徐海燕

繪本是繪畫(huà)和語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式，是以圖畫(huà)為主，配以較少文字或沒(méi)有文字來(lái)講述故事的一種幼兒文學(xué)讀本，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。戲劇表演則是一種創(chuàng)造性的、互動(dòng)的游戲方式，是通過(guò)聯(lián)想、假扮，利用故事與戲劇的基本元素來(lái)打造的一種系統(tǒng)的、體驗(yàn)式的游戲方式。繪本中精簡(jiǎn)的文字、大幅的畫(huà)面，為劇本的產(chǎn)生搭建了橋梁。幼兒在現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)繪本的畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想、想象，思維得以無(wú)限延伸，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的劇本能使繪本得以立體呈現(xiàn)，為戲劇表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［1］在繪本戲劇表演中，幼兒以結(jié)對(duì)、分組或集體的形式嘗試自發(fā)組織、設(shè)計(jì)、表演，既豐富了戲劇的內(nèi)容形式，又促進(jìn)了讀寫(xiě)能力、自控能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)性和情感的發(fā)展。

一、幼兒繪本戲劇表演的特點(diǎn)

（一）繪本戲劇表演的游戲化

幼兒戲劇表演本身帶有假想的成分，是表演游戲的一種特有形式。戲劇活動(dòng)首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒情感表達(dá)的需要；其次要以活潑有趣的游戲形式貫穿活動(dòng)始末，在表演的過(guò)程中帶來(lái)愉悅、自信與滿足，使幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及良好的游戲體驗(yàn)。［1］216-217如繪本劇《好喝的湯》，聽(tīng)起來(lái)就充滿誘惑，這應(yīng)該是一碗什么樣的湯呢？?jī)H僅只是看到封面，就能引發(fā)小讀者豐富的想象、聯(lián)想，為故事情節(jié)的發(fā)展創(chuàng)造了無(wú)限的空間和可能。另外，故事里不斷重復(fù)的情節(jié)、小動(dòng)物的表情和動(dòng)作使戲劇表演變得生動(dòng)有趣，幼兒樂(lè)于表現(xiàn)。

（二）繪本戲劇表演的主體性

繪本戲劇的本質(zhì)是表演游戲，要滿足幼兒的需要，強(qiáng)調(diào)主體性。所以，從活動(dòng)的生發(fā)、設(shè)計(jì)、道具、編排、音樂(lè)、角色的扮演等方面都要以幼兒為主，著力為幼兒構(gòu)建自由、靈活與盡情發(fā)揮的空間，尊重幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)意，鼓勵(lì)幼兒自主選擇感興趣的角色進(jìn)行扮演、表現(xiàn)和表達(dá)，并且給予每個(gè)個(gè)體展示的機(jī)會(huì)。

（三）繪本戲劇表演的沖突性

戲劇最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是沖突性，沖突是戲劇活動(dòng)中可以更好地啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一種形式，也是體現(xiàn)其情節(jié)和意趣的基礎(chǔ)，幼兒只有感受到繪本劇沖突帶來(lái)的趣味性，才能吸引其主動(dòng)參與、配合，融入到不同形式的角色扮演中。

（四）繪本戲劇表演的形象性

繪本戲劇表演是促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)能力發(fā)展的重要手段，幼兒在參演的過(guò)程中通過(guò)對(duì)話、旁白，并輔以簡(jiǎn)單和夸張的動(dòng)作來(lái)演繹對(duì)故事的理解，例如，用不同的聲音、動(dòng)作、對(duì)話，去表達(dá)各種角色。這個(gè)過(guò)程本身會(huì)推動(dòng)幼兒去思考角色的各種動(dòng)作，并且延伸角色扮演的類(lèi)型。

