姚理想

（上海建橋?qū)W院，上海 201306）

大學(xué)生骨干是高校里面具有重要作用的特殊群體，黨和國家也一直很重視對學(xué)生骨干的培養(yǎng)和教育。根據(jù)民辦高校學(xué)生骨干培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文結(jié)合實(shí)際工作，對民辦高校學(xué)生骨干的培養(yǎng)管理進(jìn)行了深入的思考。

1 民辦高校加強(qiáng)學(xué)生骨干培養(yǎng)的必要性

千秋基業(yè)，人才為本。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記關(guān)于人才工作做出一系列重要論述。教育興則國家興，人才強(qiáng)則國家強(qiáng)。高校輔導(dǎo)員作為思政工作者，應(yīng)牢記為黨育人、為國育才，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高校學(xué)生骨干培養(yǎng)是學(xué)校實(shí)施國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性保障，是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作的組成部分，對維護(hù)和實(shí)現(xiàn)校園安全穩(wěn)定具有重要意義，同時對培養(yǎng)我國具有較強(qiáng)政治素質(zhì)、較高文化素質(zhì)的社會主義建設(shè)者與接班人具有重大意義[1]。

大學(xué)是人成才成長的關(guān)鍵時期，大學(xué)生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，而大學(xué)生中的骨干隊(duì)伍是思政工作抓手、精英人才儲備，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要力量。學(xué)生骨干聯(lián)系群眾廣泛，是學(xué)校、學(xué)生、老師之間的橋梁和紐帶，是輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的有力助手，尤其在資源相對有限的民辦高校，其整體素質(zhì)對學(xué)校的黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)及日常管理工作起到至關(guān)重要的作用。因此，培養(yǎng)一批有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀學(xué)生骨干隊(duì)伍，是民辦高校學(xué)生工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

2 民辦高校學(xué)生骨干培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

2.1 職務(wù)選拔帶有局限性，學(xué)生對工作職責(zé)認(rèn)識不深刻

學(xué)校各級部門在選拔學(xué)生骨干時，常常因缺乏客觀的任用標(biāo)準(zhǔn)、有效的選拔辦法，或因?qū)Ω傔x學(xué)生特點(diǎn)無法全面準(zhǔn)確地掌握，導(dǎo)致不能選拔出跟職位相匹配的骨干力量。而學(xué)生對各項(xiàng)職務(wù)的工作職責(zé)認(rèn)識不清，僅憑一時熱情參與競選，對于如何勝任工作并持之以恒地做好相應(yīng)的工作并沒有深入的思考，導(dǎo)致半途而廢、做事拖沓應(yīng)付的結(jié)果出現(xiàn)。而對于輔導(dǎo)員以及班級同學(xué)來說，會形成學(xué)生骨干的習(xí)慣性依賴，輔導(dǎo)員在任用學(xué)生骨干時會有更多主觀因素，導(dǎo)致在選拔時不夠客觀、規(guī)范。同時，二次選拔時學(xué)生骨干與其他師生的磨合期、樹立班級的威信、對事務(wù)的熟悉能力都成了考慮的因素。

2.2 缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)，對學(xué)生骨干的使用大于培養(yǎng)

民辦高校很重視對學(xué)生骨干的培養(yǎng)和管理，集中主要骨干力量舉辦“菁英班”“青馬班”等培訓(xùn)，對于學(xué)生骨干的培訓(xùn)從學(xué)校、學(xué)院及班級等層面積極展開。然而骨干培訓(xùn)往往也存在一些問題，如因教學(xué)資源匱乏、主管職能部門不明確，出現(xiàn)課程安排缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，培訓(xùn)內(nèi)容厚此薄彼，重學(xué)校管理理念輕思想政治教育，重寫說技能輕工作思路，重個人表現(xiàn)輕服務(wù)意識。時間安排經(jīng)常是臨時性的，導(dǎo)致學(xué)生在個人學(xué)業(yè)與培訓(xùn)之間疲于應(yīng)付，參與積極性不夠高，學(xué)生對培訓(xùn)的內(nèi)容一知半解，無法達(dá)成綜合素質(zhì)的全面提高。此外，培訓(xùn)班學(xué)習(xí)內(nèi)容及安排大多與學(xué)生工作管理者相脫離，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果無法落實(shí)到實(shí)際工作中來。

