謝阿貞

（廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361100）

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，邏輯思維能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課改對(duì)教師提出了更高要求，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法做出適當(dāng)改變。要摒棄傳統(tǒng)“單課時(shí)教學(xué)法”，結(jié)合單元整體教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化思維，將有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有一定的系統(tǒng)化，能將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地吸收和內(nèi)化。

1 當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)單元教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師一般是一課時(shí)一課時(shí)教，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，這種教學(xué)模式不適合小學(xué)生完整知識(shí)體系的架構(gòu)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不形成一套完整和系統(tǒng)的體系。單元整體教學(xué)，涉及知識(shí)點(diǎn)多而且比較雜，如果老師不適當(dāng)組合，不靈活處理教材，沒(méi)有分側(cè)重點(diǎn)和基礎(chǔ)點(diǎn)，沒(méi)有適當(dāng)拓展，補(bǔ)充教材，只按書本教。那么，學(xué)生接受的知識(shí)只是零散的，沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有一定明確的目標(biāo)，就會(huì)比較混亂。單元整體知識(shí)具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，“單篇”教學(xué)模式教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)不能將整體教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)有所降低。教師對(duì)教科書編排的單元整體模塊知識(shí)的教學(xué)過(guò)于形式化，教師為節(jié)省教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間，會(huì)對(duì)各節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單次設(shè)計(jì)，對(duì)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)概念。

1.2 學(xué)生知識(shí)碎片化嚴(yán)重

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，很多教師單純講授教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并未引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行完整架構(gòu)，缺乏知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生置身于一個(gè)孤立的數(shù)學(xué)環(huán)境中。這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)碎片化，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，單元整體教學(xué)就能有效地解決這種弊端。

2 當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的必要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性和結(jié)構(gòu)性思維，提高課堂效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題的布置，由淺入深，并通過(guò)多元素多層介入，將素材布置重新整合。教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)完成學(xué)習(xí)及掌握，并學(xué)以致用，舉一反三。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行新知的探究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。單元整體教學(xué)模式中我們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)全面，內(nèi)容集中，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通。但是，方法要得當(dāng)，不要增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如何讓學(xué)生很好地接受新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及其培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力，是當(dāng)今作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重中之重。運(yùn)用單元整體這個(gè)新型的教學(xué)模式時(shí)，一定要有所側(cè)重知識(shí)點(diǎn)，使過(guò)程更科學(xué)，重點(diǎn)更突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更輕松，效果也更好。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生易于接受。教師對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行整體把握是單元整體教學(xué)的要求，根據(jù)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出總體規(guī)劃，小學(xué)數(shù)學(xué)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，單元整體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中會(huì)依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握，知識(shí)體系建構(gòu)等多方面進(jìn)行了解，易于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，解決“單課時(shí)”教學(xué)中知識(shí)分割等問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)的整體性對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的幫助，教師通過(guò)單元整體教學(xué)，將單元知識(shí)的生長(zhǎng)性與原有知識(shí)進(jìn)行組合，兩者之間相互生長(zhǎng)，教師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己建立單元思維導(dǎo)圖，對(duì)這一單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，在整理的過(guò)程中，回憶細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“把書讀厚，把書變薄”的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)會(huì)結(jié)合前面知識(shí)進(jìn)行回憶鞏固，對(duì)后面知識(shí)進(jìn)行銜接啟示，在單元整體教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，結(jié)構(gòu)性，側(cè)重性等特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)都層次分明的體現(xiàn)，學(xué)生易于接受。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的具體實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)離不開(kāi)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從整體出發(fā)，用全局看待整個(gè)單元的知識(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)生不同情況采用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。

設(shè)定整體性教學(xué)目標(biāo)。先要確定每一個(gè)單元需要完成的總體目標(biāo)，總體目標(biāo)不是每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)的疊加，而是縱觀全局。如三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《面積》單元主要學(xué)習(xí)面積概念、面積單位及其之間的進(jìn)率，長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法等。在本單元教學(xué)中應(yīng)確立的教學(xué)目標(biāo)是：重視通過(guò)觀察和操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步建立面積與面積單位等概念。在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生探究，主動(dòng)獲取結(jié)論。重視估測(cè)能力的培養(yǎng)。

整體性教學(xué)系統(tǒng)化。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師既要將單元前的知識(shí)進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，還要教授本單元的知識(shí)，也要將下一單元的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入和銜接，這樣能保證課時(shí)的完整性，知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生易于理解和接受。如“年月日”中“年月日”與“大月和小月” “24時(shí)計(jì)時(shí)法”存在一定的聯(lián)系，在二年級(jí)下學(xué)期，三年級(jí)上學(xué)期已學(xué)過(guò)時(shí)分秒，要由舊知引入新知。對(duì)于大月和小月的判斷和平年，閏年知識(shí)要聯(lián)系起來(lái)教，不能進(jìn)行分割，不然會(huì)使學(xué)生理解和接受難度增大。對(duì)于大月和小月的判斷和平年，閏年知識(shí)要聯(lián)系起來(lái)教，不能進(jìn)行分割，不然會(huì)使學(xué)生理解和接受難度增大。

劃分整體性教學(xué)內(nèi)容。對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能只是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的講解和反復(fù)練習(xí)，更應(yīng)該了解它的“前世今生”，從數(shù)學(xué)史開(kāi)始到今天的演變以及未來(lái)發(fā)展應(yīng)用。要一脈相承，環(huán)環(huán)相扣。如三年級(jí)《位置與方向》的單元整體教學(xué)策略?！拔恢门c方向”這部分內(nèi)容雖然與孩子的生活聯(lián)系很密切，但掌握起來(lái)并不容易。先讓孩子們到操場(chǎng)上學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等方向，讓孩子在熟悉的生活情境中，在觀察和交流的過(guò)程中體驗(yàn)方位的知識(shí)。讓孩子們自己設(shè)計(jì)平面圖。孩子們學(xué)得高興，學(xué)得快。具體做法是：

（1）讓孩子們到操場(chǎng)上，面向太陽(yáng)升起的方向，去辨認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向。在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)孩子要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。

（2）小小設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)這樣一道題：你想當(dāng)一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師嗎？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一所美麗的學(xué)校，一所兒童公園。你認(rèn)為哪種比較合理美觀？（請(qǐng)把設(shè)計(jì)的方案和想法寫下來(lái)）孩子們拿到題目后，好像有了用武之地，個(gè)個(gè)信心十足、躍躍欲試。第二天，筆者驚喜地收到了很多非常有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這樣的開(kāi)放性練習(xí)，孩子們對(duì)東南西北有更深的了解。在這些方案中，評(píng)出了最佳方案。

這樣嘗試著讓孩子走出教室、走向探究、走入生活，目的是使孩子們?cè)谛抡n的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠積極主動(dòng)參與，增強(qiáng)邏輯思維能力，與同學(xué)思想產(chǎn)生碰撞的火花。充分經(jīng)歷和體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的奧秘，感覺(jué)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)做到以單元教學(xué)為核心，突出設(shè)計(jì)的整體性和系統(tǒng)性。發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以學(xué)定教，了解學(xué)生基本需求，知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生就能主動(dòng)探索新知。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把單元整體教學(xué)理念具體實(shí)施到教學(xué)中。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，用全局看待整個(gè)單元的知識(shí)總結(jié)。要由整體到部分，注意幫學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。充分發(fā)揮核心知識(shí)的導(dǎo)向作用，進(jìn)行單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。最終在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力。