楊 宏

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

0 引言

在新課改背景下，教研工作受到了更多的重視，呈現(xiàn)出校本化特征，但是如何保證學(xué)校里每一個教師都能積極參與到教研工作中，在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生，以其獨(dú)特的優(yōu)勢受到了學(xué)校和教師的青睞，因此，對于區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐進(jìn)行研究是非常有必要的。

1 區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研的意義

1.1 能夠培養(yǎng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

不論是教學(xué)自身的發(fā)展路徑還是教師的培養(yǎng)路徑都存在明顯的個性差異，據(jù)調(diào)查研究顯示，影響教師自身發(fā)展的因素主要有：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、課堂管理、教學(xué)理念、你教材把握等，但是傳統(tǒng)的教研活動都設(shè)在固定的時間內(nèi)，活動的數(shù)量以及參與人數(shù)有限，再加上教研員和教育教學(xué)專家的數(shù)量也不匹配，沒有辦法為每一個參與教研教師提供個性化培訓(xùn)，使得教師的教學(xué)方法缺乏獨(dú)特性，而網(wǎng)絡(luò)教研能夠滿足教師個性化成長的需求，培養(yǎng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，推動教師自身專業(yè)的成長和發(fā)展。

1.2 能夠?qū)⒗碚撗芯亢徒虒W(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來

在新課程背景下，要求教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，才能夠滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，但是在具體實(shí)踐的過程中，教師可能會遇到不同的問題，需要專家或者其他教師的知識和建議。但是在實(shí)際的教研活動中，教研員的數(shù)量和能力有限，也很難突破時間和空間的限制，導(dǎo)致及時的教學(xué)指導(dǎo)成了一種理想，沒有辦法落到實(shí)處。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到各種問題的情境性、教學(xué)指導(dǎo)方法總是滯后的，究其原因主要是因?yàn)樵S多教研活動沒有辦法及時解決教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，等到了開展教研活動的時候，許多教師可能已經(jīng)將鮮活的數(shù)學(xué)問題遺忘了。而通過網(wǎng)絡(luò)教研活動就能夠很好的解決這一問題，突破時間和空間的限制，教師可以將自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教研員和教育專家在看到教師發(fā)布的問題后，也能以評論、回復(fù)等形式給教師提供指導(dǎo)，使得教研指導(dǎo)緊隨教學(xué)進(jìn)程已經(jīng)成為可能，及時解決教師在教學(xué)過程中的遇到的問題，幫助教師優(yōu)化自己的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力。

1.3 吸引更多的教師參與到教研活動中

傳統(tǒng)的教研活動投入的成本比較高，次數(shù)比較少，教師的參與度比較低，并不是每一個教師都有機(jī)會參與教研活動，導(dǎo)致教研活動的質(zhì)量比較低，在區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研的主要目的是為了吸引更多的教師參與到教研活動中，讓他們能夠真正從中受益。

2 區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐探索

2.1 構(gòu)建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研平臺

在區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研的前提是有一個網(wǎng)絡(luò)平臺，首先學(xué)校一定要提升對于網(wǎng)絡(luò)教研的重視程度，為實(shí)現(xiàn)這一目的，相關(guān)部門應(yīng)該召開網(wǎng)絡(luò)教研工作會，給各大學(xué)校展示區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研平臺的內(nèi)容以及操作方法，給學(xué)校提供一個網(wǎng)絡(luò)平臺，只需要一鍵注冊就能完成，為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作提供了一定的便捷。其次，在各個學(xué)校注冊了本校的網(wǎng)絡(luò)空間后，應(yīng)該成立一個“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組”，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，將個年級組長、教研組長、骨干教師組織起來，制定網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃，積極開展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研活動。最后安排學(xué)校的信息技術(shù)老師為網(wǎng)絡(luò)教研平臺提供技術(shù)指導(dǎo)，如果教師在注冊賬號的過程中遇到問題，可以向信息技術(shù)老師尋求幫助，教會教師如何使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺的方法。還有，為了避免給教師帶來新的負(fù)擔(dān)，在使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺初期，可以讓教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課后反思等上傳到平臺上，教研者和教育教學(xué)專家看到教師所上傳的資料后，可以進(jìn)行評價、指導(dǎo)，為教師提供指導(dǎo)，這有利于提升教師的教學(xué)能力。接下來，學(xué)校還可以組織教師個人空間展示交流活動，讓大家去觀看本校教師或者其他學(xué)校優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)教研空間，借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教師的個人空間逐漸成為提升專業(yè)素養(yǎng)的重要窗口。

