)起了以“我來做拼音”為主題的教學(xué)活動，要求學(xué)生利用肢體動作來表現(xiàn)拼音，其他同學(xué)猜測該名同學(xué)扮演的是什么拼音。扮演“o”時，學(xué)生抱成一團(tuán)，扮演“l(fā)”時，學(xué)生在講臺上直立，扮演“m”時，則學(xué)生張開雙臂，將雙手環(huán)繞在頭。不同的動作當(dāng)中給出了不同的細(xì)節(jié)，在觀察細(xì)節(jié)的過程中，孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)于拼音的基礎(chǔ)知識。需要注意的是，如果只進(jìn)行游戲，而不重視對基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生很難長時間記憶拼音知識。在趣味游戲中，教師可借助“順口溜”總結(jié)拼音教學(xué)，幫助幼兒積累拼音學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，如“我們站得直直的，我們變成一個‘l’”“小孩頭頂兩道門，兩門組成一個‘m’”。對于拼音教學(xué)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先看見的不是發(fā)音，而是形體，通過形體上的差異構(gòu)建趣味游戲，借助聲音來加強(qiáng)小學(xué)生對于游戲的記憶，有助于幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、趣味表述，加深學(xué)生記憶

在圍繞著拼音開展教學(xué)活動的過程中，小學(xué)生表現(xiàn)出了一些學(xué)習(xí)問題：所掌握的拼音知識只能在短時間內(nèi)被記憶和應(yīng)用。隨著教學(xué)活動的不斷深入，拼音知識開始被學(xué)生逐漸遺忘。對于拼音，學(xué)生只能依靠死記硬背來掌握。形態(tài)上、音調(diào)上的差異被學(xué)生忽視，導(dǎo)致拼音教學(xué)的難度不斷上升。要讓小學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)活動中取得好的表現(xiàn)，教師必須創(chuàng)造新的授課方法，借助充滿趣味的表述，加深學(xué)生的記憶，幫助小學(xué)生掌握拼音知識。

在拼音教學(xué)中，b、p，ao、ou等拼音的結(jié)構(gòu)較為相似，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)記憶上的混淆問題。在圍繞拼音知識開展教學(xué)的過程中，可借助趣味拼音教學(xué)法重新描述拼音知識，幫助學(xué)生掌握拼音技巧。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，可借助兒歌幫助學(xué)生記憶，如b、p的記憶：老爺爺聽廣播，右下有圓念作“播（b）”；小兔子上山坡，右上有圓念作“潑（p）”。兩個拼音之間的發(fā)音具有一定的相似性，編制兒歌，能夠幫助幼兒快速區(qū)分拼音的發(fā)音、結(jié)構(gòu)，獲取拼音知識。而對于ao、ou等拼音，則可以結(jié)合聯(lián)想來編排兒歌：大灰狼嗷嗷（ao）叫，小綿羊快快跑；海鷗海鷗（ou）天上飛，我去海邊快快追等。部分漢字的發(fā)音與拼音相同，在信息時代下，小學(xué)生雖然沒有掌握拼音的學(xué)習(xí)方法，但對于一些漢字，在耳濡目染之中已經(jīng)有了了解。教師要建立趣味性更強(qiáng)的教學(xué)模式，依靠兒歌幫助小學(xué)生快速記憶拼音知識，將文字、拼音整合起來，能夠降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

三、趣味聯(lián)想，學(xué)生主動記憶

在接觸到拼音知識的第一時間，小學(xué)生想到的不是“如何學(xué)習(xí)拼音知識”，而是對拼音進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形態(tài)結(jié)構(gòu)，得出拼音“像什么”的結(jié)論。一些學(xué)生將拼音“o”比作皮球，一些小學(xué)生將拼音“l(fā)”比作旗桿。在教師的眼中，學(xué)生的聯(lián)想屬于“溜號”，故此，少有教師愿意在語文拼音教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生開展聯(lián)想互動。但對于小學(xué)生來說，借助聯(lián)想，可以在生活中尋找拼音的載體，找到了記憶拼音的新方法，這是小學(xué)生所取得的全新進(jìn)步。在這一理念的支撐下，學(xué)生看見了新的拼音知識。