二、幼兒繪本戲劇表演的價(jià)值

首先，促進(jìn)幼兒自控力和認(rèn)知能力的發(fā)展

戲劇表演游戲?qū)τ變鹤钥亓Φ陌l(fā)展起到重要的作用，特別對(duì)一些情緒易沖動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)效果顯著。自控力是一種控制情緒、行為和想法的能力，具有自控力的幼兒，在執(zhí)行力與社交能力方面會(huì)優(yōu)于其他幼兒。［2］維果斯基認(rèn)為：“戲劇游戲是學(xué)習(xí)自控力的最好舞臺(tái)，因?yàn)檫@是一種在規(guī)定的條件下，可以有自我發(fā)揮的活動(dòng)?！绷硗猓瑧騽』顒?dòng)還為幼兒提供了運(yùn)用認(rèn)知技能的機(jī)會(huì)。例如，繪本劇《好喝的湯》，幼兒在表演的過(guò)程中能夠了解小動(dòng)物的基本食性。故事中食物數(shù)量的遞增，也對(duì)幼兒感知數(shù)量有幫助。

其次，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展

日常生活中經(jīng)常閱讀繪本的幼兒，能夠自如展開(kāi)想象，延伸情節(jié)的發(fā)展，并充滿表現(xiàn)的欲望，這些對(duì)于繪本戲劇表演都是彌足珍貴的前期準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造提供基礎(chǔ)。在戲劇表演中，幼兒會(huì)把有限的故事內(nèi)容進(jìn)行無(wú)限的延伸，有充足的空間去發(fā)揮想象，創(chuàng)造出繪本里沒(méi)有的形象、對(duì)話及場(chǎng)景，有力地促進(jìn)了幼兒思維能力的提升。［1］216-217另外，在表演游戲中，根據(jù)游戲的需要，可以很好地鍛煉幼兒與同伴合作商討的能力、撰寫(xiě)劇本和創(chuàng)造角色的能力、創(chuàng)造性地使用道具和材料的能力。［3］

再次，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

情感類(lèi)繪本主要體現(xiàn)在親情、友情及對(duì)自我的欣賞、接納與認(rèn)識(shí)等，尤其需要在實(shí)踐中體驗(yàn)，繪本劇可以作為舒緩情緒的一種方法，它使幼兒在安全的環(huán)境中表演沖突性強(qiáng)的故事，在表演中，幼兒能根據(jù)自己的意愿改變故事的結(jié)局。一些情感不佳的幼兒還可以運(yùn)用繪本劇作為一種交流工具走出困境，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

三、幼兒繪本戲劇表演組織策略

（一）選擇優(yōu)秀繪本

優(yōu)秀的繪本是戲劇劇本的直接來(lái)源與路徑，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)、興趣，以及繪本所蘊(yùn)含的教育要素、游戲要素選擇經(jīng)典的繪本。首先，繪本內(nèi)容能夠吸引幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀；其次，故事的結(jié)局不是固定的，而是有多種可能，能激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，并適合他們，將自己的所思與所想表達(dá)出來(lái)；再次，要考慮繪本故事情節(jié)的跌宕起伏與角色的安排，例如，繪本《啪啦啪啦砰》，主要內(nèi)容就是小鼴鼠重新找家的故事，這一故事符合幼兒的認(rèn)知水平，情節(jié)也充滿趣味，但只有一個(gè)角色，不能滿足多數(shù)幼兒的參演需求。而《老鼠嫁女》這一繪本內(nèi)容詼諧有趣，人物形象極富個(gè)性，可以滿足多名幼兒的表演需求。所以，教師要對(duì)繪本中的內(nèi)容予以研究和分析，考慮繪本中的角色、場(chǎng)景、情節(jié)等是否具備開(kāi)展戲劇活動(dòng)的可能性，使最終的繪本擇選更具合理性和科學(xué)性。［4］

