方夢源

（桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004）

習近平總書記強調(diào)，法學教育要堅持立德樹人，不僅要提高學生的法學知識水平，而且要培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)。為落實習近平總書記講話精神，教育部將法律職業(yè)倫理課程列為法學專業(yè)核心必修課程并且啟動了實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0版。習近平總書記的講話精神和教育部的實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0版要求我們堅持把法學理論和法治實踐教學緊密結(jié)合起來，推動法學院校普遍開設(shè)職業(yè)倫理、司法實務(wù)課程，建立以法律職業(yè)需求為導向的教育培養(yǎng)模式。因此，在教授法律職業(yè)倫理課程中需要將法學理論和法學實踐相結(jié)合，在提高學生法學知識水平的同時，將社會主義核心價值觀教育貫穿課堂，培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)，建立以法律職業(yè)需求為導向的教育培養(yǎng)模式。換句話說，法律職業(yè)倫理課程的教授目標有三：（1）提高學生相關(guān)的法學知識水平；（2）培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)；（3）幫助學生建立法律職業(yè)理想并且規(guī)劃法律職業(yè)發(fā)展道路。

為實現(xiàn)三者目標的統(tǒng)一，課外資源的引入—與真實的法律從業(yè)群體對話—十分重要。與真實的法律從業(yè)群體對話不僅可以實現(xiàn)上述三者目標，而且可以克服單一授課者帶來的觀點、理念以及經(jīng)歷限制導致的限制性。具體來說，首先，通過引入各類型各領(lǐng)域的正在發(fā)展期法律從業(yè)者，引導學生與這些法律從業(yè)者對話，有利于加深學生對于課本中相關(guān)法學知識的理解，尤其是可以提高學生識別和應(yīng)對道德風險和道德困境的能力。舉例來說，根據(jù)利益沖突規(guī)范的相關(guān)要求，要求律師和律師事務(wù)所在承接相關(guān)業(yè)務(wù)前，做好利益沖突的事前防范和事中和事后監(jiān)督。在與大型律師事務(wù)所從業(yè)的律師對話后，學生可以更加具體地了解大型律師事務(wù)所是如何判定、防范和監(jiān)督?jīng)_突規(guī)范，并且了解從業(yè)律師在接洽業(yè)務(wù)時如何有技巧地從潛在客戶獲取相關(guān)信息，從而預(yù)測利益沖突的出現(xiàn)。通過與律師的對話，學生們不僅可以加深了對利益沖突規(guī)范的理解，并且進一步提高了其在未來從業(yè)中的道德風險識別和應(yīng)對能力。

其次，與法律從業(yè)者對話有利于培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)，將社會主義核心價值觀教育貫穿課堂全過程各環(huán)節(jié)。通過與法律從業(yè)者對話，通過一個個真實的、觸動人心的案例分享，引導學生關(guān)注、了解和思考社會，建立和加強“四個自信”──“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。法律是一門服務(wù)于社會、服務(wù)于人民的人文學科，不觀察、了解和思考社會，不靠近和走進人民，所學習的法律知識就是空中樓閣，是無源之水，無根之木，所為之事往往會對社會造成負面影響而非正面影響。目前，我國的社會環(huán)境和國際環(huán)境日益復(fù)雜，劇烈的社會變遷帶來了各種各樣的價值沖突，道德倫理教育也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。通過一個個生動的案例研究和問題探討，既尊重了學生的自主性，而且讓學生直面生活的真實，了解和思考社會和生活的真實。讓學生在實境中自主探究，以糾紛解決為切入，積極主動地獲得道德發(fā)展的創(chuàng)造性動能。千禧一代從小享受著我國經(jīng)濟高速增長和社會快速發(fā)展的福利，生長在網(wǎng)絡(luò)時代和信息大爆炸時代，直面、了解和思考社會和生活，是了解和理解價值沖突以及樹立“四個自信”的前提。“四個自信”并不是無源之水，而是歷史的選擇。

同時千禧一代還深受傳統(tǒng)的道德教育所影響，這種傳統(tǒng)的道德教育模式在學生成長初期有利于學生生成對生活的熱愛，然而法律實踐需要對社會和生活持久的熱愛，而非一時激情。更為重要的是，法律實踐需要具備超越倫理困境的裁斷技能。面對法律爭議，法律人不僅需要理解倫理抉擇的困境，而且要具有相應(yīng)的裁斷技能。通過與法律從業(yè)者的對話，有利于了解倫理困境以及向法律從業(yè)者學習和掌握超越倫理困境的裁斷技能?？偟膩碚f，與法律從業(yè)者對話有利于培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)，將社會主義核心價值觀教育貫穿課堂全過程各環(huán)節(jié)。

