劉海樹

小學(xué)語文是一門實用性和基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生語言表達能力的發(fā)展具有重要影響。語言文字能力主要涉及文字感悟能力和語言表達能力，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生語言表達能力，教會學(xué)生正確運用語言文字，能夠更好地滿足日常生活交際的需求。小學(xué)語文教師要重視學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，在進行教學(xué)設(shè)計時，要采用適宜的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的漢語語言文字運用環(huán)境，使得每個學(xué)生都能投入到語言文字的學(xué)習(xí)和運用之中，不斷提高學(xué)生的語言文字運用能力，為其未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、借助文本，幫助學(xué)生奠定語言文字運用的基礎(chǔ)

小學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢語語言主要以語文課文學(xué)習(xí)為主，因此在實際教學(xué)活動中，語文教師需要深入鉆研語文教材，借助科學(xué)的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠增強對課文中的詞句的感知能力，幫助學(xué)生奠定語言文字運用的基礎(chǔ)。［1］此外語文教師還需要合理地安排教學(xué)時間，留出充足的時間讓學(xué)生充分展開討論、交流、表達，并在教師科學(xué)的引導(dǎo)下自覺地探索語言文字的運用，感受語言文字的內(nèi)在魅力。

例如，部編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級上冊第二單元《小攝影師》一課，要求學(xué)生認識“攝”“媚”等8個生字，會寫“突”“按”等14個生字。聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句，認識三種對話的形式，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此在課堂教學(xué)中，教師在講解生字詞的同時還需要重視講授文字的應(yīng)用，要為學(xué)生設(shè)計合適的語言環(huán)境進行文字練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點語句描述，體會小男孩對高爾基的崇敬和熱愛，體會高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。

二、科學(xué)設(shè)置問題，鍛煉學(xué)生語言表達能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生科學(xué)設(shè)置問題，借助有效的問題場景，將學(xué)生帶入到適宜的情境之中，讓學(xué)生能夠自覺進行語言知識學(xué)習(xí)，能夠帶著問題進行知識的探究和運用，使得語言表達能力不斷得到鍛煉和提高，為學(xué)生未來各階段語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，部編版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級上冊第二單元《爬山虎的腳》一課，要求學(xué)生學(xué)會9個生字，正確讀寫“爬山虎空隙、拂過、漾起、葉柄、彎曲、逐漸、瞧不起”等詞語。在這一課的教學(xué)中，筆者就合理設(shè)置了一些問題：如“爬山虎的特點是什么”“文章每一個段落都講了那些內(nèi)容”“用自己的語言說一說爬山虎是如何爬行的”等等，引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀，并在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感受作者采用的語言文字表達方法，并讓學(xué)生借鑒和模仿作者的表達方式，練習(xí)表達自己的感受，使得學(xué)生的語言文字運用能力能夠不斷提升。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法和語言文字表達方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成認真觀察周圍事物的習(xí)慣，并能夠借助適合的語言進行描述，將課堂上學(xué)習(xí)的語言文字知識運用到實際生活中，使得小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果更加理想。

三、通過閱讀，提高學(xué)生對課文相關(guān)內(nèi)容的感知

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，對于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展有著深遠影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過相關(guān)語文閱讀訓(xùn)練能夠?qū)W習(xí)作者的語言表達，拓展知識視野，能夠更加準(zhǔn)確地把握閱讀的內(nèi)容，增強對課文內(nèi)容的感知。［3］系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練能夠使學(xué)生對課文有更為深刻的理解，增強對課文內(nèi)容的感悟，讓學(xué)生能夠更加深入到語言知識的學(xué)習(xí)之中；內(nèi)容豐富的閱讀訓(xùn)練有助于學(xué)生感受語言文字的魅力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語言表達技巧，為學(xué)生的語言文字運用能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多閱讀的機會，為學(xué)生提供充足的閱讀時間，設(shè)計更多的閱讀訓(xùn)練方式，完成小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的相關(guān)要求和目標(biāo)。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊第五單元《遨游漢字的王國》一課時，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過查字典解決生詞內(nèi)容。學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解漢字的演變歷史，熟悉倉頡造字的歷史故事，懂得甲骨文的發(fā)現(xiàn)對研究漢字演變歷史的意義，感受到漢字諧音和字謎的趣味性等豐富多彩的漢語言文學(xué)知識，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)漢字，正確掌握和使用漢字，欣賞和學(xué)習(xí)漢字的書法，同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和熱愛傳統(tǒng)文化的意識。分組合作學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，小組成員合理分工進行學(xué)習(xí)成果展示，鍛煉每個學(xué)生的語言文字運用能力，并讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)和小組合作展示，感受合作學(xué)習(xí)的重要意義，使得學(xué)生更加重視團體合作。

四、重視積累，塑造學(xué)生語言文字的運用能力

文字是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于語言的準(zhǔn)確運用具有重要意義。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字能力的過程中，要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的正確使用。在實際的教學(xué)活動中，教師需要將學(xué)生置于課堂的主體位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言文字學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合語文教材的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握更多的文字知識，延展學(xué)生的知識視野，為學(xué)生的實際語言文字運用打好基礎(chǔ)。［4］在教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師要重視重點語言文字的教學(xué)，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的積累任務(wù)。與此同時，教師需要為學(xué)生提供更多語言文字的實踐運用機會，讓學(xué)生能夠有效地應(yīng)用自己所學(xué)的知識，使得其語言文字運用能力不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊第一單元《草蟲的村落》一課時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀課文，掌握生詞內(nèi)容，然后再深入地閱讀課文，結(jié)合課文中優(yōu)美的語言描述，發(fā)揮自己的想象力，去想象和感受草蟲村落的生活場景，體會作者熱愛自然，喜愛生靈的情感。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的語言進行分析，研究作者從哪些不同的角度對草蟲村落進行觀察，分析作者用了哪些手法來描寫草蟲的村落，讓學(xué)生自覺探究和感受語言文字的內(nèi)在價值，深入體會文章的意境和內(nèi)涵，體會作者所要表達的情感。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運用能力是語文學(xué)科最基本又是最重要的要求，因此小學(xué)語文教師需要重視學(xué)生語言文字運用能力的訓(xùn)練，借助科學(xué)的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言文字運用環(huán)境，使得學(xué)生能夠投入到語言文字知識的探究和應(yīng)用中，鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。