（二）提高表演技巧

1. 從小班開(kāi)始，教師要有目的地培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣，提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)力及表現(xiàn)技巧。例如，在語(yǔ)言游戲中糾正幼兒發(fā)音，在角色游戲中引導(dǎo)幼兒富有感情地對(duì)話，在表演游戲中鼓勵(lì)幼兒根據(jù)對(duì)故事的理解加入動(dòng)作，使口語(yǔ)表達(dá)和肢體語(yǔ)言得到很好的訓(xùn)練，為幼兒繪本劇表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 在戲劇扮演區(qū)內(nèi)投放優(yōu)秀繪本供幼兒閱讀。教師根據(jù)幼兒表演的需要，提供時(shí)間、空間、環(huán)境、材料等支持，豐富幼兒的扮演經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)幼兒的觀察，適時(shí)介入并與幼兒互動(dòng)，幫助幼兒扮演與游戲。

3. 開(kāi)展“故事大王”活動(dòng)，給予幼兒自我練習(xí)的空間，給想要表演卻又怯場(chǎng)的幼兒提供自我滿足的機(jī)會(huì)。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)

優(yōu)秀的繪本需要通過(guò)深入閱讀才能理解故事內(nèi)涵，激發(fā)幼兒表演的欲望。教師可以通過(guò)師生共讀、親子共讀、“故事大王”等途徑來(lái)引導(dǎo)幼兒深入閱讀。例如，在師生共讀中，教師可以利用封面上的形象或元素，向幼兒提出問(wèn)題，引發(fā)聯(lián)想，使幼兒能在期待中開(kāi)啟閱讀之旅。還可以采用師生共讀—提問(wèn)討論—與繪本中的人物對(duì)話或給其寫(xiě)信的形式來(lái)展開(kāi)閱讀。當(dāng)教師和幼兒一起融入故事情境，去經(jīng)歷作者、主人公的思維歷程時(shí)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與故事呈現(xiàn)的情境或意義就會(huì)產(chǎn)生連結(jié)，引發(fā)想象，從而加深對(duì)故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力。

（四）優(yōu)化情節(jié)創(chuàng)編

1. 創(chuàng)編情節(jié)，設(shè)計(jì)劇本

幼兒在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，自然地引發(fā)表演的興趣與欲望。這時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，以談話、討論等方式幫助幼兒優(yōu)化情節(jié)創(chuàng)編，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及年齡特征的劇本，包括場(chǎng)景、人物、對(duì)話、道具等。教師必須結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和理解能力“拋出問(wèn)題”，引發(fā)幼兒思考，使其更快地融合在戲劇角色中，只有這樣才能讓幼兒保持思路清晰，建立與角色之間的相互關(guān)系，并通過(guò)場(chǎng)景變化推進(jìn)戲劇活動(dòng)的情節(jié)發(fā)展。

2. 自主競(jìng)選，豐潤(rùn)角色

在確定劇本之后，“我的劇本我做主”。幼兒根據(jù)自己對(duì)故事情節(jié)的理解與角色的喜愛(ài)，自主競(jìng)選角色。這種競(jìng)選機(jī)制下產(chǎn)生的“小演員”能得到大家的肯定，增強(qiáng)自信心。以大班繪本劇《老鼠嫁女》為例，幼兒在確定劇本后，首先對(duì)主角“鼠爸”“鼠媽”“老鼠女兒”三個(gè)角色進(jìn)行競(jìng)選。每個(gè)參與競(jìng)選的幼兒可以自行編排該角色的小段情境進(jìn)行表演，也可以根據(jù)自己對(duì)該角色的理解發(fā)表看法，或即興模仿該角色的語(yǔ)言、動(dòng)作等，每個(gè)幼兒只能競(jìng)選一個(gè)角色，幼兒既是競(jìng)選者也是投票者。競(jìng)選結(jié)束后，全體幼兒用不同的方式為自己喜歡的角色投票，如帖小花、打鉤、畫(huà)星星等。最后，大家一起唱票，誰(shuí)得票數(shù)最高，誰(shuí)就獲得表演該角色的資格。

