張 紅，楊 欽

（黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 都勻 558000）

1 輸入輸出理論及相關(guān)研究

Krashen提出的“可理解性輸入”理論是二語(yǔ)習(xí)得中的重要理論，也是突破性研究成果，被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。并指出二語(yǔ)習(xí)得者只有接觸略高于自身水平的語(yǔ)言形式，并在能夠理解語(yǔ)言意義的情況下才能習(xí)得語(yǔ)言。輸入的可理解性一定程度上決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。在輸入假說(shuō)基礎(chǔ)上，Swain基于大量實(shí)踐性研究和調(diào)查提出“可理解性輸出”，并認(rèn)為可理解性輸入在習(xí)得過(guò)程中固然重要，但仍不足以使學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平得到全面發(fā)展，如果學(xué)習(xí)者想使自己的第二語(yǔ)言既流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解性輸入，而且需要及時(shí)的可理解性輸出。

2 初中生口語(yǔ)存在問(wèn)題及原因

2.1 高情感過(guò)濾、低語(yǔ)言輸入

學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)就如一個(gè)過(guò)濾器，對(duì)語(yǔ)言攝入進(jìn)行過(guò)濾。對(duì)于低情感過(guò)濾者，語(yǔ)言能自由通過(guò)；但對(duì)于高情感過(guò)濾者，他們則將語(yǔ)言全部擋在門(mén)外。廣順中學(xué)地處黔南州廣順鎮(zhèn)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)條件、語(yǔ)言環(huán)境的限制，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。于情感障礙的影響，學(xué)生在表達(dá)時(shí)難免不自信、且?guī)в芯o迫感和焦慮感，所以能順利通過(guò)學(xué)生情感過(guò)濾器的語(yǔ)言輸入少之又少。

2.2 語(yǔ)音基礎(chǔ)差、缺乏自信心

語(yǔ)音是口語(yǔ)表達(dá)的物質(zhì)依托，也是英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)和根本。語(yǔ)音質(zhì)量一定程度上也決定了表達(dá)者的自信度。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣順中學(xué)的老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有貫徹著先易后難，反復(fù)操練、逐步提高的原則，沒(méi)有做到可理解性輸入。很多學(xué)生沒(méi)有真正的掌握音標(biāo)，更不懂弱讀、連讀、同化、省音、不完全爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象。

2.3 媒體介入少、學(xué)生語(yǔ)感弱

多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的主要趨勢(shì)，也是一項(xiàng)重大改革。以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段極大地改變了外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，多媒體輔助課堂教學(xué)并用以提高學(xué)生口語(yǔ)水平受到人們極大的關(guān)注。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的廣順中學(xué)，學(xué)校老師的多媒體應(yīng)用水平較低，沒(méi)有利用好多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生磨耳朵的機(jī)會(huì)就較少，很多表達(dá)學(xué)生很難理解和模仿。

2.4 課堂互動(dòng)少、交際能力差

“互動(dòng)”是指兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程，互動(dòng)式教學(xué)旨在通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在平等交流探討過(guò)程中，激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，提高教學(xué)效果。互動(dòng)假說(shuō)表明了口語(yǔ)學(xué)習(xí)中互動(dòng)的重要性，廣順中學(xué)的英語(yǔ)課堂老師更多是老師主導(dǎo)，師生以及生生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，并且互動(dòng)雙方所講的話(huà)，不能做到雙方都可以理解。

2.5 課外活動(dòng)少、語(yǔ)言環(huán)境差

為實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，我們不僅需要優(yōu)化第一課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，而且也需要開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有著重要的作用，特別是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

3 研究方法與過(guò)程

3.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為黔南布依族苗族自治州廣順鎮(zhèn)廣順中學(xué)的初二年級(jí)（10）班和（12）班全體90名學(xué)生，他們大多都是廣順本地人，大部分同學(xué)是少數(shù)民族，他們的平均年齡在14歲，有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和背景。

3.2 研究過(guò)程

在實(shí)習(xí)期間，針對(duì)中學(xué)生的口語(yǔ)輸出現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)查，了解到學(xué)生口語(yǔ)存在著學(xué)生興趣度較低、不自信、基礎(chǔ)較差等問(wèn)題。

3.2.1 強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，增強(qiáng)口語(yǔ)自信

良好的語(yǔ)音質(zhì)量是要學(xué)生有效地口語(yǔ)輸出的前提條件。在實(shí)習(xí)期間，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)原任教師所教授的音標(biāo)課學(xué)習(xí)效果不佳，經(jīng)了解學(xué)生普遍存在辨音困難，于是研究者根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平進(jìn)行了大量的辨音訓(xùn)練和練習(xí)。

3.2.2 英美文化輸入，熟悉語(yǔ)言背景

在實(shí)習(xí)期間，研究者重視英語(yǔ)語(yǔ)言中包含的目的語(yǔ)文化知識(shí)，改變?cè)谓處熤粏螁卫每陬^描述抽象文化，學(xué)生不能很好地理解的情況。比如，上課播放一些英美文學(xué)和歐洲文化的影片，這樣生動(dòng)的文化輸入方式使學(xué)生不僅具有相應(yīng)的語(yǔ)言能力也增加了跨文化交際意識(shí)和交際能力，進(jìn)而學(xué)生能有效地用英語(yǔ)深入、靈活、得體、有效地表達(dá)思想。

3.2.3 課堂交際互動(dòng)，促進(jìn)自主表達(dá)