2.3 功利思想較重，缺乏奉獻(xiàn)意識和服務(wù)意識

大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后積極參加學(xué)生骨干的競選，是有意向鍛煉自己的才能，提升自己的綜合素養(yǎng)，努力使自己成長為一個全面發(fā)展的人才，認(rèn)為這樣的經(jīng)歷對畢業(yè)之后順利就業(yè)有所幫助。還有部分學(xué)生則考慮成為學(xué)生骨干是一種被認(rèn)可、實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值、尋求大學(xué)的意義的表現(xiàn)，認(rèn)為只要自己付出就一定會有收獲，一旦他們無法得到回報(bào)時便會出現(xiàn)工作懈怠、自信心受打擊。還有少部分學(xué)生則認(rèn)為學(xué)生骨干的身份可以得到更多榮譽(yù)獎勵或有利于擴(kuò)展自己的人際關(guān)系，缺乏奉獻(xiàn)意識和服務(wù)意識，不能持之以恒地做好本職工作，甚至影響團(tuán)隊(duì)的工作情緒。

2.4 主觀能動性差，缺乏主動思考和探索創(chuàng)新精神

不少學(xué)生骨干在任職期間，被動性比較強(qiáng)，往往是學(xué)校安排什么做什么，任務(wù)目標(biāo)不明確，工作效率比較低，工作思路不清晰，甚至出現(xiàn)應(yīng)付式工作，缺乏總結(jié)、思考和創(chuàng)新的能力，從中缺乏獲得感，無法勝任相應(yīng)的工作，進(jìn)而導(dǎo)致最終放棄的結(jié)果。

2.5 學(xué)習(xí)成績不佳，欠缺平衡學(xué)習(xí)與工作的能力

學(xué)生骨干在民辦高校中有著舉足輕重的作用，學(xué)校各項(xiàng)活動的組織實(shí)施，學(xué)校學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，班級各項(xiàng)事務(wù)性工作的落實(shí)，隨處可見學(xué)生骨干的身影。民辦高校的學(xué)生骨干普遍是身兼多職，工作表現(xiàn)越好的骨干力量往往擔(dān)任的職務(wù)也越多。部分學(xué)生骨干無法平衡學(xué)業(yè)與工作之間的關(guān)系，只重工作不重學(xué)業(yè)，缺乏自我認(rèn)知，自我要求降低，出現(xiàn)掛科、績點(diǎn)過低等情況，無法起到真正的良好示范作用。

2.6 激勵、考核機(jī)制不健全，學(xué)生骨干培養(yǎng)與黨團(tuán)建設(shè)融合性不夠

對學(xué)生骨干經(jīng)常是直接安排任務(wù)，只在工作上對其提要求，缺乏齊全的激勵和考核機(jī)制。激勵機(jī)制也多停留在精神獎勵層面，對優(yōu)秀骨干的宣傳較少，考核機(jī)制設(shè)置不科學(xué)、缺少量化指標(biāo)，影響了學(xué)生的積極性，出現(xiàn)骨干力量斷層。

3 關(guān)于民辦高校輔導(dǎo)員對學(xué)生骨干培養(yǎng)管理的思考

3.1 創(chuàng)新選拔機(jī)制，把好選人用人關(guān)

新生剛?cè)雽W(xué)，通過了解學(xué)生的資料檔案，全程觀察學(xué)生軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)，組織面試選用比較突出的學(xué)生作為軍訓(xùn)期間臨時召集人，為之后的班級骨干儲備力量。大一期間為了將職業(yè)教育融入學(xué)生管理中，采用企業(yè)的“人崗匹配”聘用原則來選聘班委，選聘時先詳細(xì)介紹各個崗位的職責(zé)內(nèi)容，再在班級內(nèi)公開競聘，競聘過程中經(jīng)過充分的小組討論之后再集中投票，通過此方式，將個人能力、個人興趣與崗位職責(zé)更好的匹配起來，優(yōu)化選拔機(jī)制。