2.2 開展網(wǎng)絡(luò)教研個人空間管理和區(qū)域集體備課

網(wǎng)絡(luò)教研個人空間管理起來非常簡單，對于信息技術(shù)方面的要求并不算高，每一個教師都可以在個人空間中將自己對于教學(xué)的心得、經(jīng)歷體會寫出來，這不僅僅是教學(xué)生活的記錄，更重要的是教師個人成長的足跡，當(dāng)有一天教師回過頭來看這些東西的時候，會有更深的感悟和理解。除了將自己的所思所想記下來，還可以在網(wǎng)絡(luò)教研個人空間中發(fā)表自己在教學(xué)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，依靠教研員、教育教學(xué)專家、優(yōu)秀的教師的力量，為自己解決教學(xué)過程中遇到的困惑。比如有一位教師第二天就要開始教學(xué)技能的比賽，在這短短的時間內(nèi)，如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，僅僅依靠自己的努力是完全不夠的，他可以將自己的問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教研空間上，短短兩個小時，他就收到了各地教室的精彩回帖，為自己第二天的教學(xué)技能比賽提供了全新的思路，后來這位教師取得了優(yōu)異的成績。還有可以借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺的優(yōu)勢，開展區(qū)域整體備課，引導(dǎo)教師將自己的備課成果分享在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上，方便區(qū)域內(nèi)教師一起瀏覽和探討，對于教師的備課成果提出相關(guān)的建議，從而設(shè)計(jì)出更高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如一某地區(qū)小學(xué)為例，這個地區(qū)有許多小學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)集中管理，于是又把小學(xué)分成若干個片組，每個片組包含幾所小學(xué)，然后將這幾所小學(xué)的教師集中起來，大家民主選舉出一位教師，作為這一片組的負(fù)責(zé)人，然后有這個負(fù)責(zé)人向上和向下對接，分配具體的教研任務(wù)，各個學(xué)校組織教學(xué)積極完成相關(guān)的教研任務(wù)，然后將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上，方便各個學(xué)校的教師進(jìn)行探討和反思。

2.3 成立學(xué)科中心教研組

網(wǎng)絡(luò)教研對于教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因此學(xué)校應(yīng)該定期組織各種各樣的信息技術(shù)培訓(xùn)活動，以此來不斷提升學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，使得教師能夠盡快掌握使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺的方法，這是開展網(wǎng)絡(luò)教研活動的基本保障。其次，一定要充分發(fā)揮教研員專業(yè)引領(lǐng)作用，比如教研員可以在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上發(fā)布“微型課學(xué)習(xí)研討活動”，可以給教師提供一些微型課資料，比如微型課內(nèi)容、微型課形式，微型課課例視頻，學(xué)校教研組組長可以組織教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上觀看相關(guān)的資料，在這一過程中，如果遇到了困惑，也可以通過留言評論的方式提出來，與其他教師進(jìn)行交流討論。最后，學(xué)校可以開展“微型課”選拔賽，教師將自己制作的微型課發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研平臺上，學(xué)校內(nèi)其他教師觀看評議后，進(jìn)行不斷的完善后去參加區(qū)域比賽。大量的實(shí)踐表明，這種網(wǎng)絡(luò)教研方法非常有效，在很短的時間內(nèi)，大部分老師都能夠把握好微型課的特征和要求，設(shè)計(jì)出高水平的“微型課”，將優(yōu)質(zhì)的微型課資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教研平臺中，能夠給其他學(xué)校的教師提供觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會，達(dá)到事半功倍的效果。

2.4 豐富網(wǎng)絡(luò)教研活動的內(nèi)容和形式

（1）將線下的中小學(xué)教師基本功大賽活動推進(jìn)到線上進(jìn)行展示，首先學(xué)校教研室制定《中小學(xué)教師基本功大賽實(shí)施方案》，方案詳細(xì)規(guī)定了大賽的內(nèi)容、形式以及比賽的流程等，區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研的研究與實(shí)踐，就拿比賽流程來說，先進(jìn)行校本培訓(xùn)，將校級大賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀課例，上傳到網(wǎng)絡(luò)教研平臺，然后再由教研員隨機(jī)抽取三位教師進(jìn)行組隊(duì)比賽，最終將評比成績優(yōu)異的微型課生成新的資源，供教師自評，也讓其他的教師可以觀摩學(xué)習(xí)。

（2）將線上的高效課堂建設(shè)評估活動推進(jìn)到線上線下同步進(jìn)行，為了提升教師的教學(xué)能力，打造高效課堂是目前學(xué)校教育教學(xué)改革的方向，因此學(xué)校一定要提升對于教研活動的重視程度，借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺的優(yōu)勢，舉辦高效課堂開放日、高效課堂觀摩評比等活動，推動網(wǎng)絡(luò)評課和大賽展評、過程督導(dǎo)和教學(xué)管理線上線下同時進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)評課生成了許多優(yōu)質(zhì)的課程資源，將這些優(yōu)質(zhì)的課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教研平臺，供其他教師觀摩學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺能夠不斷拓寬教師專業(yè)成長的途徑，使得更多的教師能夠從中獲益，形成線上線下同步進(jìn)行的教研格局。

3 結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種全新的教研形式，有著極其重要的意義，能夠突破時間和空間的限制，讓更多的教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動中，能夠滿足教師個性化成長的需要。因此，學(xué)校一定要提升對于網(wǎng)絡(luò)教研的重視程度，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的價值。