口語(yǔ)輸出只有在真實(shí)的交際環(huán)境中才能成功實(shí)施。在實(shí)習(xí)期間，研究者以互動(dòng)假說(shuō)理論為基礎(chǔ)，課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的條件和機(jī)會(huì)，每個(gè)課時(shí)都會(huì)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)符合學(xué)生當(dāng)前水平的pairwork，讓學(xué)生們頭腦風(fēng)暴后在班上分享，鼓勵(lì)學(xué)生們互動(dòng)，自主表達(dá)自己的想法，并且指出他們表達(dá)中值得肯定的地方，用表?yè)P(yáng)的方式增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

3.2.4 參與課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口

課外活動(dòng)作為第二課堂的一種表現(xiàn)形式，是第一課堂的有效拓展和補(bǔ)充。帶領(lǐng)學(xué)生們參加英語(yǔ)演講比賽，給學(xué)生們做賽前培訓(xùn)，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以及演講完與老師和學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)策略。課外活動(dòng)的多樣化、靈活、趣味性，使學(xué)生更好地理解和鞏固課堂所學(xué)表達(dá)。

3.3 數(shù)據(jù)收集方法

實(shí)證研究從2020年9月5日開(kāi)始到2020年12月11日結(jié)束，前后歷時(shí)三個(gè)月的時(shí)間，每周教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。研究前期（第一周至第三周），通過(guò)課堂觀(guān)察法和課后訪(fǎng)談法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大不足之處即為口語(yǔ)表達(dá)，研究中期（第四周至第九周），針對(duì)學(xué)生的不足對(duì)其開(kāi)展訓(xùn)練、做了大量的訓(xùn)練和指導(dǎo)去提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。研究后期（第十周），通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談法對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和分析。

4 研究結(jié)果分析及對(duì)策討論

4.1 學(xué)生口語(yǔ)焦慮程度的變化情況

通過(guò)多維可理解性輸入輸出訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)焦慮情況有了極大緩解。56.67%的學(xué)生的緊張和焦慮程度都降低了，總體上取得了好的效果，數(shù)據(jù)說(shuō)明心理障礙的強(qiáng)弱影響著情感過(guò)濾的高低。36.67%的同學(xué)焦慮度變化不明顯，經(jīng)訪(fǎng)談分析可知，也有6.67%的學(xué)生焦慮度反倒增加了，其實(shí)很難理解這種現(xiàn)象，但對(duì)學(xué)生訪(fǎng)談分析可知，在研究者舉例分析英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性之前，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，突如其來(lái)的壓力使學(xué)生們的焦慮也自然而然增加了。在今后的教學(xué)中，教師需多關(guān)注學(xué)生情感因素。

4.2 語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)口語(yǔ)輸出質(zhì)量提升情況

通過(guò)一學(xué)期的多維可理解性語(yǔ)音輸入訓(xùn)練，學(xué)生們的口語(yǔ)質(zhì)量有了極大提高。73.33%的學(xué)生口語(yǔ)輸出質(zhì)量都明顯提高了，這表明語(yǔ)音是影響學(xué)生自信輸出的一個(gè)關(guān)鍵前提。21.11%的學(xué)生提高不明顯，影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素具有多樣性和復(fù)雜性。也有5.56%的學(xué)生口語(yǔ)輸出質(zhì)量直接沒(méi)有提高，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生上課不愿意與老師、學(xué)生互動(dòng)，下課也沒(méi)有積極鞏固，導(dǎo)致語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果差，從而沒(méi)有自信口語(yǔ)輸出。在今后的教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)該關(guān)注個(gè)別落下的學(xué)生并進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.3 媒體感染輸入對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提升情況

通過(guò)多維可理解性媒體輸入感染，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得到了極大提高。56.67%的學(xué)生經(jīng)過(guò)多媒體感染后，口語(yǔ)表達(dá)有著明顯提高。34.44%的學(xué)生提高不明顯，經(jīng)了解得出，多媒體教學(xué)畢竟是輔助教學(xué)，例如教唱歌，看電影等只是偶爾操練，由于次數(shù)較少，效果不是那么明顯。也有8.89%的學(xué)生沒(méi)有提高，經(jīng)了解由于其他課作業(yè)壓力較大，學(xué)生覺(jué)得這不是正課，認(rèn)為唱歌、看電影只是娛樂(lè)，便在同一時(shí)間做其他科的作業(yè)，浪費(fèi)了感染輸入的機(jī)會(huì)。今后教學(xué)中，教學(xué)者要讓學(xué)生意識(shí)到多媒體感染對(duì)語(yǔ)感的重要性。

4.4 課堂口語(yǔ)交際互動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)口自信提升情況

通過(guò)課堂交際互動(dòng)口語(yǔ)的大量輸出，學(xué)生的開(kāi)口自信有了極大提升。48.89%的學(xué)生開(kāi)口自信度有著明顯提高，這印證了語(yǔ)言的輸入和輸出活動(dòng)不是相互獨(dú)立的，也有41.11%的學(xué)生提高不明顯，經(jīng)訪(fǎng)談后分析，發(fā)現(xiàn)在課堂分享環(huán)節(jié)，老師的點(diǎn)評(píng)較少，更很少指出他們表達(dá)中值得肯定的地方。也有10%的學(xué)生沒(méi)有提高，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，盡管課堂交際較多，但有的同學(xué)進(jìn)步效果比較慢。今后教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，多采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用表?yè)P(yáng)的方式增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以輸入輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)，并將情感過(guò)濾假說(shuō)、互動(dòng)假說(shuō)、社會(huì)文化等理論作為輔助理論，進(jìn)行了多維可理解性輸入輸出對(duì)初中生口語(yǔ)水平影響的研究。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生總體上的口語(yǔ)表達(dá)水平得到了提高，但也有少部分學(xué)生提高不明顯甚至沒(méi)有提高?？傊?，教學(xué)全程應(yīng)做到可解性輸入輸出，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和綜合應(yīng)用能力。