王宜艷

(江蘇省連云港市贛馬高級(jí)中學(xué) 222100)

教學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)中，課堂提問是有效推進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的前提條件，所以，借助啟發(fā)式提問方法展開高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍然是推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要手段和方法.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，大部分教師都是應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式來代替啟發(fā)性的教學(xué)提問，這樣的課堂教學(xué)模式十分不利于學(xué)生的探究和思考能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上學(xué)的效果不理想.只有在啟發(fā)性提問主導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)課堂之上，數(shù)學(xué)教師才能徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和理念，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)手段，保障高中數(shù)學(xué)啟發(fā)性問題被設(shè)置和被提問，學(xué)生在啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題的提問和引導(dǎo)下，解決數(shù)學(xué)問題的能力和思考數(shù)學(xué)問題的邏輯能力都能得到大幅度地提升，其實(shí)保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果.

1 關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在高中數(shù)學(xué)課堂采用灌輸式的教學(xué)方式和教學(xué)模式展開授課，對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用很少嘗試.更有甚者部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是耽誤學(xué)生寶貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，例如學(xué)生在單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的厭煩心理，與此同時(shí)學(xué)生便會(huì)展現(xiàn)出較弱的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)高中生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升和培養(yǎng)十分不利，進(jìn)而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)真正的意義.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有待提升

針對(duì)目前的高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高，并且部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，這部分學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種十分枯燥和乏味的行為，長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)衰減，并且認(rèn)為數(shù)學(xué)的各種概念和公式也極為復(fù)雜的，學(xué)生無法精確掌握和記憶便會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)成績(jī)的提高.

1.3 課堂氛圍不濃厚

由于采用的單一教學(xué)模式概率較高，因此高中數(shù)學(xué)課堂也缺少應(yīng)有的教學(xué)氛圍，在高中數(shù)學(xué)課堂之上也會(huì)缺少應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生總是被動(dòng)的在教師的講解之下，記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，很少在課堂之上能夠得到主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的鍛煉，同時(shí)學(xué)生的發(fā)散性思維也很難得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生很難感受到高中數(shù)學(xué)課堂的濃厚學(xué)習(xí)和思考氛圍.高中數(shù)學(xué)要想樹立提升教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生在高考中獲得較為理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，就要積極發(fā)現(xiàn)和解決高中數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī).

2 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂展開提問的具體作用分析

2.1 不斷提升課堂提問的針對(duì)性教學(xué)作用

由于學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)需要較強(qiáng)的邏輯性思維能力和解決問題的能力，因此對(duì)于所有學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)都是一門較難掌握的課程內(nèi)容.因此高中數(shù)學(xué)課堂的提問必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性教學(xué)作用，在高中數(shù)學(xué)課堂之上的每一次提問，都可以幫助學(xué)生捋順學(xué)習(xí)思路，拓展思維.

2.2 更有助于完整展示數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

一般情況下，高中數(shù)學(xué)教師在課堂展開提問，無論提出哪一種形式的問題，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用.高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的課堂提問需要根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，做出靈活的掌握和調(diào)整，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂展開獨(dú)立思考和裴昂也能夠?qū)W生獨(dú)立思維的能力.高中數(shù)學(xué)教師的提問也可以不局限于課堂之上，也可以在課程結(jié)束后為學(xué)生留置一些相應(yīng)的問題，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行思考.也可以通過對(duì)教材內(nèi)容的延伸和延展思考，幫助學(xué)生同向或者縱向加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，從而有序豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容.

3 高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用啟發(fā)性提問的主要策略分析

3.1 科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)性提問的教學(xué)目標(biāo)

要想在高中數(shù)學(xué)課堂不斷增強(qiáng)提問的啟發(fā)性作用，就需要高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)所需，高度重視課堂問題的啟發(fā)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，在科學(xué)完善的啟發(fā)性問題設(shè)置下，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著這一教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的深度思考，才能更好、更有效地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問題的解決方式，最終有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的進(jìn)步.另外高中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，還要時(shí)刻跟進(jìn)所帶班級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題能力實(shí)情，數(shù)學(xué)教師只有時(shí)刻牢固掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，才能更好地保障數(shù)學(xué)提問的啟發(fā)性得到恰如其分的應(yīng)用和展示，這樣才能避免教師所提問題難度過大或者過于簡(jiǎn)單，難度過大學(xué)生便會(huì)失去思考興趣，過于簡(jiǎn)單學(xué)生便會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性.另外高中數(shù)學(xué)教師的提問，則應(yīng)該時(shí)刻引導(dǎo)和保持學(xué)生處于正確的思維軌道，堅(jiān)決表面學(xué)勝在思考數(shù)學(xué)問題的過程中產(chǎn)生任何負(fù)面的數(shù)學(xué)情緒.以數(shù)學(xué)教學(xué)中的“求同存異”思想教學(xué)為例，教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確，解決同一數(shù)學(xué)問題的辦法和渠道有很多，因此在解題的過程中可以多種方法并用，學(xué)生通過更深層次的數(shù)學(xué)問題思考，便會(huì)得到更好地啟發(fā).至此，學(xué)生在教師營(yíng)造的良好課堂學(xué)習(xí)氛圍中，才能更好地投身于數(shù)學(xué)二課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而順利提升高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