3.2 定期召開例會，結(jié)合實(shí)際工作細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容

由輔導(dǎo)員參與，每周定期對主要骨干召開會診式例會，根據(jù)不同階段的需求，結(jié)合實(shí)際工作開展梯度主題教育。班級骨干通過例會反饋班級工作中遇到的困難，并相互交流解決辦法，有利于促進(jìn)他們的主觀能動性，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，探索工作創(chuàng)新。輔導(dǎo)員通過會診式例會既能對學(xué)生骨干進(jìn)行思想教育，又能向其傳遞學(xué)校的管理理念，并注重學(xué)生骨干科學(xué)思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力。班級內(nèi)部定期召開班委會，對班委進(jìn)行分類化管理。

3.3 結(jié)合弘揚(yáng)雷鋒精神，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和奉獻(xiàn)意識

借助學(xué)校弘揚(yáng)雷鋒精神的平臺，將無私奉獻(xiàn)、為人民服務(wù)的主題教育融入學(xué)生骨干的培養(yǎng)和管理中，注重培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；在班級各項(xiàng)事務(wù)性工作上，采用分組協(xié)作組長制，激勵更多的班委參與到班級事務(wù)中來，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和班級歸屬感，同時擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，督促學(xué)生骨干的學(xué)業(yè)發(fā)展。

3.4 實(shí)行班委值班制，關(guān)心指導(dǎo)班級骨干，督促學(xué)業(yè)進(jìn)步

結(jié)合學(xué)生課表，安排班級骨干輪流至輔導(dǎo)員辦公室值班，除協(xié)助處理日常事務(wù)性工作，能夠有更多機(jī)會就近培養(yǎng)管理學(xué)生骨干，能及時全面的詳細(xì)了解班級學(xué)生，加強(qiáng)與班級骨干之間的溝通聯(lián)系。實(shí)時關(guān)心指導(dǎo)班級骨干個人成長發(fā)展，并監(jiān)督促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展。

3.5 量化考核機(jī)制，優(yōu)化激勵機(jī)制，注重發(fā)現(xiàn)隱性學(xué)生骨干力量

制定可執(zhí)行工作考評機(jī)制，在學(xué)生骨干考察期間，實(shí)行學(xué)生自評，班級同學(xué)互評，任課教師測評，輔導(dǎo)員綜合反饋，同時加強(qiáng)第二課堂的跟蹤考核，進(jìn)行德育、智育、體育全方位考察。

建立有效的激勵措施，根據(jù)學(xué)生骨干各自的特質(zhì)，尋找適合的平臺，交任務(wù)、壓擔(dān)子，讓他們看得到自己的成長和進(jìn)步，給他們獨(dú)立成長和思考的空間與時間。對于優(yōu)秀骨干作為榜樣進(jìn)行宣傳，以激勵其他骨干看齊意識。勤溝通，多關(guān)心，幫助學(xué)生骨干提高自我認(rèn)知，增強(qiáng)工作自信心，強(qiáng)化其集體榮譽(yù)感和工作成績感。

注重發(fā)現(xiàn)隱性學(xué)生骨干力量，加以培養(yǎng)，委以重任，不僅可以促進(jìn)學(xué)生骨干隊(duì)伍的良性發(fā)展，更能促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.6 促進(jìn)學(xué)生骨干培養(yǎng)與學(xué)生黨員發(fā)展相融合

無論是發(fā)展黨員還是學(xué)生干部培養(yǎng)，都是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，這既是黨建帶團(tuán)建的要求，也是黨建與團(tuán)建融合的可行性所在[7]。學(xué)生骨干培養(yǎng)與黨員發(fā)展體系具有重疊性和銜接性，促進(jìn)學(xué)生骨干培養(yǎng)與學(xué)生黨員發(fā)展相融合是學(xué)生工作的必要路徑。