舉例來說，通過與檢察官和法官的對話，尤其是基層法院的法官和基層檢察院的檢察官對話，了解基層的案件。通過一個個生動的案例，尤其是涉及家事和自然人之間的經(jīng)濟糾紛，讓學生直面、了解和思考社會和生活的真實，理解道德困境。讓學生明白生活不是簡單的正邪不兩立，需要更多的智慧，以及相應(yīng)的裁斷技能。除此以外，通過對基層生活的了解，幫助學生了解和理解社會中多種價值的沖突以及樹立“四個自信”。

最后，與法律從業(yè)者對話幫助學生建立法律職業(yè)理想并且規(guī)劃法律職業(yè)發(fā)展道路。職業(yè)不僅是一種謀生手段，而且是一種生活方式。職業(yè)的選擇也意味著個人對于某一領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)范約束的服從。因此，幫助學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路的前提是幫助學生建立法律職業(yè)理想，即塑造法律人內(nèi)容對于法律職業(yè)的信仰。尤其是在當代中國日益復(fù)雜的社會環(huán)境和國際環(huán)境下，市場經(jīng)濟對于社會主義法治建設(shè)提出了更高的要求。在這種情形下，如何提高法律從業(yè)者的志業(yè)化程度，成了法律職業(yè)倫理教育的重要議題。通過與法律從業(yè)者的對話有利于學生了解和理解法治在社會生活和經(jīng)濟建設(shè)中的重要性，以及其身負的法治建設(shè)的重擔。并且通過與不同領(lǐng)域的法律從業(yè)者對話，有利于學生全方位和多角度地了解和理解不同領(lǐng)域的法律從業(yè)者的發(fā)展道路，從而為學生規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展道路提供幫助。

不僅如此，雖然卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0版要求實現(xiàn)法律職業(yè)倫理教育貫穿法治人才培養(yǎng)全過程，但是目前而言，國內(nèi)現(xiàn)有課程設(shè)置尚未將具體的法律職業(yè)規(guī)劃、法律職業(yè)實踐以及法律職業(yè)倫理緊密聯(lián)系在一起，形成有機整體。單一地講述法律職業(yè)倫理使其高度抽象化，不利于實現(xiàn)將其設(shè)為必修課的初衷。因此，與法律從業(yè)者的對話不僅有利于幫助學生建立法律職業(yè)理想并且規(guī)劃法律職業(yè)發(fā)展道路，而且有利于學生對于法律職業(yè)倫理課程中相關(guān)規(guī)則的深刻理解。

舉例來說，通過與基層法院的法官和基層檢察院的檢察官對話，學生可以感受到基層法院和檢察院工作對于普通民眾生活的重要性，并且可以了解基層工作的困難所在──案件量大、資源不足以及與普通民眾溝通的困難。在與基層法官和檢察官對話前，很多學生在選擇基層之時，僅僅是因為家人的建議而選擇。因為對基層缺乏理解，所以很多人在從業(yè)幾年后面對各種困難傾向選擇離開，他們的離開影響了基層的法治建設(shè)。因此，法律職業(yè)理想的堅持和法律職業(yè)道路的規(guī)劃需要學生──未來的法律從業(yè)者對于法律職業(yè)的了解和理解。同時，擁有法律職業(yè)理想且有明確法律職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的法律從業(yè)者對于我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會主義法治建設(shè)至關(guān)重要。

總的來說，引入課外資源，與法律從業(yè)者的對話，有利于提高學生相關(guān)的法學知識水平；培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)；幫助學生建立法律職業(yè)理想并且規(guī)劃法律職業(yè)發(fā)展道路。這一方式將法學理論和法學實踐相結(jié)合，在提高學生法學知識水平的同時，有利于建立了以法律職業(yè)需求為導向的教育培養(yǎng)模式。在未來，這一模式將進一步優(yōu)化：（1）進一步挑選對話的法律從業(yè)者從事的領(lǐng)域和地區(qū)等；（2）幫助學生與法律從業(yè)者建立一對一或者多對一輔助關(guān)系，為學生提供更具有針對性的幫助以及為學生未來的職業(yè)發(fā)展。