3.2 引導(dǎo)學(xué)生回答啟發(fā)性強(qiáng)的問題

學(xué)生只有對(duì)感興趣的問題才能更加樂于回答，因此在高中數(shù)學(xué)課堂之上的學(xué)生，只有面對(duì)更加感興趣的且具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，，才能產(chǎn)生積極自覺回答問題的愿望.如果學(xué)生對(duì)教師提出的數(shù)學(xué)問題毫無興趣，甚至產(chǎn)生了較多的研發(fā)情緒，所以學(xué)生在如此課堂教學(xué)形勢(shì)下，便很難得到數(shù)學(xué)問題帶來的啟發(fā)性思考能力鍛煉.所以高中數(shù)學(xué)教師要高度重視，激發(fā)學(xué)生回答啟發(fā)性問題的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力有著深遠(yuǎn)的影響和意義.高中數(shù)學(xué)教師需要在課前完成數(shù)學(xué)教材的梳理和準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題的過程中，要時(shí)刻確保學(xué)生的回答興趣與問題的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，這樣才能在數(shù)學(xué)教師提出問題后，學(xué)生便能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈回答問題的興趣和愿望.當(dāng)前由于信息科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高中數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體等信息技術(shù)手段，來增強(qiáng)啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題的趣味性設(shè)置，這樣學(xué)生在扎實(shí)打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能切實(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.另外在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師還可以積極布置小組合作的教學(xué)組織形式，在完成學(xué)生的所屬小組劃分后，教師可以引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組自行探索和設(shè)計(jì)啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，在探索和討論結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要派出代表，將本小組集思廣益得出的觀點(diǎn)和想法，向大家展示出來.

3.3 做好啟發(fā)性問題的難度控制

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想科學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題便要從根本上抓住提問的本質(zhì)需求，只有做到精致提問，才能通過提問細(xì)微的作用實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題啟發(fā).由于啟發(fā)性的設(shè)置更加受到重視，更容易導(dǎo)致教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題難度過大，所以高中數(shù)學(xué)教師在啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)過程中，更要高度關(guān)注問題設(shè)置的難易程度，只有時(shí)刻做好提出啟發(fā)性問題的難度控制，才能更好地提升啟發(fā)性提問本來應(yīng)該擁有的具體作用.教師可以通過探討、提問和講解等多種組合方式，完成高中數(shù)學(xué)啟發(fā)性問題的合理設(shè)置，能夠更好地在高中數(shù)學(xué)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和思維活躍程度.另外高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)課堂之上，積極引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂之上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的共性問題展開第一時(shí)間的思考，只有徹底解決相關(guān)問題后，才能更好地發(fā)揮啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題的啟發(fā)作用.對(duì)于高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更需要數(shù)學(xué)教師給與較多的耐心和指導(dǎo)，最終才能確保所提出的啟發(fā)性問題能夠得到這部分學(xué)生的合理回應(yīng).在高中數(shù)學(xué)課堂之上，數(shù)學(xué)教師要合理放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過培養(yǎng)學(xué)生擁有高度自信，來構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)，方能使得啟發(fā)性提問方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到更大的推進(jìn)作用.

3.4 積極推敲啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)技巧

所有問題的提出都是有技巧的，因此必須抓住問題設(shè)計(jì)的技巧，才能更好地保障數(shù)學(xué)問題提出的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂事半功倍的教學(xué)效果.在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)中，教師只有運(yùn)用啟發(fā)式提問技巧，才能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出更多高質(zhì)量的啟發(fā)性問題.所有的學(xué)生都要參與到啟發(fā)性問題的思考當(dāng)中，這就要求具有其發(fā)行的數(shù)學(xué)問題，要具備語言簡(jiǎn)潔、精煉，且要言之有物，不能提出的問題讓學(xué)生摸不到頭緒.如果提出的問題模棱兩可且難以深入思考，便會(huì)讓學(xué)生找不到回答問題的關(guān)鍵點(diǎn)或者切入點(diǎn)，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正有效地實(shí)現(xiàn)問題的解鎖.掌握提出啟發(fā)性問題的技巧十分重要，需要全體高中數(shù)學(xué)教師加以探索和研究，最終為科學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題掌握必備的技能和素養(yǎng).

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)教師必須重視和掌握啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)方式和技巧，這樣才能更加充分的保障啟發(fā)性提問在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)有的促進(jìn)作用.順利提升學(xué)生的思考能力以及解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐能力，通過完成數(shù)學(xué)學(xué)科問題深層次地思考，使得啟發(fā)性數(shù)學(xué)提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更具價(jià)值.