教師則需要在這一過(guò)程中加以適度引導(dǎo)，讓幼兒成為情節(jié)的編創(chuàng)者和推動(dòng)者，能夠緊扣活動(dòng)情節(jié)并積極參與，不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒“游離”的現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，通過(guò)一起想辦法，幼兒的協(xié)調(diào)合作能力也會(huì)進(jìn)一步提高。

3. 家庭助力，推動(dòng)表演

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的陪伴，家長(zhǎng)的參與無(wú)疑為幼兒的戲劇活動(dòng)起到了推波助瀾的作用。例如，在《老鼠嫁女》的表演中，教師帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本后，把繪本漂流到家庭進(jìn)行親子閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，了解主要角色以及出場(chǎng)順序。當(dāng)幼兒對(duì)繪本故事有了表演欲望時(shí)，家長(zhǎng)適時(shí)介入，和教師、幼兒一起為戲劇活動(dòng)提供道具及場(chǎng)景支撐。在此共同參與過(guò)程中，家長(zhǎng)更能夠了解繪本戲劇的意義。［4］127

4. 貼近生活，設(shè)計(jì)戲票

“媽媽帶我看電影，得買(mǎi)票！”當(dāng)一名幼兒大聲地宣布自己的認(rèn)知時(shí)，所有的幼兒都紛紛贊同并表示：我們的戲劇表演也需要售票。這樣，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及需要，一個(gè)新的任務(wù)隨機(jī)產(chǎn)生。教師抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)提出問(wèn)題：“戲票從哪里來(lái)？”幼兒經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，決定自己設(shè)計(jì)戲票。這時(shí)，教師再次提出問(wèn)題：“戲票可以是什么形狀的？”“戲票上應(yīng)該畫(huà)些什么才能引起觀眾們想看的欲望？”隨著教師提出一系列問(wèn)題，幼兒通過(guò)討論、思考，逐漸明確了戲票的設(shè)計(jì)方法。隨之在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下，一張張充滿個(gè)性及特色的戲票制作而成。

5. 自主參與，收獲快樂(lè)

幼兒親自參與繪本表演道具的制作，如設(shè)計(jì)服裝道具、設(shè)計(jì)請(qǐng)柬，編排座位號(hào)等，把自己制作的道具投入到表演中，體驗(yàn)了成就感，同時(shí)激發(fā)了幼兒的表演興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手能力及表演能力。

（五）自主編排表演

大班幼兒經(jīng)過(guò)了小、中班階段的扮演游戲，已經(jīng)了解并掌握了繪本戲劇表演的基本形式，可以進(jìn)行自主編排。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠?qū)适轮械募?xì)節(jié)進(jìn)行研究和模仿，通過(guò)適切情景的肢體動(dòng)作或語(yǔ)言表達(dá)方式，完成最終表演任務(wù)。例如，在《好喝的湯》戲劇表演過(guò)程中，教師僅需對(duì)幼兒采取分段指導(dǎo)的方法，將整個(gè)故事分成六個(gè)小段，第一段為小豬拔蘿卜煮蘿卜湯的情節(jié)，第二段是小貓往湯里放魚(yú)的情節(jié)，第三段是小雞往湯里放兩棵青菜的情節(jié)，第四段是小兔往湯里放三個(gè)蘑菇的情節(jié)，第五段是小鴨往湯里放四只大蝦的情節(jié)，第六段是小老鼠往湯里放五粒豌豆的情節(jié)。將故事分為諸多不同的小情節(jié)，利于幼兒的記憶和理解，可快速進(jìn)入角色。［4］127

戲劇表演游戲的開(kāi)展，有利于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)和創(chuàng)造力，尤其對(duì)合作能力、設(shè)計(jì)能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。作為教師，要珍視幼兒的表現(xiàn)需要，提供時(shí)間、空間和材料等支撐，鷹架表演游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展。