以ü、u、i三個拼音的教學(xué)為例。在教學(xué)之前，教師不再要求學(xué)生記憶拼音知識，而是向小學(xué)生提出問題：在相應(yīng)的拼音當(dāng)中，你想到了哪些事物？想象力開始發(fā)揮作用，幫助小學(xué)生對拼音知識進(jìn)行聯(lián)想：“ü”可以看作是一條大鯉魚，鯉魚從湖面上跳起來，吐出了兩個泡泡；“u”可以看作是一條跳起來沒有吐泡泡的鯉魚，“i”則相當(dāng)于一條毛蟲，上面的“·”可以看做毛蟲的眼睛，在想象力的支撐下，學(xué)生看見了不一樣的拼音知識。在完成拼音教學(xué)、掌握了拼音的基本發(fā)音特點(diǎn)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展趣味探究，依靠聯(lián)想來記憶不同的拼音，如“l(fā)”與“i”，在聯(lián)想的過程中，學(xué)生同樣以“毛蟲”來記憶拼音知識，但對于“l(fā)”與“i”，除了形態(tài)上的差別之外，學(xué)生還要記憶拼音的發(fā)音、聲調(diào)，在聯(lián)想的過程中，掌握聲母與韻母的不同區(qū)別。通過聯(lián)想，學(xué)生能夠主動分析拼音的“相似性”的特點(diǎn)，從而主動對拼音知識進(jìn)行分類。多元互動，通過趣味聯(lián)想幫助學(xué)生“找不同”，他們能夠快速掌握拼音知識。

四、趣味檢測，創(chuàng)設(shè)生活情景

為了幫助學(xué)生全面、透徹地掌握拼音知識，教師會在拼音教學(xué)活動之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行檢測，加深學(xué)生對拼音知識的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在落實(shí)教學(xué)工作的過程中，可嘗試借助趣味檢測活動來落實(shí)趣味拼音教學(xué)，借助對檢測方法、互動模式的重新調(diào)整，讓小學(xué)生在生活中尋找拼音，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

教師可嘗試以“尋找生活中的拼音”為主題，與學(xué)生開展雙向互動。教師在生活環(huán)境中開展教學(xué)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：尋找生活中的拼音。學(xué)生需要開動腦筋，掌握拼音知識，在整理拼音之后，不僅要書寫拼音，更要將拼音的發(fā)音、形式記錄下來，如“o是一個雞蛋，讀作‘歐’”，“m是一個橋洞，讀作‘摸’”，教師要鼓勵學(xué)生放寬視野，在不同的環(huán)境中搜集拼音知識，借助生活中的素材整理拼音知識點(diǎn)。在學(xué)生給出回答之后，教師繼續(xù)提出新的問題：這些拼音屬于聲母還是韻母？要求學(xué)生對生活中搜集到的拼音知識進(jìn)行分類、歸納。這樣的檢測以學(xué)生所掌握的拼音知識為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生相互補(bǔ)充、相互交流，在一定程度上提升了拼音教學(xué)的有效性。在開展互動檢測的過程中，教師還可嘗試以小組為單位進(jìn)行趣味檢測，幫助學(xué)生掌握關(guān)于拼音的知識，如制作帶有拼音的教學(xué)卡片，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生給出卡片，看見卡片的學(xué)生則要對卡片上的拼音進(jìn)行講解、分類，說明卡片上的拼音屬于聲母還是韻母，并正確說出卡片的讀音。在一段時間的教學(xué)之后，甚至可以開展拼字游戲，借助拼音，要求學(xué)生將拼音中的文字總結(jié)出來。小組互動，積極交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的經(jīng)驗(yàn)。