林梅華

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。發(fā)現(xiàn)和提出問題是形成思維創(chuàng)新能力的開端，而解決問題則是訓(xùn)練學(xué)生思維活動(dòng)的重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，教師要通過(guò)有效提問來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的困境與歸因分析

首先是教學(xué)觀念難以改變。于教師而言教育觀念的改變始終是一個(gè)難題，教師從入職開始就遵循所習(xí)得的教學(xué)觀念，日常教學(xué)中使用的教學(xué)方法也比較固定，久之教學(xué)觀念很容易固化，而隨著教育改革的不斷推進(jìn)，踐行新的教育理念需要教師不斷更新與改進(jìn)教學(xué)方法。此外，很多教師在一線教學(xué)中所承擔(dān)的工作任務(wù)比較繁重，所關(guān)注的重點(diǎn)主要是教材內(nèi)容講授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于新的教學(xué)方法和教學(xué)理念的更新關(guān)注不夠?！吧疃葘W(xué)習(xí)”作為新型的教學(xué)方法，并未得到很多教師的充分關(guān)注并有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

其次是課堂教學(xué)時(shí)間有限。一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間通常只有四十分鐘，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，需要分秒必爭(zhēng)才能完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，教師就需要在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上投入更多的時(shí)間與精力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深層學(xué)習(xí)當(dāng)中去。由此可見，有限的教學(xué)時(shí)間與無(wú)限的教學(xué)愿景之間存在著矛盾，這也是導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要原因。

再次是成果顯現(xiàn)比較緩慢。為了使學(xué)生能夠在考試中獲得更為優(yōu)異的成績(jī)，教師通常會(huì)傾向于“告知式”教學(xué)方式，這種方法也受到了學(xué)生的認(rèn)可，而與之相對(duì)的“深度學(xué)習(xí)”需要學(xué)生進(jìn)行思考與探索，［1］在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，會(huì)擠壓課堂練習(xí)與鞏固的時(shí)間，進(jìn)而影響學(xué)生測(cè)試的分?jǐn)?shù)。雖然隨著學(xué)生年級(jí)的升高和知識(shí)難度的增加，“深度學(xué)習(xí)”的效果會(huì)逐漸彰顯，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展也有著獨(dú)特的作用，但是從短期來(lái)看這種方法的實(shí)施難度與實(shí)施效果不成比例，因此難以得到老師和學(xué)生的認(rèn)可。

二、以有效提問引領(lǐng)“深度學(xué)習(xí)”的機(jī)制

其一是師生交流促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”。提問的過(guò)程是師生對(duì)話與交流的過(guò)程，其中教師的設(shè)問是重要的構(gòu)成部分。研究顯示，教師在課堂上的提問語(yǔ)言與行為效用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于要求行為以及評(píng)價(jià)語(yǔ)言與行為的效用。在一問一答的過(guò)程中，教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)信息的共享，教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生則向教師傳遞自己的問題與困惑，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的首要條件。

其二是通過(guò)提問促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”。教師可以通過(guò)提問在課堂上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式一方面可以更好地激發(fā)或者維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展；另一方面，還可以幫助學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)接，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。探究性、開放性以及啟發(fā)性的問題與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未得”的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生深入探討的意愿。教師通過(guò)設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的“問題鏈”，可以促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)與思維水平發(fā)展，幫助他們學(xué)會(huì)在解決問題的過(guò)程中進(jìn)行反思和遷移運(yùn)用，促進(jìn)高階思維的形成。［2］

其三是應(yīng)答行為促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師所提出問題的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式都與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)相符合時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地思考問題，并尋求問題的解決策略。在回答問題時(shí)，學(xué)生的應(yīng)答行為包括記憶性應(yīng)答、轉(zhuǎn)化性應(yīng)答、解釋性應(yīng)答等多種類型，而這些都是基礎(chǔ)型的回答，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的應(yīng)答會(huì)逐步向綜合性回答、評(píng)價(jià)性回答以及應(yīng)用性回答等高階回答方式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，這也是是否成功實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，對(duì)學(xué)生的應(yīng)答行為進(jìn)行有效訓(xùn)練也是實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的重要途徑。

三、以有效提問引領(lǐng)“深度學(xué)習(xí)”的策略

首先，教師要把握提問時(shí)機(jī)，助推學(xué)生“深度探究”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過(guò)程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生大多具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以利用他們的這一心理使其產(chǎn)生“非探究不可”的意愿，在此基礎(chǔ)上將其引入到特定的問題情境當(dāng)中，再通過(guò)懸念式提問的方法就可以很好地點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)厘米》一課時(shí)，教師可以先使用多媒體為學(xué)生放映《阿福做新衣》的動(dòng)畫，之后巧妙設(shè)問：“同樣都是3拃，為什么阿福的衣服并不合適？”這一問題自然地給學(xué)生留下了懸念，能夠?qū)W(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，此后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就可以順理成章地進(jìn)入到對(duì)“厘米”概念的探索階段。在高漲的學(xué)習(xí)熱情下，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深度的探究，因此教師的適時(shí)提問會(huì)為學(xué)生打開“深度學(xué)習(xí)”的大門。

其次，設(shè)計(jì)有梯度的問題，增強(qiáng)“深度學(xué)習(xí)”的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不是教師獨(dú)自展示的舞臺(tái)，而是學(xué)生表演的舞臺(tái)。為了使每一個(gè)小學(xué)生都能夠成功地由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，教師要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，在提問的時(shí)候設(shè)計(jì)有梯度的問題，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們盡情地展示自己。［3］因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合他們的知識(shí)水平設(shè)計(jì)問題，既要面向全體學(xué)生又要兼顧每一個(gè)個(gè)體，這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。

再次，教師要抓住關(guān)鍵點(diǎn)及時(shí)追問，啟發(fā)學(xué)生的“深度思考”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提問效果不佳的情況，雖然教師在不斷向?qū)W生提問，并且對(duì)關(guān)鍵問題甚至?xí)磸?fù)追問，但是學(xué)生卻并沒有認(rèn)真對(duì)待教師的提問。這種課堂表面上看起來(lái)很活躍，但實(shí)際上教學(xué)效果一般。而造成這一問題的主要原因就是教師提問的時(shí)機(jī)不當(dāng)，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的把握不準(zhǔn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就很難進(jìn)入“深度思考”。因此教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的問題進(jìn)行認(rèn)真思考與分析。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問是一門藝術(shù)，是教師、學(xué)生以及教材這三者實(shí)現(xiàn)有效溝通的途徑。教師提問、學(xué)生應(yīng)答以及師生交流的過(guò)程都是實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的重要契機(jī)。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，教師要提高提問的有效性，把握好提問的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有梯度的問題，以增強(qiáng)“深度學(xué)習(xí)”的效果，還要抓住關(guān)鍵點(diǎn)及時(shí)追問以啟發(fā)學(xué)生的“深度思考”。